劳模精神视域下学前教育专业学生职业能力提升路径
作者： 张莹［摘 要］ 学前教育专业学生的职业能力培养，需结合学前教育专业特征以及职业能力要求进行综合考量。立足于劳模精神视域探讨学前教育专业学生的职业能力提升路径，意在明确劳模精神在学前教育专业学生职业能力提升中的价值，以便立足于学前教育专业学生的职业能力培养目标，通过构建职业能力培养体系，针对性提升学生的知识迁移能力，积极提升学生的实践能力，有效提升学生的创新创业能力，为立足于劳模精神提升学前教育专业学生职业能力，引导学生在实践中不断发扬劳模精神。
［关 键 词］ 学前教育专业；职业能力；知识迁移；实践能力；创新创业
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0077-04
劳模精神不仅是推动社会发展的重要精神力量，还是体现个人精神品质的重要内容。对学前教育专业学生来说，其职业能力的培养和提升也应当从专业理论知识学习能力、实践能力以及思想认知水平三方面实现全面提升。教师应当结合学前教育专业学生的职业能力要求，找到职业能力培养的重要切入点，并运用科学的方式方法，达到优化职业能力培养成效的目标。
一、学前教育专业学生职业能力培养能力要点要求
（一）要求学生具备师德践行能力
师德践行能力主要是指作为师范院校学生，需要首先树立正确的理想信念，实践立德树人的基本目标。在具体的工作开展中，发扬劳模精神，能够促使学生对师德的内涵产生更加深刻的认知，并且从个人的实践学习角度入手实现个人思想认知的转变和提升。
（二）要求学生具备保育教育能力
保育教育能力主要强调，学生应当从个人实践能力的提升角度出发，注重个人能力素质的提升。从实际来讲，保育教育能力是教育工作者需要具备的基本能力。作为学前教育专业的教师，保育教育能力的提升是体现其职业能力的重要方面。同时，在实践中也能帮助学生践行劳模精神。
（三）要求学生具备综合育人能力
综合育人能力强调从理论到实践具备相应的教育引导能力。对学生而言，综合育人能力的具备，需要教师结合幼儿实际情况进行教育引导。因此，对学前教育专业学生而言，需要其在专业学习阶段积极参与实践，培养劳模精神，以便在未来的教育工作实践中掌握幼儿教育的科学方法。
（四）要求学生具备自主发展能力
作为幼儿教师，由于其教育对象为幼儿，因此，教育工作的开展也需要积极主动地进行自主学习、自主提升，以便适应幼儿教育工作要求。而具备自主学习和提升的意识，也在一定程度上与劳模精神相匹配。
二、劳模精神与学前教育专业学生职业教育实现融合的重要意义
（一）符合教师职业素养的基本要求
教师的职业任务在于传授文化知识，做好思想引领，发挥好模范带头作用。尤其是在学前教育阶段，幼儿的学习成长更是要以幼儿教师做榜样进行引领和启发。因此，学前教育专业学生在职业素养的基本要求方面，不仅要具备较高的幼儿教育理论知识水平和实践能力，还应当基于教师的职业性质具备一定的奉献精神和模范引领精神。因此，当提出劳模精神作为学前教育专业学生职业能力提升的宏观目标后，与教师这一职业的特征以及教师的职业素养要求具有高度匹配性。即作为一名学前教育教师，应当认识到教师职业无私奉献、默默耕耘精神的重要意义。在不断提升个人职业能力的前提下，注重个人思想内涵、精神内涵的丰富与涵养。以劳模精神引领个人职业能力提升的具体实践，而从职业能力提升本身的角度上来讲，当学前教育专业学生能够积极实践劳模精神，也体现了其职业能力的提升层次达到了更高的水平。
（二）能够帮助学生获得更好的职业能力提升效果
劳模精神强调通过不断学习、不断探索实现自我提升与自我完善。在集体环境中，也要积极与他人进行沟通，积极学习他人的优势和长处。因此，劳模精神与学前教育专业学生的职业能力提升实现有机结合，有利于帮助学生在提升个人职业能力的过程中找准切入点，发扬劳模精神，不断探索，不断学习，不断实现自我价值和潜力的挖掘，并且积极在集体环境中取长补短。这对从根本上有效实现自我提升目标，提升学生职业能力培养效果具有重要意义。从这个角度分析可知，劳模精神可成为学生在提升专业素养方面的重要精神动力。
（三）能够帮助学生在遇到学习困难时获得精神鼓励
作为教育者，其能力的提升应当是循序渐进、不断完善的过程。只有不断学习，不断克服困难，才能获得个人职业能力的有效提升。劳模精神强调，在困难和问题面前，要积极主动地寻找科学方法克服困难。因此，劳模精神在学生职业能力提升过程中，能够更好地激励学生用积极的态度去应对，起到帮助学生克服困难、支撑学生克服困难的积极作用。回归到幼儿教育工作的开展方面，面向幼儿进行教育引导时，需要教育者付出足够的信心和耐心。教育过程也相对比较曲折、反复，因此，更需要幼儿教师发挥劳模精神，用个人过硬的理论知识、丰富的实践经验落实好幼儿教育工作，体现个人在幼儿教育岗位上的职业能力。
三、学前教育专业学生职业能力提升实践要点
（一）教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生主动投入学习
职业能力的培养需要以过硬的理论知识做基础，同时需要尊重学生的主体地位，结合学生的理论知识掌握情况以及基础实践能力，为其提供更加丰富、多元的学习平台。帮助学生在自主学习过程中了解个人职业能力提升方面的困难和阻力，进一步为学生提供个性化指导，激发学生参与职业能力培养的主观能动性。只有学生积极主动地自主投入学习，其职业能力的培养才能取得良好效果，且这种良好效果才能够持续保持。例如，教师可在学前教育专业学生的幼儿教育理论知识教学过程中，为学生提供发散性的在线学习平台和相关教学资源，由教师以解决学生的问题为目标进行相关指导。同时，组织学生进入相关实践单位去体验幼儿园真实工作环境，接触幼儿群体，为从职业感受角度对学生进行教育引导提供支持。这种以学生感受学习需求为主导的教育引导方式，能够让学生感受到幼儿教师这一职业的重要价值。同时，增强学生的使命感和责任感，为进一步针对性职业教育实践引导打下一定的基础。
（二）学校应注重客观实践平台和资源的引入，提升职业能力培养质量
客观实践平台和资源的引入，对于优化学前教育专业学生职业能力培养效果，提升职业能力培养质量有着重要的作用。因此，学校应当从客观的角度入手加强重视，结合学前教育专业学生职业能力培养的不同侧重点，为学生提供充足、多元的实践平台。帮助学生通过多方面实践感受自身实践能力存在的问题和不足。同时，通过引入多元化实践平台，满足不同学生在课程学习中的主观需求。从实际来讲，充足而多元的实践资源，能为构建完善的职业能力培养体系提供重要支持。
四、劳模精神视域下学前教育专业学生职业能力提升路径分析
（一）构建职业能力培养体系
构建职业能力培养体系主要是指结合学前教育专业学生的职业能力培养要求，从各角度出发构建完整的职业能力培养体系，确保学生的职业能力培养更加有效、更加完善。具体来说，构建学生职业能力培养体系的要点主要包括以下几个方面：（1）结合学生理论知识水平与实践能力提升的培养要求，构建线上与线下相结合的职业能力培养体系。例如，在常规的学前教育理论知识教育中，教师可以引入多媒体辅助工具、项目化教学法或以微课与翻转课堂相结合为形式的教育引导方式，促使学生对基础理论知识产生更加系统、更加全面的认知。除此之外，更加灵活多样的理论知识教育方式也与学前教育专业发散性的特征相符合。而在学生实践学习能力培养方面，教师则可利用线上教学平台为学生提供个性化、发散性更强的学习资源，让学生通过在网络平台上搜集案例，学习更加先进的幼儿教育理念与相关理论知识，为学生的实践学习提供指导和帮助。同时，学生的实践能力提升还可基于课堂学习环境以及模拟实践训练活动达到预期的目标。（2）结合学生职业素养培养要求，加强学生职业道德思想觉悟培养。匹配学前教育专业对学生思想认知水平以及职业道德方面的具体要求，设置思想政治专业理论课，或集中性的思政教育实践活动，促使学生在提升职业能力的过程中，保持正确的价值观念和思想认知状态。（3）基于学生基础职业能力培养的效果构建评价体系，通过设置评价指标，对学生基础阶段的职业能力培养成效进行观察与评价。
（二）针对性培养学生的知识迁移能力
针对性培养学生的知识迁移能力，是更进一步提升学生职业能力的科学路径。因此，教师可在深度学习理念的支持下将传统的学前教育专业理论知识进行深层次迁移。鼓励学生以批判、审视的视角进行理论知识学习和实践体验。从职业能力培养效果提升的角度上来说，只有学生结合个人在常规理论学习、实践学习中的具体问题做到精准分析，明确定位，才能在职业能力提升的过程中明确方向，找到进一步提升个人职业能力的有效方法。具体的知识迁移能力培养要点主要包括三个方面：（1）从理论讲解的维度提升难度，结合现阶段幼儿教育的创新理念和实践中的具体问题，引入难度层次更高的理论知识向学生讲解，引导学生从更加深层的角度学习学前教育专业理论知识。（2）结合学生的理论知识学习内容进行模拟实践操练。（3）做好课后实践总结。结合不同学生的基础学习能力以及职业维度的实践能力提升效果，为不同学生设置以知识迁移为目标的层次化实践任务。让学生结合个人的学习能力以及学前教育专业的职业能力提升要求，逐步按层次完成知识迁移背景下的实践任务，达到提升学生职业能力的目标。对学前教育专业学生来说，学会知识迁移，也能使其在实践中遇到具体问题时通过迁移分析掌握解决问题的办法，体现其职业能力。例如，在与幼儿进行沟通交流时，就需要学前教育专业学生结合幼儿的情绪状态、性格特征寻找灵活、有效的沟通方式。若其在学习阶段习惯于应用固定的理论知识和系统性的方式方法与幼儿进行沟通，则不容易取得实践工作中的良好效果。只有学会不断迁移、不断创新，灵活应用理论知识，才能在职业实践中具备分析问题、解决问题的能力。
（三）积极提升学生的实践能力
教师应当在学生职业能力培养的过程中，以更加集中、更加有效的方式方法，为学生实践经验的积累提供帮助。除了上文所提到的结合常规理论知识学习匹配创造实践平台和实践空间外，教师还应在职业能力提升的背景下提高实践能力培养的全面性和系统性。设置指导具体实践的专业选修课程，让学生基于幼儿保育、幼儿活动设计以及幼儿教育科学研究等不同的专业领域侧重点，选修相应的实践指导课程，尤其是对现代的学前教育专业学生来说，培养个人的艺术素养、发挥个人的艺术特长更是非常关键。因此，学校应当从学前教育专业学生的专业实践能力到学生的艺术实践能力实现全方位培养。通过设置主题性选修实践课程，鼓励学生结合自身基础实践能力以及主观兴趣，选择相应实践指导课程进行学习。从根本上帮助幼儿教师首先实现自身的实践能力培养与提升。除此之外，面向学前教育专业学生的实践能力培养还应包括在实践中分析问题、解决问题的能力。具体来说，这方面实践能力培养需要学校方面借鉴校企合作模式，以定向人才输送培养为合作前提，与幼儿园进行联动合作。定期带领学前教育专业学生进入幼儿园环境中进行实践学习，由幼儿园教师作为带教老师，引导学前教育专业学生进入真实的幼儿园环境中，体会与孩子们相处的环境，感受幼儿教师肩上的重要责任。同时，引导学前教育专业学生进入幼儿园实际环境，协助幼儿教师解决孩子们在日常生活与学习中的实际问题。以具体问题为引导，锻炼学前教育专业学生的实践能力。当学前教育专业学生产生了更加直观、更加具体的感受后，其必然会认同职业能力培养、提升的重要意义，同时，对自己所从事的幼儿教师职业产生更强的认同感。
（四）有效提升学生的创新创业能力
有效提升学生的创新创业能力主要强调，在提升学前教育专业学生职业能力的过程中，全方位调动社会资源，实现社会资源与学校资源的全面融合，为学生构建更具有实践性、更具有真实感的职业能力提升环境。从劳模精神培养的角度来说，实践环境的真实性更进一步得到提升后，能够帮助学生从精神维度对个人所从事的职业进行思考和体会，从而激发学生的奉献精神和付出意识，为学生在实践工作岗位上不断努力，积极奉献打好基础。具体来说，学生创新创业能力的培养需要教师通过设置创新创业理论课程，借助幼儿园实体环境实现学生的精神意识引领、培养。立足于专项社团活动为学生创新创业能力的检验提供重要参考。只有学生在参与具体项目进入真实环境的过程中，感受到作为学前教育专业学生所应当具备的职业能力，其才能够回归到理论知识学习，积极投入实践学习过程中，为提升个人的职业能力、转变个人的思想认知、提高自身的思想觉悟不断努力。从幼儿教育专业的角度上来说，创新创业教育更强调培养学生自主创新、不断突破困难、寻求发展的精神，这也是作为一名幼儿教师在本职工作岗位上应当具备的重要精神。