高职院校中国近现代史纲要课程教学策略分析

［摘要］为满足立德树人的教学目标，现阶段高职院校课程教学不再拘泥于死板的知识传授教育，而是以学生的认知与理解为中心，采用更灵活的思维启发模式，顺应学生的实际情况，明确学生在课堂中的主体地位，并依照实际需求采用多种元素、多种手段相结合的教学模式，有效激发学生的学习热情，保障学生在全面接受课堂知识的同时，提升其逻辑思维以及综合素养。采用理论与实践相结合的研究模式，对新时期背景下优化与创新中国近现代史纲要课程教学策略的意义进行探析，而后结合高职院校中国近现代史纲要课程的不足之处进一步整理，以期有效优化教学效果，升华育人质量，创新与改革教学策略，为相关教师提供一定的教学灵感。

［关键词］中国近现代史纲要；高职院校；立德树人；启发性教育；创新教育

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）08-0153-04

新时期背景下的中国近现代史纲要课程需要坚持“以生为本”，有针对性地解决既往教学过程中教学手段单一、教学模式僵化以及学生参与性不强等问题。做到“以问题为导向”，活化学生的学习思维，调动其学习积极性，以此提升教学质量。贯彻“以创新为发展”的原则，结合新时期背景下的教学需求制订更完整的授课体系以及教学指导目标，推进中国近现代史纲要从单一平面教学转向全方位渗透化教学。保障教师所讲授的知识内容更贴近学生的实际生活，引导学生在汲取知识的同时可以主动反思与创造。进一步优化教师立德树人的教育自觉性，为中国近现代史纲要课程组建更专业、完备的新型教师团队。

一、优化、创新中国近现代史纲要课程教学策略的意义

（一）增强教学实效性，满足中国近现代史纲要课程教学内在需求

高职院校近现代史纲要的理论教学课程不同于其他专业课程以学生技术水平为先的教学理念，该课程更重视对学生思维认知、逻辑能力以及道德水平的关注，是全面提高大学生思想教育水平的关键所在，同时也是帮助大学生学好中国近现代史纲要理论知识的主要阵地。在新时期背景下，优化与创新中国近现代史纲要课程的教学策略，不仅有益于提升本课程自身的教学质量，而且能够对学生其余所学专业课程产生一定的帮助效果，通过对学生精神层面的启迪与教育，帮助其更好地面对高职阶段的学习、生活以及未来的职业发展。实际授课过程中，中国近代史纲要课程不仅需要对历史知识进行梳理与讲解，还要培养学生客观看待历史事件、独立思考与解决历史问题、基于历史因素反思现状以及未来发展的能力，重点培养学生的道德素养以及民族信仰。优化与创新教学策略的重点在于提升学生的课堂主体地位，活化中国近现代史纲要课程的教学效果，强化学生主动学习与思考的综合素养[1]。并以此作为学生发展的起点，引导学生遗忘既往教学过程中被动接受知识的习惯，使他们具备更主观的学习意识以及思维认知，更具创新性的教学策略，能够调动学生主动探讨并解决问题的兴趣，使学生在自主思考、自主探究的过程中自然而然地提升其基本能力，以润物细无声的方式达成理想的教学目标[2]。

（二）活化教学氛围，提升学生思维意识与创造力

受传统教学思维的影响，一些教师在中国近现代史纲要课堂中会本能地忽略学生的主体地位，而由教师完全掌握课堂教学的流程与节奏，学生在此过程中只能呆板地听讲、被动地接受知识。此举非但无法保障中国近现代史纲要课程的教学效果，还可能导致部分学生对本课程产生厌烦、抵触的心理，教学效果差强人意。相较于高职院校其他专业课程而言，中国近代史纲要课程中的理论性与系统性更强，并且大多数教学课程缺乏实践活动设计，教学内容较为枯燥，缺乏对学生的吸引力与感染力[3]。学生无法对相关教学内容产生更深层次的情感共鸣，即使其能够全面背诵与记忆书本上的知识元素，却也无法真正领会中国近现代史纲要课程所传达的思想情感。优化与创新中国近现代史纲要课程教学策略，可以帮助广大教师转换教学思维，引导教师主动与学生进行学术性的交流与讨论，建立更和睦的师生关系。此举不仅能够激发学生内在的学习潜力，鼓励学生对相关历史事件、历史元素等进行独立思考与主动探索，同时能够促进教师与学生之间的情感交流，使教师与学生教学相长。

二、现阶段高职院校中国近现代史纲要课程教学中存在的不足

首先，中国近现代史纲要课程教学存在学生知识水平不均衡、无法深度参与课堂活动的情况。国际现代史纲要的部分知识点在文科学生的高中阶段已经有所涉猎，但对于理科生而言，其对这部分历史的认知较为浅显，无法赶上教学以及文科生的学习节奏。同时部分教师在授课过程中所采用的普及性知识讲解也很难满足不同学生个体之间的知识结构差异，教学效果并不理想。其次，中国近现代史纲要存在教学活动方式单一、学生参与积极性不高等问题。一些高校的中国近现代史课堂教学都会采用平铺直叙式的知识讲解方法，这种教学方法或是沉闷乏味，无法激发学生的学习与探索兴趣；或是过于脱离学生的实际生活，难以激发学生的情感共鸣。除此之外，一些教师确实具备引导学生参与实践互动类教学活动的意识，但受到教学场地、教学风格、教学时间的限制，也只能开展如演讲、PPT讲解、分组讨论等模式化的教学活动，无法调动学生的参与互动兴趣，对学生综合素养的提升并无积极影响[4]。

三、高职院校中国近现代史纲要课程教学策略探析

（一）重视启发性教学，坚持以问题为导向

1.类比启发教学

中国近现代史是中国人民抵御外来入侵以实现民族独立发展与奋进的历史，其中很多的历史人物以及关键事件不仅对民族的崛起具有重要的影响，同时对我国高职院校学生的学习意识、道德素养以及职业发展都具有一定的积极影响。教师需要在学习重点内容时，利用类比式启发教学，帮助学生对所学内容进行梳理与归纳研究。以此拉近真实历史事件与学生之间的距离，提升学生对相关事件以及人物的情感共鸣。以中国近现代史纲要教材为基础，教师可以引导学生将中国各阶段改良、发展模式归纳为如下三个方面，即以封建地主阶级为主的改革模式、以资产阶级为主的维新派改良模式、以资产阶级为主导的革命模式。而后通过类比启发的教学方式，以这三种模式为线索，引导学生对中国近现代史纲要的知识内容进行梳理与总结，探索这三种模式在中国近现代发展道路中的积极影响、消极影响、目标、核心思想等。学生在这一过程中可以充分运用互联网检索技术、文献阅读、采访调查等多种手段达成梳理与总结知识的目的。教师还可以建立专门的线上沟通小组，以方便学生在有需要的情况下能够及时得到教师的指导与启发。为更好地达成教学目标，教师还可以在运用类比启发教学的基础上结合学生的自身学习水平、能力素养等，构建阶段性的教学整理任务[5]。并在不同阶段为学生预留不同的学习线索，确保学生能够时刻获得教师以及专业知识的启发。在完成上述任务目标后，学生不仅能够加深对历史事件的认知，还能够提升其自身的综合素养。

2.联想启发教学

历史具有相关性特征，任何历史事件都不是凭空出现的，中国近现代史纲要的重点事件之间皆具有一定的关联性。教师在授课初期，可以部分重点历史事件为主题，引导学生将自己带入历史事件当事人的身份中，假想自己身处某一时代背景下，在经历了相关历史事件的冲击后会做出何种反应，而他所做的反应又会为后期事件的发展造成怎样的影响。这种具有联想性的启发式教学，不仅能够激发学生的参与热情，也能够增加学生对历史事件的情感共鸣，提升其对历史发展轨迹的认知与理解。教学过程中，教师需要注意活化班级的教学氛围，赋予每一位学生畅所欲言的权利，即使部分学生发表了有悖于既定历史，抑或是历史时期主流思想的言论，教师也不应对其进行批评，而是要在充分尊重客观历史的前提下，对学生的思想进行启发与梳理，帮助学生对历史事件做到真正的感同身受，进而产生更深刻、客观的理解与认知。例如，教师可以“卢沟桥事变”为切入点，引导学生将自己想象成当时的一名普通士兵，结合当时真实的社会情况，对卢沟桥事变可能造成的影响进行联想。甚至可以引导学生对不同历史事件之间的因果联系进行联想。例如，教师可以将中国近现代史纲要中的重点事件进行梳理，标记好不同事件所发生的时间、地点以及主要人物，引导学生对这些历史事件的因果关系进行联想，充分调动学生的想象空间，引导其在联想的过程中梳理知识，增进对历史知识的掌握程度，构建更完善的知识脉络。还可以借助历史事件的发展轨迹对学生的思维逻辑以及道德认知进行启发与引导，进一步培养学生的家国情怀、爱国意识、文化自信、民族自豪感[6]。

3.借助多媒体设备与技术进行启发

具备高互动性、海量信息等特征的信息技术，对高职院校的教育发展而言具有十分积极的作用。针对近现代史纲要的教学活动，教师可以充分利用多媒体技术的优势，结合教材内容以及学生的真实学习需求，通过为学生展示与中国近现代史历史事件相关的图片、视频、资料等，对学生的学习思维予以启发。例如，教师可以将中国近现代史纲要中的部分关键知识元素制作成具有游戏与竞赛特征的小程序。引导学生通过手机与多媒体设备相衔接抑或是亲自操控多媒体设备的方式来完成知识竞答活动。为增加知识竞答活动的趣味性与启发性，教师可将历史事件的关键要素作为提示，引导学生根据提示进行答案选择或讲解。在有一条提示的情况下，教师可同步设计三至四个不同的答案，其中包含一个正确答案、一个模棱两可的答案以及两个无关答案，而学生在点击不同答案后小程序所显示出的页面也不尽相同。学生在点击正确答案后可显现与本题目相关的历史事件资料；点击模棱两可的答案后可呈现正确的答案内容以及与相关历史事件相似的资料内容、易错题等；学生在点击无关答案后，除去要显现正确的答案资料外，还可附加趣味性的惩罚结果。如回答错误的学生，现场为其他同学及教师讲解与本历史事件相关联的故事、演唱相同历史背景的歌谣等。与课堂题目及历史相关事件相关联的提示，能够对学生的思维活动予以启发，帮助其在大量的中国近现代史纲要知识中精准检索与本题目相关的信息内容。即使学生回答错误，也能根据后续显现的提示与资料，夯实对这部分知识内容的记忆与理解，而趣味性的惩罚活动也能在一定程度上达到活化教学氛围、加强学生认知的目的。

（二）落实以生为本观念，活化学生学习思维

高职院校的学生作为我国人才培养计划的重点对象，其肩负着建设现代化社会、繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。但作为当前高职院校主力军的“00后”及“05后”学生，因为他们在成长过程中受到了各种多元文化的影响，所以这一阶段的学生在思想政治教育动态以及发展趋势方面具有一定的不足之处[7]。主要表现在：（1）价值取向多元化，但理想信念淡薄。（2）专业课程学习氛围浓烈，但缺乏对公共课程的学习。（3）自我意识强烈，但集体意识淡薄。（4）追求时尚与个性，行为与意识存在盲目性特征。（5）思维活跃，但社会责任感差。因此，为全面激发和提高现阶段高职院校学生对中国近现代史纲要课程的学习兴趣，教师需要贴合其个性、喜好以及学习需求，探索多元化的教学模式，做到因材施教[8]。

1.讨论式课堂教学

讨论式课堂教学需要在教师的精心准备、设计与指导下，赋予一定的教学目标以及教学主题，针对中国近现代史纲要中的重点历史事件抑或某一历史话题设置相关问题，引导和启发学生运用小组讨论、话题辩论、课外访谈等方式寻求答案。以中国近现代史纲要第一章第一节“资本——帝国主义对中国发动的侵略”这一部分内容为例，教师可针对这一部分内容为学生设计与之相对应的辩论主题。如以“结合晚清历史，假设没有西方殖民者的侵略战争，东方是否会就此沉沦？”为题，将学生分为支持与反对两组，引导其根据所学内容进行辩论。这一过程中，教师需要赋予学生一定自由讨论的权利，假设出现过于偏激或不当的言论，教师也要以“辩论者”的身份，通过发表自己的言论来对学生的思维认知进行启发与指导。这一过程能够帮助学生加强对中国近现代史历史事件的认知与思考，并提升其对相关知识内容的记忆力与理解力。在辩论结束后，教师应对学生的发言进行相对客观且公正的评价，并对回答具有深度的学生进行适当的鼓励与表扬，以提升学生参与课堂讨论的积极性[9]。