基于“一书一课一空间”系统推进新商科类专业“三教”改革研究与实践①

［摘           要］  “三教”改革作为职业教育提质培优过程的一项系统性工程，已然成为推动职业教育高质量发展的关键。然而，在数字化转型的影响下，职业教育系统暴露了脆弱的生态环境下的教学弊端。如何瞄准现代职业教育教学应用的定位，构建高质量、系统化、数字化的“三教”改革系统，正确处理数字化时代背景下教师、教材、教法三者之间的关系，是亟待破解的难题。在教育生态学视角下，从系统论的角度出发，探索数字化教学新生态下教师、课程、教材、教法各要素之间的联系，构建“一书一课一空间”系统推进“三教”改革的矩阵式理论框架，系统地推进“三教”改革。最终，以广东科学技术职业学院高水平电子商务专业群的“三教”改革实践为样本，进行实证分析，形成基于系统论的“三教”改革范式。

［关    键   词］  职业教育；“三教”改革；新商科；数字化；产教融合

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）34-0025-04

新商业的不断发展，对商业人才知识体系、综合能力等提出了新的要求，这些变化是当前教学模式尚不能满足的。新商科是商科与其他学科跨界融合，趋于培养跨学科复合型人才，以适应当前新经济、新产业、新业态的不断发展。而职业教育作为一种教育类型，肩负着培养适应经济发展的高素质技术技能人才的重任。2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），明确提出开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，旨在大幅提升职业教育人才培养和产业需求发展之间的契合度，提升职业教育质量。

一、研究背景与意义

当前职业教育“三教”改革系统性的实践路径探索研究较少，需要在改革深度上进一步加强。本文基于教育生态系统观，提出了基于“一书一课一空间”数字化教学新生态系统推动“三教”改革。从课程结构重构、教学内容优化迭代、新形态一体化教材开发、教学方法变革多个维度，更加全面、系统、科学地推动“三教”改革的研究与实践，这是一项重要的研究议题。

（一）理论意义

“三教”改革是不可割裂的系统工程，需要总体规划、联合设计。本文从系统论的角度出发，构建“一书一课一空间”系统推进“三教”改革的矩阵式理论框架，探索数字化教学新生态下教师、课程、教材、教法各要素之间的联系，丰富新商科职业教育“三教”改革的内涵。

（二）现实意义

本文充分考虑新商科产业升级、岗位细化、技能更迭的特点，以产教融合作为“三教”改革的主线，通过校企共建结构化教学团队，以职业能力为导向重构课程体系，坚持立德树人，融入新技术、新工艺、新规范、新岗位（以下简称“四新”）对课程和教材内容、评价标准更新迭代，并对教学模式及方法进行“数字化”转型升级，从而系统全面地推进新商科类专业“三教”改革。

二、研究综述与现状

当前，高职教育对于“三教”改革的研究大多集中在以课程、教材或教法为导向的开发建设方法的研究，从不同的逻辑层面、人才岗位能力培养、模块化教材开发三个不同的视角提出在“三教”改革背景下，职业教育教学改革的对策。

（一）“三教”改革系统化内涵、逻辑、特征等研究

连会斌（2023）认为应将教学活动看作一个整体，从系统论的有序性、整体性、结构性、动态性几个角度有序进行[1]。梁宁森、梁宇坤（2022）指出“三教”改革的推进需要基于系统论方法，即将教师、教材和教法视为教学本身所含不同元素，三者不是割裂的，而是整合的、系统的[2]。林克松和刘璐璐（2021）从职业教育“三教”改革的内在逻辑，构建了靶向逻辑、系统逻辑、融合逻辑三个系统层面，明确提出构建职业教育高质量发展的新格局[3]。肖清华（2022）按照系统论的基本原理，将“三教”改革作为一种完整的教育教学系统，总结了整体系统性、要素规范性等职业教育“三教”改革的十种特性[4]。

（二）“三教”改革路径、方法及问题的相关研究

“职教20条”在教师、教材、教法方面提出了改革的举措。教师、教材、教法对教学质量有重要影响，职业院校应当加强“三教”改革，提升学校的教学质量。然而，当前“三教”改革中仍存在一定的问题。梁克东、王亚南（2019）以“三教”改革为分析框架，提出当前我国职业教育人才培养与评价的问题症结表现为：教师方面，来源固化、结构惰化、单兵作战、成长缓慢；教材方面，学科中心、形态单一、质量不高、研究薄弱；教法方面，理论导向、教师中心、教技分离、监控缺失[5]。王再宇等（2021）、杨勇等（2021）的研究中均发现当前存在缺乏“双师型”教师，教材呈现形态单一且更新缓慢，传统“填鸭式”的教学方法需要革新，信息化技术的教学理念融入深度不够，信息化教学手段应用不足等问题[6-7]。

（三）“一书一课一空间”的相关研究

目前，有关“一书一课一空间”的研究较少，仅有叶波（2019）提出“一书一课一空间”的教育出版新理念，即新形态纸质教材与数字课程的一体化建设，并依托智能网络教学空间实现优质内容的推广和个性化应用，从而支持和推动“互联网+”时代教与学的方式方法的革新[8]。郭晓静等（2021）基于校企深度融合，通过校内教师与企业专家“双元”协同教学，协同开发课程标准，编制新型教材，建设配套网络资源的“一课一书一空间”一体化体系，提升人才培养质量[9]。

（四）新商科人才培养的研究

随着新商业的不断发展，现代信息技术加速创新，数字化、网络化、智能化深入发展，对新商科人才培养提出了新的要求。在教学目标上，对接岗位需求，顺应新的市场环境变化，具备扎实的基础理论知识和职业技能；在教学内容上，考虑新商业时代技能更迭周期短的特点，课程教学内容不再是传统技术技能的掌握，而要及时更新知识体系，融入新知识、新技术；在教学方法上，通过各种实践项目模拟实际工作情境，增加信息化手段，培养学生互联网思维方式[10]。此外，2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态”，“推进新技术与教育教学的深度融合”。姜文魁（2024）提出，新商科人才的培养必须与时俱进，加强职业教育数字化转型升级，建设数字化教学资源管理平台，提升教师科技素养，构建职业教育数字生态系统，为职业教育新商科人才培养提出了新的思路[11]。

（五）研究评述

综上所述，当前新商科类“三教”改革的研究和实践仍存在以下问题。

1.过往学者基于系统论提出推进“三教”改革的可能性，但是欠缺具体理论框架与改革路径。例如，课程作为教学改革的基础，在“三教”改革中与教师、教材、教法之间的关系以及如何更好地协调教师、教材、教法有序发展的相关研究较少。课程、教师、教材、教法间缺乏一体化关联。

2.随着职业教育“三教”改革向深水区推进，职业教育特征和数字化转型升级的要求更为突出，需要思考结构化教学团队培育与模块化教学路径的搭建，课程结构和教学内容的迭代，体现职业教育特征的新形态一体化教材开发，教学模式、教法创新等。

3.目前有关“一书一课一空间”的研究还局限于出版理念，鲜有作为系统推进“三教”改革路径的理论研究，更遑论相关的实践探索。新商科“三教”改革的实践路径有待探索，以适应新时代新商科人才培养要求。

基于此，本文在产教融合的理念下，基于系统论，以“一书一课一空间”全面推进新商科“三教”改革。所谓“一书一课一空间”是指精心打造符合职业教育特征的新形态一体化教材（书），建设一门与教材紧密关联、高度耦合的标准化数字课程（课），搭建一个数字化的网络学习空间（空间）。其中，以课程为中心，整合教材、数字资源、学习空间及智能服务等多种要素，并通过价值引领、职业能力导向、“四新”融入和教法改革的矩阵式研究范式，系统推进“三教”改革，致力于培养新商科高素质技术技能人才。

三、研究内容

首先，本文基于“三教”改革系统理论框架、作用机制，以及“产教融合”理念，基于数字技术的融合应用，建立基于校企双元协同搭建结构化创新教学团队，以课程为核心，教材为基础，教法改革为路径，围绕“一书一课一空间”的实践载体，建立矩阵式的改革理论框架，系统地推进改革，促进课程、教学者、学习者等多种要素在和谐有序的教育生态系统中联动共生，见图1。

其次，基于理论框架，从四个维度探讨新商科“三教”改革的实施路径。

第一，坚持价值引领，落实立德树人。针对新商科专业人才培养目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，做好顶层设计，将课程思政有机融入教材、课程标准与教学内容。

第二，以“职业能力导向”重构新商科课程体系。课程建设是“三教”改革的集成点，只有将“三教”置于课程建设中才能体现其应有价值，探索其改革路径。本文在建构主义理论的基础上，探讨课程如何升级改造，提出职业能力导向下的课程框架搭建。将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引入课程改革中，提出以“工作体系为基础，以工作结构为逻辑，以工作任务为载体，以职业标准为依据”的构建思路，构建符合学生认知规律和职业成长规律的课程框架。课程框架构建的具体实施步骤如图2所示。

第三，对接岗位职业标准，引入“四新”内容重构教学内容。本文探讨在“一书一课一空间”理论背景下，如何将新技术、新工艺、新规范、新岗位体现到新商科职业教育“三教”改革中，推动职业教育高质量发展。从构建课程体系、搭建校企合作平台、建设“双师型”教学团队、开发配套教学资源和技术创新平台等方面，探讨教学内容如何更新。校企共建结构化教学团队，对接岗位职业标准，开发课程标准，按照“四新”更新教学内容，开发教材，将前沿技术和岗位需求转化为教育资源。

第四，以“数字化”重塑教学模式，推动职业教育教法改革。遵循数字技术融入教育教学规律，围绕“谁来教，教什么，怎么教”根本问题，探讨“一书一课一空间”理论下新商科职业教育“数字化”如何推动教法改革。提出新商科职业教育教法改革的路径：组建结构化教学团队，开展教学模式创新与课堂革命，着力推动多维空间、线上线下、做学一体的教法改革。核心要素如表1所示。

四、实践内容

本文以广东科学技术职业学院高水平电子商务专业群的“三教”改革实践为样本，根据理论框架，以专业契合为基础，推动教育教学改革实践，形成“一书一课一空间”的“三教”改革范式，如图3所示。

1.行动导向，优化课程结构。以课程为核心，以就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求为价值取向，优化课程结构。

2.“岗课赛证”重构教学内容。完成电子商务专业群核心课程课程标准和教案，建成2～3门专业核心课程。

3.企业专家+教师骨干，打造校企混编结构化教学团队。通过“固定岗（教师骨干）+流动岗（企业专家）”实现一课多师，分工协作完成模块化教学，校企共同开发课程标准，共建教学资源。

4.校企双元联合开发新形态一体化教材。聚焦新技术、新工艺、新规范，依托典型岗位的典型工作任务为载体，开发活页式、工作手册式等新形态一体化教材和数字教材。