创新教育视角下高职语文课堂互动模式设计

［摘           要］  论述创新教育视野下高职语文课堂互动模式设计的原则、种类以及具体策略，提出了学生主体性、开放性和灵活性，以及协作互助和多元评价等互动模式设计核心原则，在交互方式方面，包括教师与学生、学生与学生、学生与教材，以及线上线下的混合互动模式，最后提出以问题为导向，以小组合作为基础，以角色扮演为手段，以项目为驱动的互动模式的设计策略，目的在于提升学生的参与度，增强语文学习效果。

［关    键   词］  创新教育；高职语文；课堂互动模式；设计原则

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）34-0161-04

现代教育理念不断更新，高职院校语文创新教育也逐渐被重视。语文课堂不只是传授知识的地方，它更多地成了学生主动参与、合作学习、探索创新的舞台。在这种情况下，高效的课堂互动模式是非常重要的，既要注重师生间互动，又要覆盖学生和学生、学生和教材，同时还要注重线上和线下相结合的多元互动，目的是激发学生的学习热情和主动性，进而推动语文教学品质的进一步提高。

一、创新教育视角下高职语文课堂互动模式设计原则

（一）学生主体性原则

课堂不仅是教师传授知识的场所，更应成为学生积极参与、自主学习、实践创新的平台。学生主体性原则要求转变传统“灌输式”模式，突出学生课堂上的积极主动。教师的角色从“知识传递者”演变为“研究的引导者”和“资源提供方”，他们鼓励学生通过自我探索、讨论和实践来获取知识，并在互动过程中进一步巩固和应用所学知识。为了发挥学生的主体性，教师设计有利于学生自我表现、批判性思考以及自主学习等互动活动。比如在语文课堂上可利用开放式的问题讨论和项目式学习启发学生质疑和解决问题。学生在课堂上参与互动活动，不只是被动接受了知识，而且也成为知识的创造者与传播者。讨论、辩论的方式使学生相互激发，产生多元化思维，有利于学生发展批判性思维与创新意识。另外，教师可通过布置教学任务、制定教学目标等方式给予学生较大的学习自主权，以提高学生对学习过程的责任感与参与感。高职语文课堂中学生主体性体现为对所学知识的积极探索与参与。如教师可指导学生文献阅读、文学作品赏析等，同时结合个人感觉开展小组讨论或者课堂展示等。该方法既能培养学生独立思考的能力，又能提高学生语言表达与协作能力。能充分发挥学生主动性的互动模式将显著提高学生课堂参与度与学习积极性，并最终让他们对语文学习的获得感变得更丰富、更深刻。

（二）开放性与灵活性原则

高职语文课堂互动模式设计中开放性与灵活性的原则非常关键。这一原理要求教学不能拘泥于一个固定的框架，要结合实际灵活调整与革新。开放性是指教学内容和形式与不同学生的需要和兴趣相适应，灵活性是指教师随课堂进程、学生反应及教学目标变化而对互动方式进行实时调整。开放性原则决定了教师设计课堂时必须给学生留一些自由的余地，使学生能从个人兴趣出发去探究知识。比如语文课程所涉及的文学作品、文化内容等，一般都有广阔的阐释空间，教师可通过探讨或者争论等方式促使学生发表不同意见与看法，从而促进课堂多样化的开展。这种开放式互动模式能够有效避免学生被动接受知识，提高学生对所学内容的学习兴趣与参与感。另外，教师还可以通过介绍实际生活中的有关案例或者跨学科知识来开阔学生视野，让语文课堂更接近学生实际需求以及生活背景。灵活性原则注重教学活动的动态调整，适应性强。高职学生因其以职业为导向的背景而普遍具有不同的学习需要与节奏。教师要随时注意学生课堂互动中的学习状态与反馈情况，并对教学进度与活动内容进行灵活多样的调整。比如在进行小组讨论或者合作学习时，教师可根据学生成绩来调节讨论题目的难易程度或者导向，确保每一位学生在课堂互动时有足够的机会。

（三）协作互助原则

协作互助原则的核心是把个人的学习变成集体智慧的分享，并通过相互作用、相互协作来促进学生间知识的传递、能力的提高。高职语文课堂中协作互助原则的实现途径有很多。一是教师可采用小组讨论和合作学习的活动方式，促使学生之间分工协作，互帮互助，营造良好的互动氛围。比如教师可根据学习内容精心设计小组项目，让每一个学生都能在其中扮演不同角色并共同合作完成工作。在这个过程中学生既能学到语文知识，又能以合作的方式促进交流、组织和协作的综合素质提高。协作互助原则有利于强化学生团队意识，培养其责任感、合作精神，对今后职业发展特别重要。二是协作互助原则也表现为师生双方的交往过程。教师已不只是知识的传授者而成为课堂活动中的组织者、引导者。教师与学生一起参与探讨、解决问题时，能够在交流中理解学生的需要与困惑，进而有目的地给予帮助与引导。与此同时，师生间的协作互助也能够有效调动学生学习的积极性，让学生在交往中收获更大的成就感以及自信心。协作互助既是课堂教学策略，也是教育理念之一，主张学习不应成为一个隔离的过程，而应成为在合作与沟通中共同促进的经历。通过将该原则落实到语文课堂上，可以让学生在集体互动中学到更多知识及经验，同时还可以通过与人合作交流来促进学生语文能力及综合素养的发展。

（四）多元评价原则

多元评价原则作为创新教育的一个重点概念，强调高职语文课堂上对学生成绩与学习成果的评价要从多维度、多层次展开，不能仅仅依靠一次考试成绩来衡量。该原则的贯彻能全面、客观地反映学生学习进展情况，有利于师生及时发现问题，调整教学与学习策略，以促进课堂互动效果。高职语文课堂多元评价原则的实现途径有很多。一是评价形式要多样。传统考试评价虽能衡量学生知识掌握情况，但是往往很难综合体现其综合能力。通过对学生课堂表现、项目完成情况、小组合作成果和个人反思报告进行各种形式的测评，教师能够从不同侧面了解学生学习状态。如课堂互动中学生参与度、思考深度和表达能力均可作为考核标准，有利于教师对学生学习表现进行综合考核。二是评价主体要多元化。传统课堂评价一般由教师片面评价学生成绩，在多元评价原则中，学生互评和自评与教师评价能共同组成一套综合评价系统。学生间的相互反馈，可以让学生站在伙伴的角度找到自己的缺点与长处，进而改善学习方式。自我评价可以发展学生反思能力，有利于学生在学习中调整自己。在这一过程中，教师既要成为评价者又要成为反馈提供者，并通过及时有效地反馈学生成绩来帮助他们确定进一步学习的目标。

二、创新教育视角下高职语文课堂互动模式的主要类型

（一）教师—学生互动模式

创新教育语境下高职语文课堂师生互动模式，是课堂教学最基本和最主要的互动形式之一。表现为师生双向交流，知识传递。教师在课堂上既是引导者又是启发学生思维和参与的关键人物。在这一互动模式下，教师设计富有启发性的问题，指导讨论并给予反馈，从而促使学生积极参与，促使课堂讨论进一步发展。创新教育强调教师在交互过程中要注重每一位学生个体需求，以灵活多样的教学方式与交互内容来促进学生学习效果。在师生互动模式下，其任务并不局限于传授知识，更重要的是通过互动来了解学生认知水平与学习兴趣。教师在课堂上提出问题、展开讨论、即兴点评等，能够及时得到学生的反馈信息，有助于他们对教学进度与方式进行调整，保证每一位学生能够紧跟学习节奏。这种交往既能帮助学生较好地掌握所学内容，又能提高学生学习的积极性，让学生在参与交往的同时逐步养成自主学习习惯。另外，从创新教育角度来看，师生间的交往要平等、公开。教师在教学中要用鼓励与支持的心态去面对学生，切忌单向灌输知识，要借助互动促使学生自主思考与表达。互动可采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种方式，使学生在亲身经历中锻炼语文分析与表达能力。教师可在交互中及时反馈与引导，助力学生问题解决能力的提高，通过激励学生自我反思来加深其对所学知识的认识。

（二）学生—学生互动模式

学生与学生之间的互动模式对于高职语文课堂来说必不可少，特别是在当前创新教育背景之下，该互动模式可以有效培养学生合作精神与团队意识。在这种互动模式下，学生通过互相合作、交流和讨论来解决学习过程中出现的各种问题。通过探讨、辩论以及项目合作，学生能够交流自己的意见和看法，相互激发，以产生更深层次的学习体验。学生与学生之间的互动模式可以有效弥补单一教师与学生互动中可能出现的缺陷。通过与同伴探讨，学生在轻松、愉快的气氛中更易产生质疑和意见，甚至能通过相互间的解释和演示来深化对所学内容的认识。小组活动时，每一位学生都能各显其能，相互学习、互帮互助，营造团队合作的良好气氛。例如，教师可安排小组任务，使学生在执行任务时相互探讨，交流意见，分工明确，从而达到提高学习效率与效果的目的。该互动模式具有既能提升学生语言表达能力，又能促进其语文学习逻辑思维能力与创新思维等优点。在沟通中，学生能够找到自己思维的盲区，并学会用另一种眼光看问题，从而形成更加综合的认知能力。与此同时，生生互动可以激发学习竞争意识，促使学生对讨论更加主动，促进学习深化。在交往过程中，学生学会倾听、表达和合作，加强与人的协作，不仅有利于课堂学习，而且为其今后职业发展打下良好的基础。

（三）学生—教材互动模式

学生与教材互动模式需要学生深入接触、探索教材内容，养成自主学习习惯，在这一过程中养成独立思考、分析问题等能力。在创新教育视野中，学生与教材的互动模式不只是一个单纯的读与记的过程，而是一个探究、追问、拓展与运用知识的过程。在这一互动模式下，学生不再被动接受教材信息，而是通过批判性阅读、主动思考等方式与教材内容展开深度对话。比如学生阅读文学作品，既要了解作者的用意，又要综合运用经验与知识去分析与评价。教师可通过设计开放式问题来促使学生在读课本时发表自己的看法，甚至批评、反思课本中的思想。这一互动既帮助学生深化了语文知识，又促进了学生阅读能力与批判性思维的发展。学生—教材互动模式，强调学生自主建构知识，学生在反复研读教材内容和探讨思考的过程中，逐步形成自己的知识体系，并且把课堂上学习到的知识同实际生活相联系。创新教育语境下教师可通过指导学生自主学习教材内容来提供更为丰富的学习资源与参考资料，从而有助于学生在交往中展开更为广阔的知识领域探究。如学生可通过阅读有关文献，阅读其他作者的著作或者借助现代技术等途径来获得更多的资料，拓展教材内容的深度与广度。这一互动模式在提升学生语文素养的同时，也培养了学生独立思考问题、解决问题的精神。

（四）线上—线下混合互动模式

线上学习平台支持学生通过看视频、参加线上讨论、完成作业等方式实现自主学习，线下课堂给学生与教师、学生与学生面对面的沟通机会，二者互为补充，构成一个整体互动体系。这种互动模式具有突破时空限制、学生可按照学习节奏合理安排线上学习、线上线下互动等优点，并将学习经验、体会与其他学生交流。课堂外学生可通过线上平台参加小组讨论、交作业、接收教师反馈等活动，大大提高学习灵活性与自主性。而且在线下课堂，学生把线上学习时遇到的问题带进教室，并通过师生之间的交流，进一步加深对所学内容的了解。线上线下混合互动模式，也为互动提供更加丰富的资源与手段。通过在线平台教师能够给学生提供更多内容的学习素材，比如视频讲解、扩展阅读、在线测试等，学生也能够根据需要选择适合自己的内容。另外，教师可借助线上平台追踪与评价学生学习情况，适时调整教学策略以增强教学针对性。

三、创新教育视角下高职语文课堂互动模式设计策略

（一）问题导向式互动

高职语文教学以问题为中心的互动模式能有效推动学生思维能力与独立学习能力。高职阶段学生在学习上有了一定基础，但是因为学习目标具有职业导向性特点，问题导向式互动有助于学生对复杂语文知识的深入理解和实际运用。例如，在学习《论语》中的篇章时，教师可以设计一系列具有挑战性和引导性的开放性问题，如“孔子仁义思想是怎样反映到现代职业道德建设中来的？”这类题可以启发学生的思维，把古代思想和现实生活中职业行为规范结合起来，指导学生用不同的观点去分析。实际上课中，教师首先要求学生进行分组讨论、收集材料、交流意见等活动，最后以课堂展示的形式共享各组研究结果。通过这一互动模式使学生不只是被动接受文本内容，而是进一步联系自身职业发展的需要，对语文知识在实践中的运用进行反思。例如，讲了《论语》后，有的学生可能与现代企业职业道德规范联系起来，借鉴传统文化的管理经验。这种以问题为导向的互动，既增强了学生学习的参与度，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。这一策略对高职教育尤为重要，因其帮助学生更深入地了解语文知识实践价值，使理论和实践密切结合，从而为今后职业发展打下基础。