新一代信息技术背景下高职学生信息素养课程思政实践研究

［摘           要］  随着新一代信息技术的快速发展，信息素养已成为高职学生必备的核心能力之一。旨在探讨新一代信息技术背景下高职学生信息素养课程思政实践的有效方法，以培养学生的信息素养和思政素质为目标，分析高职学生信息素养课程思政实施的现状和问题，并提出相应的解决策略。通过融入思政元素、创新教学方式、利用新一代信息技术手段、强化实践教学和加强师资培训等多种方法，培养学生的信息素养和思政素质。

［关    键   词］  新一代信息技术；高职学生；信息素养；课程思政

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）26-0101-04

一、引言

中华人民共和国成立以来，国家非常重视大中小学生的思想政治教育，先后经历了从“政治与思想教育”到“思想政治工作”、从“思想政治工作”到“学科德育”、从“学科德育”到“课程思政”三个阶段[1]。

2016年，上海率先提出课程思政育人理念，构建“显性教育”（思想政治理论课）与“隐性教育”（综合素养课和专业课）相结合的课程思政教育体系；2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。

在数字化、网络化、智能化的新一代信息技术背景下，信息素养已成为高职学生必备的核心能力之一。信息素养不仅关系到学生的职业发展，也与其终身学习和创新能力密切相关。同时，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，承担着对学生进行思想政治教育的重任。因此，如何在信息素养课程中融入思政元素，培养学生的信息素养和思政素质，成为高职院校面临的重要课题。

二、高职课程思政实施的现状

当前，高职学生信息素养课程思政实施虽然取得了一定成效，但仍存在一些问题。一方面，一些高职院校对信息素养课程思政重视程度不够，缺乏系统的课程设计和教学资源；另一方面，由于学生信息素养水平参差不齐，教师在授课过程中难以准确把握思政元素的融入方式和程度，导致课程思政效果不佳。

文豪在其文中指出，高职院校还存在一些制约育人水平的问题，一是课程思政主题功能薄弱；二是课程设置不合理；三是教学方式单一，因为以上原因，导致思政教育效果不明显，无法有效实现课程思政育人目标，满足高职院校学生未来职业发展的需要。[1]

杨晓珍等指出，目前的课程思政的教学目标随意性较强，缺乏专业层面的顶层设计和统筹谋划，各门课程各自为政，每位教师各行其是，不能形成有效的课程思政合力；课程思政实施的载体以适宜性为主，忽视了课程思政的目标需求，即“培养什么样的人”；课程思政追求润物无声的效果，需要从再现性教学进阶为生成性教学，师生要在教学活动中形成相互补充、相互依存的关系，实现感同身受的共情效果。[2]

陈华栋等在其团队的著作里分析了课程思政在实践中的现状，认为当前党中央和教育部对课程思政已经做出了重要的顶层设计和工作部署，并在教育部的指导下，以“上海经验”向全国各地推广，各地响应号召，各高校积极探索，推出了一系列形式各异的课程思政教学活动，比如武汉大学的“院士课堂”、江苏大学的大学英语课堂、南开大学的中国发展课程等。提出思想政治教育要融入学科教学，推动德育与学科专业教学的深度融合。[3]

张芳分析了我国高职院校课程思政建设的现状，认为高职院校在全国高校人才培养过程中与本科教育同等重要，是培养新时代高素质技术技能人才的重要来源，在高职院校中实施课程思政更有紧迫性和重要性。但是目前存在课程思政理论发展与实践不统一、课程融入课程思政不够、教师课程思政能力不足、企业参与度低、评价监督机制不够完善等问题。[4]

刘周伟从国家、省级和高校的课程思政示范课等公开资料中统计分析了目前的优秀课程思政案例，从教师认识、教学设计与实施、学校管理三个维度分析了高职院校课程思政的实施现状，提出课程思政已经得到了教师的普遍关注和重视，但很多教师基于自身对课程思政的理解挖掘思政元素；教学设计形式多样，但对如何开展课程思政教学评价没有头绪；学校已经建立了初步的课程思政相关机制，重视教师课程思政培训，特别是在各级教学比赛中，重点考查了课程思政在教学设计过程中“润物无声”的效果。[5]

综合已发表的课程思政研究成果可知，近几年课程思政在我国高校越来越受重视，研究论文爆发式增长，国家和地方都推出了优秀课程思政教学案例，在各类教学比赛中突出了课程思政融入教学的方法和效果，充分实践高校人才培养中立德树人这一根本任务。

信息技术素养课程作为高校所有专业都需要学习的一门课程，在原有的计算机基础课程基础上，教育部于2021年发布了《高等职业教育专科信息技术课程标准》[6]，重新定义了高职院校学生需要具备的信息技术素养，把以前强调的计算机应用能力的培养上升到了重点培养当前数字化时代背景下学生乃至国民需要具备的信息技术核心素养。而在最新发布的职业院校专业简介[7]中，教育部又将信息素养作为所有专业学生必须具备的一项基本素养写入各专业人才培养目标中。

三、课程思政实施方法与实践

本文在当前新一代信息技术发展背景下，设计了一套信息技术素养课程思政实践方法和路径，旨在通过该门课程提升学生信息技术基本技能的同时，培养学生数字化时代利用新一代信息技术解决工作、学习、生活中实际问题的能力，助力学生专业课程的学习，促进学生未来职业发展。通过本课程的教学，学生在学好信息技术的同时，能感受到中国科技的发展、明确未来面对的挑战、了解自己应具备的能力，培养民族自豪感、科技兴国和适应社会能力。

（一）融入思政元素，强化信息素养与思政素质的结合

课程融入思政元素，目的是践行立德树人使命、实现“三全育人”理念，因此，每一门课程在整个课程思政教育体系中，应承担不同的育人功能。同时，整个课程体系应根据专业特点、岗位需求、社会发展需求、人的全面发展需求等设计对应的课程思政实施体系。信息技术素养课程是高职院校学生入校后信息技术应用能力培养方面的一门先导课程，是培养学生信息技术素养的启蒙课程。并且在当前各个行业、专业进行数字化改造的趋势下，具备信息技术素养的学生才能更好地进行行业认知、专业学习，适应未来数字化时代下行业发展所需人才要求。

依据最新的课程标准，信息技术素养课程的教学内容分为基础模块和选修模块两大部分，其中基础模块包含文档处理、电子表格处理、演示文稿制作、信息检索、新一代信息技术概述、信息素养与社会责任六部分内容；拓展模块是选修内容，是深化高职学生对信息技术的理解、围绕所学专业拓展其职业发展能力的基础，包含信息安全、项目管理、机器人流程自动化、程序设计基础、大数据、人工智能、云计算、现代通信技术、物联网、数字媒体、虚拟现实、区块链等新一代信息技术内容。

在信息素养课程中融入思政元素，不仅可以增强学生的民族自豪感和自信心，还可以培养学生的法律意识和道德观念。例如，在讲解信息技术的发展历程时，可以引入我国在新一代信息技术领域的重大成就和创新实践，让学生感受国家的强大和民族的复兴。同时，可以引入相关的法律法规，如网络安全法、个人信息保护法等，让学生了解并遵守法律法规，树立正确的信息社会道德观念。

（二）创新教学方式，用中国科技案例激发学生的学习兴趣和主动性

考虑到授课对象为大一新生，他们能熟练使用各类电子产品和软件，具备了一定的信息技术应用能力，喜欢尝试新鲜事物，但是他们的学习动力不足，学习意愿不高，习惯于高中阶段教师讲、学生听的教学模式，学习主动性比较缺乏，对不能立刻感受到实际用途的课程内容缺乏足够的兴趣，思维活跃但动手能力欠缺。

根据专业发展需要，对大一新生进行了信息技术素养问卷调查，调查内容设计为信息技术基础知识、新一代信息技术的基本概念和应用领域、课程所选前沿技术的原理和关键技术、利用前沿技术分析解决实际问题等，调查中发现超过80%的学生对新一代信息技术的一些主要代表技术的原理和关键技术知之甚少，反映出学生在目前信息化社会中比较缺乏必要的信息素养。

因此，为了激发学生的学习主动性和学习兴趣，从课程中激发学生对我国科技行业飞速发展的民族自豪感、科技兴国重任，需要采用多种教学方式与手段，在学习过程中不断提升学生的信息素养，强化学生的信息社会责任、未来专业发展和职业认知。

案例教学：引入社会热点问题和典型案例，如网络安全事件、信息泄露案例等，通过分析讨论，引导学生深入思考其中的思政元素。

情境教学：创设贴近学生实际生活的情境，让学生在模拟环境中体验信息素养的重要性和思政教育的意义。

实践教学：组织学生开展社会调查、数据分析等实践活动，让学生在实践中提升信息素养和思想政治素质。

（三）利用新一代信息技术手段，培养学生自主学习能力与专业的工匠精神

教育信息化、数字化时代已经到来。新一代信息技术，如人工智能、大数据、云计算、物联网等，为职业教育课堂教学带来了无限的可能性。通过在课程中利用新一代信息技术手段，强化学生信息检索能力、信息辨别与整合能力、信息社会认知能力，进而培养学生在信息收集、整序、利用和评价过程中的团队协作、创新思维和批判性思维，培养学生的社会责任感和团队协作能力。结合专业特点，引导学生将信息能力应用于实际工作中，为国家和社会作出贡献。

利用在线学习平台实现互动式教学。在线学习平台可以发挥实时互动、在线讨论、作业提交等功能，使学生能够更加方便地参与课堂，提高学习效率。教师可以利用这些平台发布课程资料、布置作业、组织在线测试等，同时可以实时了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。

利用人工智能和大数据分析提升教学效果。人工智能和大数据分析可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，智能推荐相关学习资源和课程，提高学生的学习效率和兴趣。同时，这些数据可以为教师提供更加全面和准确的学生学习情况分析，帮助教师更好地调整教学策略和方法。

引入虚拟现实和增强现实技术。虚拟现实和增强现实技术可以为学生提供更加真实和生动的学习环境，使学生更加深入地了解和理解所学内容。例如，在智能制造类专业中，学生可以通过虚拟现实技术模拟制造过程，从而更加深入地了解智能制造的原理和技术。

建立在线社区和学习交流平台。在线社区和学习交流平台可以为学生提供更加广泛和便捷的学习资源和学习机会。学生可以在这些平台上与其他学生、教师、行业专家等交流和互动，分享学习心得和经验，提高学习效果。

通过新一代信息技术辅助教学，可以培养学生的专业精神和学习态度，强化学生的工匠精神。

（四）强化实践教学，培养学生学以致用与开拓创新精神

实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。通过实践教学，学生可以将理论知识应用于实际，从而提高其解决问题的能力，培养创新思维。通过实践教学环节，如实验、实训、项目等，让学生在实践中掌握信息技术知识，提高信息素养。同时，可以在实践教学中融入思政元素，如要求学生关注社会热点问题，利用信息技术手段进行分析和研究，培养学生的社会责任感和使命感。例如，教师团队设计具有实际背景和应用价值的实践课程，确保课程内容与行业需求紧密相连。增加综合性、设计性和创新性实验项目，使学生在完成实验的过程中培养实践能力和创新精神。