基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养策略

［摘要］为适应学前教育发展需要、向社会输送更多优秀学前教育人才，探究了基于OBE教育理念的学前教育专业教师培养策略。首先指出了现阶段学前教育专业人才培养存在的常见问题，如人才培养目标同质化、课程提示设计不合理、教学评价机制不完善等。随后围绕OBE教育理念下学前教育专业教师培养应遵循的立德树人、目标导向等原则，提出了培养优秀师资的可行性对策。贯彻“以岗定学”理念合理设定人才培养目标，推行“课岗对接”完善课程体系，同时采取基于翻转课堂的项目式教学法和基于VR技术的虚拟实训法，配合多元化的评价模式，多措并举提升学前教育专业教师培养质量，为学前教育事业的可持续发展提供人才支撑。

［关键词］ OBE教育理念；学前教育专业；立德树人；课岗对接

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）30-0173-04

随着学前教育专业改革的深入推进，其对人才培养的要求也更加严格。新时期学前教育专业教师除了要储备丰富的理论知识外，还要熟练掌握各种教学技能，以及具备良好的职业素养，做到理论与实践结合、能力与素质统一。OBE教育理念又被称为成果导向教育、需求导向教育，主张以学生为中心，以成果为目标导向，根据学习成果分析存在的问题，寻找解决对策，优化教学方案，在持续改进中不断提升人才培养质量。将OBE教育理念应用到学前教育专业人才培养中，一方面能够推动人才培养理念的变革，更加注重实践能力与职业素养；另一方面也能强化学前教育专业的师资水平，使其成为推动学前教育事业不断前进与发展的中坚力量。

一、学前教育专业人才培养存在的问题

（一）人才培养目标同质化

明确人才培养目标是解决“培养什么样的人”这一根本性问题的关键。在深化供给侧改革背景下，学前教育专业对教师的岗位胜任力提出了更为严格的要求，这种情况下确定合理的人才培养目标至关重要。从内容组成上来看，学前教育专业人才培养目标至少要涵盖培养特征、培养方向、培养规格以及培养要求这四个方面。从调查情况看，许多地方院校在学前教育专业人才培养过程中普遍存在目标不清晰或目标同质化的问题。没有结合市场用人需求制定特色人才培养目标，培养方向上侧重于理论而轻视实践。由于人才培养目标具有很强的导向性，当目标设定出现偏差后，将会直接影响学前教育专业人才培养工作的开展，很难培养出符合幼儿园或早教机构等相关单位用人需求的学前教育人才。

（二）课程体系设计不合理

学前教育专业人才培养的核心是课程，因此教材内容是否科学、课程安排是否合理等都会直接影响人才培养质量。现阶段，部分院校学前教育专业的课程设置主要存在课程内容划分不科学的问题，理论课占比较高，而实训实践机会相对较少。学前教育是一门实践性较强的专业，该专业的许多课程包含大量的实践内容。但是由于教学理念落后，或者是受限于学校内部实训场地、实训设备的限制，课程教学侧重于理论的讲授，真正参与动手实践的时间并不多。此外，理论课与实践课存在彼此割裂的现象，所学理论不能指导实践，理论与实践没有做到相互统一、有机结合，不利于形成完整的知识与能力结构，容易出现“纸上谈兵”的现象，这显然不符合新时期用人单位对学前教育专业教师的任职要求。

（三）课程教学方法单一化

教学方法是学前教育人才培养改革的重要内容，同时也是决定人才培养质量的关键因素。经验表明，保证教学方法的新颖性和多样性能够起到活跃课堂气氛、激发学习动力的效果，这对于构建高效课堂以及提升人才培养质量是大有裨益的[1]。调查结果表明，现阶段，许多院校的学前教育专业人才培养面临教学方法单一、教学氛围沉闷的情况。例如，学前教育专业的基础课、理论课教学沿用传统以教师为中心的“灌输式”教学模式，教学过程中师生之间的双向互动机会不多，学生多数情况被动参与到课堂中，学习兴致不高，不利于自主学习能力、独立思考能力以及创新创造能力的培养。因此，无论是从个人能力的提升还是从人才的长远发展角度，学前教育专业人才培养创新教学模式、引入新的教学方法都是必要的。

（四）教学评价机制不完善

教学评价具有反馈和激励的双重作用，一方面能够以分数形式量化反映学习成果，让教师清楚地认识到学前教育专业教学存在哪些不足，根据这一反馈信息优化教学策略，提升教学水平；另一方面还能激励学生获得更加优异的成绩，注重平时的课堂表现、认真完成教师安排的实训项目，从而实现个人能力的全面提升。目前，一些院校学前教育专业的教学评价机制还不完善，主要表现为评价主体过于单一和评价方式不够合理。教学评价基本上由教师主导，学生、用人单位等没有参与其中，容易使教学评价存在片面性，最终的评价结果不能真实、全面地体现出被评价者的真实学习情况。教学评价侧重于卷面测试，没有将学生的实习实训成绩纳入考评体系中，在这种评价导向下容易让学生产生重理论学习而轻实践练习的意识，不利于培养应用型人才。以终结性评价为主，未能落实好过程性评价，影响教学评价诊断功能的发挥。

二、基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养基本原则

（一）坚持立德树人原则

习近平总书记强调：要把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。而学前教育专业的特殊性，也决定了人才培养过程始终坚持以德育人、德育为先。事实上，从近几年用人单位的选人用人标准也可以看出，学前教育专业人才选拔不仅考察专业能力的强弱，而且更加注重人才的政治素养和职业道德。OBE教育理念的内涵之一是需求导向，因此基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养，必须要关注并迎合用人需求。从这一点出发，人才培养过程中始终坚持立德树人的原则，把德育工作摆在更加优先的位置，无论是在学前教育公共课、专业课还是选修课、实训课上，都要有意识地进行德育渗透，这对于学前教育专业人才形成良好的师德师风有积极帮助。

（二）坚持目标导向原则

以成果为目标导向是OBE教育理念的精髓，用OBE教育理念指导学前教育专业人才培养，首先要明确人才培养目标，然后将目标作为实施一些教学活动的出发点和落脚点，指导人才培养工作的有序开展[2]。为了正确回答“培养什么样的人”这一问题，学校方面在确定培养目标时要做到以下三点：首先是对标国家出台或行业制定的相关标准、规范、办法等，如《幼儿园教师专业标准》《普通高等学校师范类专业认证实施办法》等。参考这些制度文件中的要求确定人才培养目标；其次是广泛听取各方意见，邀请幼儿园、早教机构等相关单位、企业召开座谈会，了解其用人标准和岗位要求，为确定人才培养目标提供参考；最后是关注人才的职业生涯发展，要从学前教育专业教师的职业成长角度，设定人才培养目标的具体内容。在保证目标合理、可行的前提下，为OBE教育理念在学前教育专业人才培养中的贯彻落实提供保障。

（三）坚持学生中心原则

OBE教育理念是一种以学生为本的教育理念，旨在根据学生的学习成果总结教学成功经验、明确教学存在的不足。在下一轮的教学工作中，对于好的经验要加以推广，对于存在的问题要剖析原因、提出对策，最终让学前教育专业教学水平与人才培养质量呈现出螺旋上升的状态。因此，基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养也要贯彻落实以学生为中心的原则。在制定教学目标时要面向学生群体展开调研，掌握学情，让目标的设定更加合理；在编制教学方案时要充分听取学生的意见和建议，基于学生的喜好和认知规律制订教学计划，提高课堂教学成效，培养高素质人才；在教学评价中将学生作为评价主体之一，采取学生互评、学生自评等评价方式，让评价结果更加全面和客观，更好地发挥以评价促提升的效果。

三、基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养策略

（一）将“以岗定学”理念贯穿人才培养全过程

在就业竞争日益激烈和岗位要求更加严格的背景下，基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养必须要加快实现从学术导向向市场需求导向的转变。学校方面应开展市场调研，依托校企合作机制了解市场用人需求和企业招聘条件，在此基础上分析学前教育专业对口岗位所需的各种能力。围绕岗位需求明确学前教育专业人才的培养目标和教学方案，把“以岗定学”融入人才培养的全部过程。这样才能保证培养出来的学前教育专业教师，能够满足幼儿园、早教机构等用人单位的需求，从而顺利解决应届毕业生的就业难题[3]。以保育员为例，岗位要求包括掌握扎实的学前教育专业知识、具备学前教育保教能力等。学校根据岗位要求设定学前教育专业课程教学目标，编制科学、详细的教学方案，同时鼓励本专业学生考取职业资格证书，切实提高就业竞争力。

（二）以“课岗对接”完善专业课程体系

校企深度融合为“课岗对接”创造了便利条件，学校一方面要加强与企业的合作，在把握市场用人需求、了解企业招聘条件的基础上，对学前教育专业课程体系做出适应性调整。另一方面，又要树立“订单式”人才培养思路，在专业课程体系中增加实践类课程的比重，保证校内实训、顶岗实习、技能竞赛等实践活动的顺利开展。

1.推行“平台+模块”课程体系

基于BOE教育理念的学前教育专业教师培养，除了关注公共基础教育和专业课程教学外，还要从培养应用型人才这一目标出发，为学生提供更多实践机会，以及帮助学生提升职业素养和综合能力。基于此，以“课岗对接”思路构建“平台+模块”课程体系，致力于培养知识、能力、素养等各方面全面发展的学前教育人才。该课程体系包含四大平台，分别是通识教育平台、专业教育平台、实践教育平台以及能力拓展平台。每个平台对应多个课程模块，如能力拓展平台包含创新创业课程模块、人际沟通课程模块、团队合作课程模块等，旨在培养学前教育专业教师的创新创业能力、沟通交流能力、团队协作能力。在“平台+模块”课程体系下，一方面能够帮助学前教育专业学生扎实掌握理论知识，丰富自己的理论储备；另一方面又能提供多样化的实践机会，满足了个性化的实习实训需求，在这一过程中用理论指导实践，将理论内化为学生自己的一种技能，达到知行合一的人才培养目的。同时，坚持“课岗对接”原则，根据岗位要求在课程教学中有意识地培养学生的职业素养和多项能力，为其将来的职业生涯发展奠定了坚实的基础。

2.实施“一条主线+四个阶段”实践教学体系

学前教育专业作为一门实践性较强的专业，提供更多实践机会、增强技能应用水平是培养高素质学前教育专业人才的必然选择。针对传统教学存在的重理论、轻实践问题，基于OBE教育理念的学前教育专业人才培养必须把实践摆在更加重要的位置，在综合考虑个人职业倾向、市场用人需求等因素的前提下，构建“一条主线+四个阶段”实践教学体系，为学前教育专业学生提供更加丰富的实践机会，把实践这条主线贯穿到整个学习过程。第一阶段为基础实践阶段，对应第一个学年，教师可以带领学生到学校附近的幼儿园、早教机构等实地参观，对专业对口岗位的工作内容、工作环境等有一个基本了解。第二阶段为专业能力实践阶段，对应第二学年，依托校内实训基地开展专业能力实践，完成理论教学后立刻安排学生进行技能训练，在这一过程中实现理论与实践的有机统一，达到熟练运用专业技能的效果。第三阶段为创新能力实践阶段，对应第三学年，学校组织开展更加多样的实践活动，如创新创业大赛、大学生科创活动等，让学前教育专业学生在积极参与的过程中运用专业知识与技能。同时鼓励学生考取职业资格证书，学校方面可开展相应的辅导培训，以提高证书获取的成功率。第四阶段为综合能力实践阶段，对应第三、第四学年，依托校企合作平台安排学生顶岗实习，并完成毕业论文，进一步提升学前教育专业学生的环境适应能力、资料分析能力、自主探究能力，通过提升综合能力为将来的职业发展打下基础[4]。以实践为主线，四个阶段循序渐进、全程贯通，对提升学前教育专业人才的培养质量有积极帮助。