新时代背景下高职院校劳动教育培育学生工匠精神的路径

［摘           要］  中国的现代化建设不断推进，已经进入新时代，教育领域也要适应时代的发展不断创新。高等职业教育是我国教育体系中的重要部分，旨在培养专业技术人才，提高学生的实践操作能力，使人员素质有所提高，严格遵守职业操守，热切树立创新意识。随着工匠精神育人体系的提出，职业教育中要将工匠精神渗入教育工作中，尤其要注重劳动教育。发挥工匠精神的指导作用，高职院校在对学生开展职业教育的同时，还要实施劳动教育，并纳入整个人才培养体系中，从实际出发积极探索劳动教育中培育学生工匠精神的方法，着重研究新时代背景下高职院校劳动教育培育学生工匠精神的路径。

［关    键   词］  新时代；高职院校；劳动教育；工匠精神；培育路径

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）08-0073-04

进入新时代，我国各个领域都发生明显变化，教育领域要更好地适应时代环境，就要不断调整教育模式，尤其是当前国家倡导应用型人才的培养，职业教育得到高度重视，教育工作更要不断创新。高职院校以培养应用型技术人才为主，劳动教育是重要的内容。2019年国家就已经出台了职业教育改革方案，高职院校要承担新的历史使命，将新的发展理念树立起来，以提高人才就业质量。随着高职院校办学体制不断深化改革，人才培养机制也要相应地调整，不仅要提高劳动者的素质，更要培养高层次的专业技术人才，使人才具有精益求精、追求完美的精神，不仅科学素养高，还要具备创新能力，对创新有正确认识。所以，将工匠精神注入每一名学生意识深处是非常必要的，使其将来为我国的强国建设贡献自己的力量。

一、工匠精神内涵

工匠精神就是要有高水平的技术操作能力以及过硬的专业技能、认真的工作态度，不仅严谨，还精细，能够全身心投入工作中。一个人具有工匠精神，就会不仅仅满足于差不多完成目标，而是追求更好，提升自我，包括爱岗敬业的情操，勇于创新的精神，终身学习的理念，认真专注、精益求精的毅力，甘于寂寞、淡泊名利、久久为功的品质等素质。现在职业学校注重培养学生的工匠精神，是为了让他们在未来工作中对自身职业有高度认可，并能够承担责任。

工匠精神概念具有社会历史性，不同的历史时期对工匠精神有不同的界定，处于生产规模较小的工业时期，生产工艺相对简单，工匠们在制作产品时不断改进并不困难，他们的工作时间更加充足，可以精细打磨，直到产品完美。随着工业时代的到来，生产已经标准化，所生产的产品，尤其是零件，具有通用性，可以交换使用。在工业生产中，一个工人可以负责整个生产流程，这就要求工人严格遵守各项规范进行操作。目前时代环境中，发挥引领作用的是信息技术，当然用户对产品的要求更高，即高质量和强调个性化。产品同质化太多会影响经济利润，特别是各种信息产品和电子产品的普及，使用户能够享受个性化服务以提高竞争力，这就需要强化技术服务和管理工作。

二、高职院校开展劳动教育的内容

（一）引导学生重视劳动教育

高职院校人才培养中，要强调劳动教育的重要性，让学生认识到劳动教育的重要性，认识到劳动教育要实现的目标、完成的任务等。各个地区的高职院校都开展劳动教育，开展劳动教育中要积极吸取先进经验，使教育工作紧跟时代节奏。同时，开展劳动教育的时候还要让学生明确劳动教育的意义，鼓励家长配合学生的教育工作，使学校的劳动教育工作顺利开展起来。

高职院校开展劳动教育的过中，要将三项保证工作做到位：第一项保证工作，在工作计划中列入劳动教育，当一个学期结束的时候，要对教育质量进行评估。第二项保证工作，将劳动教材编写好，手工劳动材料要制定好，这是顺利开展劳动教育的第一步，而且教材和材料均为人手一份，使学生正确理解劳动教育材料的内容。第三项保证工作，劳动教育工作要做到位，就要将相应的检查制度制定出来，保证劳动教育质量良好。通过这三项保证工作，就可以有效实施劳动教育，确保这项工作顺利开展。

（二）将劳动教育实践基地建立起来

高职院校对学生进行劳动教育的过程中，劳动基地是不可或缺的物质保证。劳动课重在培养学生的劳动意识，以正确的态度对待劳动，养成劳动的好习惯。教师对学生进行劳动教育的过程中，从专业的角度出发开展手工劳动实践活动，对学生进行劳动教育的同时，还可以提高学生的手工操作实践能力。高职院校要建立劳动基地，要切实发挥其作用，要充分考虑到人才培养实际，还要做到因地制宜。具体而言，要做到如下三个方面。

1.在高职院校内将劳动教育实践基地开辟出来

高职院校中通常都有绿化区，除了组织学生多次除草之外，还要对各种花草树木进行浇水、施肥、修剪。院校将这些作为资源适当分配给学生，培养他们的劳动意识。学校可以将绿化区划分为几个部分，每个班级负责一部分，学生对绿化区实施管理，通过绿化效果就可以知道班级学生的劳动情况。学校还要定期组织班级劳动教育评比，此为重要评价指标，以培养学生的劳动观念，同时增强竞争意识。

2.组织学生参加公益性活动

高职院校要组织学生参加各种公益性活动，让他们有机会参与到社会实践活动中，比如，到社区为老年人服务或者清扫街道等，还可以与社区合作建立劳动教育基地，各个班级的学生定期到社区开展公益性服务[1]。

3.督促学生在家里多参加劳动

对学生做好劳动宣传教育工作，鼓励学生自己的事情自己努力做好，即便遇到挫折也要克服，面临问题的时候采用各种措施解决。教师要与学生家长建立合作关系，建立家长微信群，与家长经常沟通，让学生在家里也有劳动的机会，在养成劳动习惯的同时，提高自主解决问题的能力。

关于劳动教育的情况，学校还要采用定期发放问卷的方法调查，及时了解学生的劳动情况，并根据实际予以调整，以使劳动教育获得成效。

三、高职院校劳动教育中工匠精神培育现状

本研究采用问卷调查的方式对高职院校劳动教育中工匠精神培育中所存在的不足之处进行分析，以为探究学生工匠精神培育路径提供依据。

（一）问卷调查

高职院校进行劳动教育中以培养学生的工匠精神为指导对学生进行培养，但是当前来看依然存在一些问题。采用发放问卷的方式对这方面问题展开调查工作，运用数据统计方式了解造成问题的原因。

本研究中，接受调查的对象是某高职院校的汽车修理专业学生，发出的问卷共计280份，回收问卷257份，有效问卷235份，有效率为91.4%。

通过对调查问卷进行统计可以明确，现在学生通过接受劳动教育对工匠精神有较高的认知度，也持有认可态度，但是缺乏全面性。

比如，在调查问卷中有一道题，让学生回答工匠精神需要具备的品质，回答“精益求精”的学生占比为91.2%；回答“严谨细致”的学生占比为86.5%；回答“技艺高超”的学生占比为84.6%，可见，这些选项的学生比较多。但是，回答“尊师重道”的学生占比为64.2%；回答“继承传统”的学生占比为61.9%；回答“甘于寂寞”的学生占比为58.7%，比较前三个选项，这三个选项很显然占比较低，这就可以说明，学生没有全面了解工匠精神内涵，知识认知不够，在这方面需要进一步提升。

再比如，在调查问卷中的一道问题，即工匠精神在本专业领域的重要性。本题一共五个选项，其中，选择“极其重要”的学生占比为76.1%；选择“比较重要”的学生占比为14.7%；选择“一般重要”的学生占比为5.8%；选择“不重要”的学生占比为3.7%；选择“完全不重要”的学生占比为2.6%。从这一点可以明确，接受调查的对象对工匠精神有较高的认知度。

调查问卷中还有一道题，即对自己当前的学历以及技能是否满足，是否愿意继续提升。在接受调查的对象中，有超过70%的学生愿意继续接受教育，提高学历，同时专业技术水平有所提高；只有不足20%的学生不考虑这方面问题。这就可以说明，高职院校在培育学生工匠精神方面已经有所成就。

（二）高职院校培育学生工匠精神方面存在的不足

通过发放问卷进行调查，可也明确高职院校培育学生工匠精神所存在的不足主要体现为四个方面，即各方虽然对工匠精神培育予以重视，但是过于形式化，没有落实到具体工作中；虽然高职院校建立了工匠精神培育体系，但是没有根据实际需要予以健全；师资力量严重不足，整体教育水平不高；高职院校没有将学校与家庭联动的共同培育平台构建起来，具体如下。

1.工匠精神各方培育主体责任意识不强

高职院校对学生进行劳动教育的过程中都比较重视工匠精神，但是，落实到具体的工作中却没有培育到位，没有获得显著成效。即便是对学生开展劳动教育，培育学生的工匠精神不是一蹴而就的，而是有很长的路要走，开展培育工作中还要不断地积累经验。在此过程中，遇到挫折是必然的，需要长期坚持并着力于解决问题，才能将这项艰难的任务完成。这项工作仅仅依靠学生在高职院校接受劳动教育的几年时间很难获得理想效果，开展学生工匠精神培育工作中还需要投入师资力量，离不开物资力量，一些地区的政府及有关部门没有认识到这一点，没有认识到职业教育作为教育领域中的重要组成部分，其重要性是不可替代的，较少从顶层设计角度去制定出台工匠精神培育地方政策，导致一些高职院校无法得到足够的资金支持，从而对劳动教育中的工匠精神研究明显不足，不能很好地提升学生的专业技术能力，也无法更有效地培育学生的工匠精神。

高职院校对学生进行培养的时候普遍采用校企合作模式，但是一些企业重视短期利益，所投入的人力和物力不足，培育机制不能良性运行，导致校企合作没有达到预期效果。

高职院校培育学生工匠精神方面要与教学融合，教师作为直接实施者，进行专业教学的时候要有意识地进行学生工匠精神培育，营造良好的教学氛围。但是，一些教师在进行教学的过程中缺乏积极主动意识，没有把工匠精神培育融入专业教学进行合理设计，在专业教学中没有充分体现出来。

从学生角度而言，其进入高职院校学习，进行专业选择的时候没有方向性，不能按照计划进行专业学习，对于学校生活和未来的职业生涯也没有合理规划，经过一段时间的学习之后，发现不能对专业产生兴趣，导致学习主动性严重不足，专业素质得不到培养。很多家长没有树立先进的教育观念，重视孩子智力发展，忽视了劳动意识和道德意识的培养，错误地认为孩子未来要获得良好发展，只要有较高的专业知识水平即可，没有重视孩子的劳动教育。

2.没有对工匠精神培育体系予以完善

当前社会各个领域对工匠精神都非常尊崇，已经逐渐形成社会风尚。但是，高职院校对学生进行劳动精神培养的过程中虽然将相应的体制机制建立起来，但是并没有对工匠精神培育体系予以完善[2]。一些高职院校没有得到当地政府的支持，虽然国家出台了有关政策，但是政策执行力度明显不够，没有提供必要的资金支持，有关的技术实践教育活动以及劳动教育中的工匠精神研究明显不足，导致学生的专业技术能力不能得到培养，无法有效培育学生的工匠精神。

3.师资力量严重不足，整体教育水平不高

根据《2022高等职业教育质量年度报告》，当前还有约两成高职院校生师比未达标。近年来高职院校招生规模不断扩大，每年入学的学生数量逐年递增，但是师资力量明显不足。教育部对高职院校所提出的要求是教师与学生比较要超过1 ∶ 18。为了达到教育部所提出的要求，一些高职院校招聘教师的时候，对应聘人员降低要求，比如降低“双师”素质以及企业工作经验要求。一些应届毕业生进入高职院校教学并担当起教学重任，没有实践工作经验，劳动教育中明显不足，学生工匠精神培养中不能做到位，而是仅仅强调爱岗敬业等方面，导致学生对于工匠精神的认识肤浅，无法理解深层次的含义。