高职医护类专业思政课实践教学的探索与改革
作者： 杨婧雯 左宏嫄［摘 要］ 党的二十大报告指出，推动绿色发展，促进人与自然和谐共生，必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。基于“守护好一江碧水”理念改革高职院校医护类专业思政课实践教学，培养具有生态文明意识的医护技能人才。从教学目标融合、课程内容整合、教学资源开发、评价体系建立四个方面进行改革思考和研究，以期促进高职院校思政课实践教学的改革创新。
［关 键 词］ 思政课实践教学；生态文明观教育；医护专业
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0045-04
思想政治课实践教学，指的是以理论知识为依据，以强调创新性和实践性的主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，对社会现实生活广泛参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法。[1]思想政治课实践教学，要适应时代趋势，推进社会发展，促进人的全面发展，必须不断创新。基于“守护好一江碧水”理念创新高职院校医护类专业思政课实践教学，其实质是将生态文明观[2]教育与思想政治理论课、专业人才发展需求相结合，符合国家推动绿色发展的战略，符合地方绿色经济转型升级的需要，有利于学校和学生适应绿色就业新形态，有利于提升高职思政课实践教学的实效，最终实现立德树人的根本任务。
一、融合多重目标，培养德技并修“守护人”
《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》“课程目标体系”中指出，思政课应以了解学习、理解把握习近平新时代中国特色社会主义思想为课程主线，在政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化修养等方面，引导学生坚定“四个自信”，做德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，大学阶段的思政课重在增强学生的使命担当，高等职业院校课程还要体现职业教育特色。[3]而实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点、难点问题的理解和掌握。[4]
根据以上要求，高职院校思政课课程目标包含的层次逻辑应体现为“国家发展—地方需要—产业趋势—学校特色—专业需求—学科特点—教学目标”。所以，基于“守护好一江碧水”理念的高职院校医护类专业思政课实践教学，其目标层次应包括：国家层面，能促进大学生生态文明观的树立，为生态文明建设打下观念基础；地方层面，能促进医护专业学生生态文明观树立，积极践行生态文明理念，促进社会和谐发展；产业层面，能把握现状和远瞻前景，积极融入并推动绿色健康产业的发展；学校层面，能围绕学校着力打造的医护专业群、课程群和职教特色品牌，培养具有就业竞争力、“含金量”“含绿量”高的职业技术人才；医护专业层面，能配合医护职业素养的提升和课程思政建设；站在思政学科层面，能对大学生进行政治引领、思想观念塑造和使命担当感培养；思政课教学层面，能根据教材内容进行延伸拓展，加深对重难点的解析，巩固强化课堂学习效果。这些目标，既可以在教学活动中显性地体现，又可以隐性地体现；既可以通过一次课短期达成，又可以通过多次课甚至多门课中长期达成。
总而言之，实践教学目标的多重融合，体现了对于人才的不同层级的培养要求，在“守护好一江碧水”的事业中，推动学生找准专业定位、职业定位，实现德技并修、立德树人的根本任务。
二、整合多门课程，明确内容体系“干支流”
高职院校思想政治理论课包含“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”四门课程，各有教学内容侧重点。基于“守护好一江碧水”理念的高职院校医护类专业思政课实践教学，其教学内容可做如下整合：
“思想道德与法治”课侧重于生态道德和法制教育，“守护好一江碧水”的实践教学内容主要在“社会公德”“自觉尊法学法守法用法”两个知识点中呈现，强化学生的生态文明道德观、法治观教育。此外，在“中华传统美德”“社会主义核心价值观”等知识点中，挖掘中华传统优秀生态观、文明价值观等知识，适度融入实践教学内容。具体形式可采取生态知识竞赛、辩论赛、模拟听证会、模拟新闻发布会等。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课侧重于我国生态文明建设的历史经验教育，“守护好一江碧水”的实践教学内容主要在“科学发展观”这一知识点中呈现，强化学生的生态文明认同度教育。可以结合不同时期长江生态环境变化带来的人民生命健康情况变化和中国特色的生态文明理论的演变过程，开展校园宣传活动、研究性论文撰写活动等。此外，在“新民主主义革命的动力”“调动一切积极因素为社会主义事业服务”等知识点中，可以就本地医护人员在不同时期对生态文明、社会和谐的贡献进行调研和考察参观。
“习近平新时代中国特色社会主义理论体系概论”课侧重于生态文明现行方针政策教育，“守护好一江碧水”的实践教学内容主要在于呈现“建设美丽中国”这一知识点，强化学生的生态文明践行度教育。可以结合本地生态环境改善情况、人民健康改善情况、绿色健康产业发展情况，开展社会调研活动、企事业单位参观活动、志愿服务活动等。另外，在“实现我国经济高质量发展”“构建人类命运共同体”等知识点中，可以就本地绿色产业的转型升级、构建清洁美丽世界等内容适度进行课堂展示、参加技能竞赛等。
“形势与政策”课侧重于生态文明最新理论实践成果教育，强化改革创新的意识和实践。其实践教学设计，可采取课前演讲的方式，促进学生的自主研究、自发宣传。
综上所述，四门课程内部各有教学内容干支线，整体上又构成了从“观念树立”到“理论强化”到“行为落实”再到“改革创新”四层渐进的思政课实践教学体系，推进生态文明观“认知度—认同度—践行度—创新度”的培养。[5]
三、开发多方资源，发掘设施条件“补给源”
思政课实践教学资源，是指在思政课实践教学组织实施过程中必不可少的、一切可以利用的、有利于实现实践教学总目标的人力、物力、财力等显性要素资源以及信息、技术、管理制度、运行机制等隐性要素资源的总和[6]，可分为主体资源、客体资源、介体资源、环体资源。简单来说，主体资源指专、兼职思想政治教育工作者，客体资源指接受思政教育的学生，介体资源指内容、方法、载体等教学媒介，环体资源指对思政课实践教学能产生影响的一切自然条件和社会条件。[7]2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和2020年《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出和强调，要坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合，鼓励党政机关、企事业单位等就近与高校对接，挂牌建立思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制。制定关于加快构建高校思想政治工作体系的意见，汇聚办好思政课合力。[8]因此，在“大思政课”“大中小学思政课一体化建设”背景下，基于“守护好一江碧水”理念的高职院校医护类专业思政课实践教学资源具体有：
主体资源方面，校内除思政课教师、学管人员、行管人员外，还须激发医护专业课教师活力，结合人民群众的生命健康需求，从专业角度设计“守护好一江碧水”部分活动环节，实现思政课程和课程思政的协同育人。校外则可囊括其他大中小学校思政课教师、能参加生态文明教育的各类社会成员（行业专家、模范、场馆基地工作人员、志愿服务组织成员、学生家长等）。其中，校内思政课教师应处于主体资源核心地位，负责实践教学的整体设计和过程主控，其他主体则参与部分环节设计和配合教学的实施。
客体资源包括校内本专业学生、校内其他专业学生、校外大中小学生，其接受思想政治教育同时，又能进行自我教育、相互教育。校内本专业学生主要配合实践教学活动的实施和推进，校内其他专业学生分享成果和经验，校外大中小学生参与交流。以“为上岸渔民的健康服务”这一主题实践活动为例，医护专业学生负责为上岸渔民进行健康检查，生环学院的学生则考察、调研附近生态环境，并为医护专业学生提供背景知识和数据，校外中小学生则进行参观、宣传活动，扩大活动影响力。
介体资源又细分为教学内容、教学方法、教学载体。教学内容资源是指主体资源作用于客体资源、体现思政课实践教学性质的具体内容[7]，包含思政课教材理论知识、新的思想政治理论成果、新的生态文明成果、医护职业素养，其中思政课教材理论知识是重点。教学方法是包含策划、组织、实施、总结、评价等全过程所有活动的一切方法[7]，如翻转课堂模式、任务驱动法、沉浸式教学法、启发式教学法、CIPP评价模式、探究社区理论等。教学载体是贮存、携带教学信息的载体，是师生之间为了实现一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学内容的组合形式和形态[9]，包括生态文明活动载体，生态研学基地、博物馆、陈列馆载体，大众传媒载体等。
环体资源方面，分为宏观和微观两个层次。宏观环体资源包括经济环境、政治环境、文化环境和媒介环境[7]，如生态文明建设指导思想、产业转型升级策略、生态文明教育政策方针、生态虚拟仿真系统等；微观环体资源包括学校环境、家庭环境、社区环境、同辈群体环境[7]，如“绿色学校”和“生态社区”建设、参与环保社团组织等。
四类资源既相互联系又相互制约，主体资源是主导，客体资源是主力，介体资源是维系，环体资源是基础。四者形成合力时，有利于解决实践教学资源相对短缺、分散无序、利用率低等现有问题。
四、利用多向维度，衡量教学效果“满意度”
思想政治教育评估是依据一定的评价标准，采用特定的评价方法，对思想政治教育过程中的各个运行要素、活动效果及其影响进行价值判断的过程。它直接影响思想政治教育各个环节的信息反馈、教育活动的调整。[10]要准确衡量实践教学的价值和效果，关键需要建立科学、完善的评价指标体系和评价模式。对“守护好一江碧水”理念的高职院校医护类专业思政课实践教学来说，有两种评价模式具有一定的探索和借鉴价值，一是有利于决策者诊改的CIPP模式[11]，二是有利于学习者体验的探究社区理论框架。[12]
CIPP模式包括四个评价要素，在本主题的思政课实践教学中，首先，背景评价可选取“培养定位”“专业情况”2个分指标。“培养定位”要评估的一是教学理念，需契合新时代高职思想政治教育发展形势、医护人才培养方向、生态文明观和生态文明建设发展趋势。二是教学目标，要体现“国家发展—地方需要—产业趋势—学校特色—专业需求—学科特点—教学目标”的层次逻辑。“专业情况”要评估的一是在医护专业开展“守护好一江碧水”实践教学的可行性。二是开展实践教学的优势特色。三是产学研用基础。通过以上背景评价指标，对实践教学实施的环境氛围进行综合性诊断。
其次，投入评价可选取“师资队伍”“经费投入”“资料储备”“场地设备”四个分指标。“师资队伍”分指标主要对从事实践教学的师资数量规模、学历结构、职称结构、专业构成四个方面进行测量，“经费投入”从“校内拨款”“校外经费来源”两个方面进行衡量，“资料储备”通过“资料库”“数据库”两个方面进行评价，“场地设备”通过“基地场馆”“活动平台”“仪器设备”三个方面进行测量。通过以上投入评价指标，对实践教学实施的条件设施进行综合性诊断。