同构共生：高职院校创新创业教育与劳动教育融合探析①

［摘           要］  在科教兴国、人才强国和创新驱动发展等国家重大战略推动下，高职院校承担着培养具有创新精神的高素质技能型人才的重任。劳动教育和创新创业教育作为高职院校实现人才培养战略目标的两门既独立又相互融合的重要课程，在课程内涵、教学方式、教育目标上有一定的互融互通性，这为实现劳创融合提供了可能。现阶段高职院校劳创融合过程中存在课程独成体系、教学内容缺位、双师力量不足、平台建设滞后问题，需要通过树立一体化培养理念、整合劳创融合课程资源、构建同构共生的教学生态、完善多元主体评价体系，将劳动教育融入创新创业教育过程，将创新创业理念孕育于生产劳动全过程中，真正实现劳动教育和创新创业教育的深入融合。这是高职院校育人体系全面发展的应有之义，对新时代教育改革具有重要价值。

［关    键   词］  劳动教育；创新创业教育；同构共生；高职院校；劳创融合

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）34-0013-04

党的二十大报告指出：“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”这对培养高技能技术人才主体单位的高等职业院校提出了新的要求。实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要培育一支知识扎实、技术高超、敢于创新的新时代“劳动大军”。劳动教育作为深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进学生全面发展的重要途径；创新创业教育作为服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，都是高职院校教育教学重要的组成部分，两者存在目标、内容、方式的耦合性，这为实现高职院校人才培养目标，丰富高校育人载体、育人实效提供了可能性。时至今日，在中国制造业高速转型升级的大背景下，深入思考与研究劳动教育与创新创业教育融合的逻辑起点、现实困境，探讨劳创共融的实现方略，是当前广大教育者，乃至全社会刻不容缓的重要责任。

一、劳创融合的逻辑起点

当今时代，劳创融合成为高职院校教育的重要探索方向，劳动教育与创新创业教育融合有着深刻的逻辑起点，涵盖理论来源、教育理念和社会诉求三个维度，在汲取经典思想智慧、顺应人才培养趋势和回应时代发展需要方面有一定的目标和方法的耦合性，为经济发展、社会进步提供高素质创新型劳动人才，引领高职院校教育迈向新的高度。

（一）理论来源：马克思主义劳动观

联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，首次提出了“创业教育”的概念并指出“创业能力完全是从做中学来的”。可见，创新创业教育概念的阐发是基于“劳动”这一基本观点的。劳动，是马克思用以分析人类历史发展的核心范畴之一。在历史唯物主义中，马克思关于人类劳动的基本价值分析，主要表现为：劳动创造世界、劳动创造历史、劳动创造人本身。劳动是创造社会物质财富和精神财富的必要手段，既是人的生存生活之本，又是社会不断进步的根本动力，是生产和再生产的创造过程，其内涵本身就蕴含了“创造”的意蕴。从劳动和创新创业的概念出发，两者存在内在逻辑性，这为劳动教育和创新创业教育同构共生提供了理论依托。

（二）教育理念：培养具有创新精神的高素质劳动者

从教育内容、教育目的、教育方式来看，两者有共融共通性，这为劳创融合提供了实践可能。其一，从教育内容来看，两者都注重劳动观念、创新精神的养成，注重劳动自觉性和主动性的提升，具有一定的内容相合性。其二，从教育目的来看，两者作为培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，其目的都是为了实现培养具有创新精神的高素质技能型人才的职业教育目标，两者具有教育目的一致性。其三，从教育方式来看，两者本质上都属于一种高级的社会实践，都源于生产劳动，服务生产劳动，与生产劳动密不可分，是了解和服务社会不可缺少的教育活动，具有教育方式的共通性。将劳动教育与创新创业融合，可以充分发挥其在培养具有创新创业能力的高素质技能型劳动者的作用，立足培养社会主义合格建设者和可靠接班人，为实现中国式现代化提供人才支持。

（三）社会诉求：回应时代发展所需

劳创融合其深刻意义在于回应知识经济与创新驱动发展战略对人才素养的复合性诉求。其一，经济发展需求。当前经济发展进入新常态，新质生产力的提出，使创新驱动成为经济增长的主要动力。劳创融合能够培养具有创新意识、创业能力、创造思维、创优品质和创效能力的人才，满足产业升级、科技创新和企业发展对多元化人才的需求，为经济的可持续发展提供智力支持。其二，社会进步需求。社会的进步需要人们具备积极进取、勇于创新、善于合作等品质。劳创融合有助于培养学生的社会责任感、团队合作精神和领导力，使他们能够在未来的社会生活中发挥积极作用，推动社会的和谐发展和进步。其三，个人成长需求。个人的成长和发展离不开多方面的能力和素质。劳创融合为学生提供了广阔的发展空间和机会，帮助他们发掘自身潜力，提升自我价值，实现个人的职业理想和人生目标。

二、劳创融合的现实困境

劳创融合虽然在理论来源、教育理念和回应社会诉求方面有较强耦合性，但在实际探索中也面临诸多现实困境。在实际推进过程中，无论是从教育理念的转变、课程体系的构建，还是师资队伍的建设以及实践平台的搭建等都存在一系列挑战。这些现实困境阻碍着劳创融合的深入发展，应思考困境所在，实现劳创融合的真正价值。

（一）独成体系，缺乏高效配合

我国的创新创业教育可以追溯到20世纪末。1997年，清华大学开设了创新与创业方向的课程，侧重于企业管理，此后，随着高等教育的普及化，创业已经成为毕业生“就业”的选择方式之一。2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育的重要性和紧迫性，把劳动教育重新放到与德智体美同等的位置。但由于课程开设背景不同、学科体系不同，新时代劳动教育课程还处于起步阶段，目前高职院校的劳动教育与创新创业教育两门课程仍独立存在，缺乏有效融通。在思想层面，高等职业院校管理部门尚未从理论角度探索劳动教育与创新创业教育的内在逻辑性，尚未认识到劳动教育与创新创业教育的内容相合性、目的一致性、方式共通性，仍然将两门课作为独立课程看待；在操作层面，劳动教育、创新创业教育课程的教师主体独立、教研机构分离、课程教材自成体系，二者在融合过程中缺乏高效配合，很难发挥劳动教育和创新创业教育的育人实效，也使二者的融合效果大打折扣。

（二）实施简化，课程内容缺位

劳动教育和创新创业教育作为高职院校提高人才培养质量和提升大学生就业能力的重要途径，在实际操作中由于师资、资源、机制等影响，课程实施相对简化，使劳创融合课程内容缺位。一方面，创新创业教育多依托于招生就业管理部门开设纯理论的创新基础素养类通识课、嫁接在职业规划与就业指导课中的创新创业普及课，或是鼓励学生参加创新创业竞赛的替代课，培养和提高学生的创新创业能力。这使创新创业教育与真实的实践劳动脱离，缺少从实践劳动中解决实际问题出发，与马克思提出的“教育需与生产劳动相结合”相背离；另一方面，新时代劳动教育课程由于起步较晚，许多高等职业院校尚未开设专门的劳动教育课程、组建专门的学科教研室，或片面地将劳动教育理解为打扫卫生的志愿服务、锄地做菜的劳动实践和一日体验的职业感受，没有从学科建设的角度出发，也没有因时因事融入新技术、新项目，更没有将劳动教育当作创新型劳动教育开展，未将劳动教育上升到劳动创新、技术革新的高度，致使劳动教育与创新创业教育课程内容割裂。

（三）师资互借，双师力量不足

师资力量的不足是制约劳动教育与创新创业教育融合的重要瓶颈。一方面，基于目前高校学科体系，劳动教育、创新创业教育的专任教师并非科班出身，课程师资力量由行政管理部门教师、辅导员兼课，没有统一、固定的教学团队，使劳动教育和创新创业教育师资队伍的结构和数量很难满足现实需要，这大大减缓了劳动教育与创新创业课程融合的脚步；另一方面，参加劳动教育课程和创新创业教育课程的教师大多没有参加过系统的劳动实践，没有经历过真实的创新创业实践，教师队伍中普遍缺乏与生产劳动相联系的有丰富创业实践经验的企业高管和有丰富劳动实践经验的“双师型”教师，使教学内容理论性过强，创新创业不源于生产劳动，生产劳动中也没有创新理念的依托，使劳动教育与创新创业教育相割裂，影响学生知识的获得感。

（四）资源不足，平台建设滞后

在劳创融合的现实推进中，实践平台所面临的困境凸显，成为制约其高水平深入发展的关键因素。其一，从现实状况审视，高职院校普遍缺乏对劳创融合实践平台的构建资金支持。资金匮乏使先进的劳动工具与创新设备购置受阻，学生只能依托陈旧设备进行实践，与行业前沿技术的差距日益拉大。场地的局限性也严重制约着实践平台的规模扩大与功能发挥，众多需要较大空间的劳动实践项目与创新活动难以有效开展。其二，在与企业的合作方面，同样面临诸多难题。企业出于自身利益考量，往往对深度合作缺乏足够热情。即便存在合作，也大多流于形式，学生难以真正参与到企业的实际项目中，无法切实接触到真实的市场需求与劳动场景，对其职业发展的助力十分有限。其三，政策支持力度不足，使实践平台在发展过程中孤立无援。目前，大部分职业院校还处在劳动教育与创新创业教育单打独斗的局面中，出现某些项目资源过度集中，而其他有潜力的项目却得不到足够支持的情况。各方面之间的沟通协调机制不健全，信息传递不及时、不准确，影响项目的推进和成果的产出。这些现实困境影响了劳创融合的深入推进。

三、劳创融合的实现方略

劳创融合是高职院校在当今时代教育革新的关键路径。实现劳创融合需从多维视角切入，从劳创融合的现实困境出发，思考如何突破瓶颈，实现劳创融合的真正价值，为高职院校教育改革与人才培养开辟新的道路提供现实依据。

（一）树立一体化培养理念

劳创融合是新时代高等职业院校发展的迫切需求，也是实现培养社会主义建设者和接班人使命的重要途径。为实现劳创融合，需要坚持四个方面的一体化：一是坚持教育目标的一体化。坚持劳创融合就是要树立培养全面发展的具有创新创业能力的高素质技能型人才的教育目标，实现教育目标的同向、同频。二是坚持教育内容的一体化。坚持劳创融合就要将马克思主义劳动价值观融入真实的生产劳动，通过真实劳动、真实体验，夯实大学生的敬业精神、劳动创造精神，引导学生主动投身于创新创业活动中，实现教育内容的你中有我、我中有你。三是坚持教育方式的一体化。坚持劳创融合就是要引导学生积极投身社会大生产课程中，通过劳动实践活动验证巩固劳动技能，通过创业活动逐步培养创新意识和创业能力，实现教育方式上的理论和实践互融互通。四是坚持师资一体化建设。劳动教育和创新创业教育都需要有实践经验的理论课教师和有理论储备的生产导师和企业高管，坚持劳创融合就是要对授课教师开展“双师型”一体化培训，打通两门课授课教师资源库，实现人员融合共生。

（二）整合劳创融合课程资源

整合课程内容是指将劳动教育和创新创业教育的内容相互融合，形成有机整体，以更好地培养学生的实践能力和创新意识。创新创业教育体现智力劳动和复杂劳动的实践过程，要求在培养学生创新创业精神、创业意识的过程中，有必要融入和强化包含劳动观念、劳动习惯和劳动技能在内的劳动教育。而劳动教育是使学生能够在劳动实践中创造性地解决问题，要求在真实劳动的过程中融入创新创业案例和项目实操，发挥学生的主体作用，重点强化对科学态度、科学精神、创新意识和创新精神的培育，鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术，打破僵化思维方式，推陈出新。通过对劳动教育和创新创业教育课程内容的深度挖掘，打造独具特色的劳创融合课程资源库。具体而言，其一，设立跨学科课程。如“劳动创新管理”“创业劳动学”等，帮助学生多角度了解劳动和创新创业的知识和技能。其二，引入案例分析。在课程中引入真实的劳动和创新创业案例，提高学生分析和解决实际问题的能力。其三，增加创新实践操作环节。让学生亲自动手进行劳动实践和创新创业项目的操作，帮助学生在掌握相关技能的基础上，提高实践能力和创新意识。其四，结合行业需求。了解行业的发展动态和未来趋势，提高学生的就业竞争力和职业发展能力。