高职现代产业学院模式下的教学改革探索

［摘           要］  以高职现代产业学院模式下的教学改革为背景，以人工智能应用导论课程为案例，探讨运用现代教学方法和技术在产业学院中进行教学改革的实践。首先，介绍现代产业学院的建设内涵。其次，分析人工智能应用导论课程的特点及教学现状。再次，探讨现代产业学院课程教学改革方案。最后，总结实践成效与启示，为现代产业学院教学改革提供经验和借鉴。

［关    键   词］  高职院校；现代产业学院；教学改革

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）36-0130-04

2022年5月开始实施的《中华人民共和国职业教育法》中明确提出深化产教融合、校企合作，促进校企双元育人。创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用[1]。随着产业升级和经济结构调整的加快，对高质量技术技能人才的需求日益增长。高职院校应落实立德树人的根本任务，以学生为中心，突破传统的路径依赖，与产业发展相契合。同时，需深入推进产教融合，与行业主流技术企业和行业组织等合作，共同建设具有特色的产业学院。在这一过程中，需不断加大产业学院的内涵建设力度，各方协同合作，共同培养符合产业急需的高质量复合型、应用型和创新型技术技能人才，为区域经济社会和产业升级发展提供智力支持[2]。

鲲鹏数字学院是广东科学技术职业学院与华为技术有限公司于2020年9月揭牌成立并运行的现代产业学院，面向国产自主可控的软件与信息服务产业集群，依据“1+1+N”共建模式，坚持育人为本、服务产业、产教融合与创新发展的建设原则，全面对接华为信创技术（鲲鹏、鸿蒙、昇腾和5G等）产业链的人才需求，将华为及其生态企业的技术和服务标准、项目案例、认证体系等融入课程体系，校企共同培养数字化技术技能人才，共同推进“三教”改革，提升人才培养质量和技术技能服务水平。本文以鲲鹏数字学院开设的课程人工智能应用导论为例，以人才培养目标为导向，通过探索不同育人模式和创新教学方式，提出针对现代产业学院模式下的课程教学改革方案。

一、现代产业学院的建设内涵

产教融合是职业技术教育的核心特征，而现代产业学院则是一种具有创新性的产教融合组织形式，对促进松散型校企合作关系向深度、实质性融合的推进具有积极意义。高职现代产业学院致力于培养适应现代产业发展需求的高素质应用型和创新型技术技能人才，是推动高职院校办学模式和人才培养模式改革的重要举措[3]。

（一）推动产业结构升级与发展

产业学院通过与现代产业对接的专业设置和紧密合作，能够培养符合产业需求的高素质复合型技术技能人才，为产业结构升级和发展提供源源不断的人才支撑；产业学院通过与企业的合作，了解行业动态，及时更新和调整专业设置，保持与产业发展的紧密联系，为产业提供专业技术人才支持。

（二）提高技术技能人才的培养质量

现代产业学院注重培养学生的实践能力，通过实习实训、项目合作等方式，使学生获得更多实际操作和实践经验。该教学模式注重实践，能够培养学生的实际操作能力和技术熟练度，使其更好地适应产业的实际需求和工作要求[4]。

（三）加强产学研合作与创新创业教育

产业学院与企业和行业合作紧密，开展产学研合作课题与项目，促进科研成果的转化和应用。同时，注重创新创业教育，培养学生的创新创业精神和能力。既为产业发展提供创新动力，又为学生提供更多的创新创业机会，从而提升整体创新创业水平[5]。

（四）推进校企的深入合作

高职现代产业学院作为高职院校与企业之间的桥梁，有助于促进校企合作的深入。现代产业学院能够架起校企之间的桥梁，实现资源共享和互惠互利。通过与企业的密切合作，产业学院能够及时了解行业需求，调整教学内容和方法，培养与行业企业用人需求相匹配的专业人才。同时，产业学院还能够为企业提供实习实训基地和科研合作平台，为企业输送高素质人才。

然而，现代产业学院也面临一些问题和挑战：如何保持与产业发展的紧密对接，及时调整专业设置和课程内容，确保所培养的人才能够满足产业发展需求；如何平衡理论教学和实践教学的比例，确保学生既有坚实的理论基础，又具备实际操作和解决问题的能力。

二、课程特点及教学现状

人工智能应用导论课程旨在引导学生了解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域，理解人工智能的基本原理和技术，以及掌握人工智能应用的基本操作与应用场景，为学生深入学习和从事人工智能相关工作奠定基础[6]。课程是现代产业学院人才培养最为重要的教学资源，是人才培养的核心资源。通过文献研究和在实际教学过程中发现，当前国内高职院校开设的人工智能应用导论课程面临如下困境。

（一）与行业联系不紧密，课程资源更新慢

由于人工智能领域的迅猛发展，涌现出许多新的技术、算法和应用。但部分课程内容滞后于最新的研究成果和技术趋势，导致学生无法接触到最前沿的技术和研究成果。此外，人工智能领域涉及大量的实践操作和案例研究，但部分课程无法及时更新教学资源和案例，未能反映行业需求的变化和新技术的应用。另外，与相关行业企业和专业人士的密切合作是培养学生实际应用能力的重要途径，但部分课程教师缺乏与实际应用场景的直接联系，无法准确了解行业需求和挑战，也难以与行业企业建立有效的合作关系。

（二）理论与实践不平衡，缺乏实践机会

在高职人工智能应用导论课程中，存在理论与实践不平衡的问题。大部分课程侧重于理论知识的传授，忽视实践能力的培养。首先，缺乏实践能力的培养导致学生缺乏实际应用的经验和技能。其次，缺乏实践经验可能导致学生在人工智能的实际应用和问题解决能力上存在不足。实际应用中的场景、数据处理、模型训练等方面都需要学生具备丰富的实践经验才能更好地解决问题。然而，如果缺乏实践机会，学生将无法真正理解人工智能技术与实际问题的联系，也无法培养出良好的问题分析和解决能力。

（三）缺乏个性化、综合性教学

在高职大类招生背景下，学生生源多样化，具备不同的学习基础。普通高中生在理论知识方面具备较为扎实的基础，但在编程方面的基础相对薄弱。相反地，中职学生通常在编程基础方面表现较好，但在理论知识方面较为欠缺。由于学生基础存在显著差异，教师需要实施因材施教和个性化教学，以满足学生个体差异化的需求。此外，部分课程偏重于特定领域的人工智能应用，忽视了人工智能在各个领域广泛应用的重要性。这种现象造成了综合性教学设计的不足，限制了学生对人工智能整体技术和应用的全面理解和学习。

三、现代产业学院课程教学改革方案

为改进以上问题，高职院校可以采取如下措施。首先，加强与企业和行业的合作，建立双向沟通的机制，了解实际需求并及时调整专业设置和课程内容，与相关企业和专业人士建立紧密联系，推动教学内容的及时更新。其次，加强实践教学环节的设计与实施，增加实训、项目合作等实践活动，提高学生的实践和应用能力。此外，面对学生基础的差异性和人工智能课程的综合性特点，教师需在教学过程中实施因材施教和个性化教学，鼓励学生互动交流和培养创造性思维，促进学生兴趣的培养和发展。教师还应设计综合性的教学活动，涵盖不同领域和应用场景，以培养学生的全面能力和跨学科思维。另外，高职院校还应致力于专创融合，与企业共同实施创新创业教育，实现协同创新，并开展产学研技术服务。促进校企合作，加强实践与理论的结合，提高学生的创新创业能力，为相关行业企业提供技术支持和解决方案。

（一）对标行业用人需求，校企共同开发课程资源

鲲鹏数字学院开设鲲鹏云应用开发、鲲鹏云运维、昇腾AI应用开发、鸿蒙移动应用开发和网络系统管理等专业，人工智能应用导论课程作为大学一年级的专业基础课，在通过调研华为及其生态企业人才就业岗位需求，对接行业新技术、新规范等技术标准，引入产业实践案例，融入华为1+X职业技能等级证书等证书能力标准，从而实现校企共同开发课程资源，推进产教融合。在校企合作的基础上，双方联合制定项目课程标准。针对项目的工作过程和职业能力提升逻辑，将教学单元模块进行序化，并设计相应的课程教学内容。为确保课程的实时性和质量，将最新的项目开发技术及教师团队的科研成果等纳入课程设计中。此外，建立项目课程内容及资源的动态更新和持续迭代优化机制，确保教学内容与技术发展和职业岗位需求的变化相适应。课程以情景项目为载体，通过创设生动、具体的项目工作情景开展教学，激发学生的学习兴趣，培养其专业基础能力。校企共同开发课程资源过程如图1所示。

（二）实施任务驱动教学，以达成职业能力目标

为提升教学效果和学生的实践能力，本课程采用任务驱动教学法，教学过程分为“导、思、做、评、拓”五大环节。

在“导”环节中，教师创设生动的情境，引入实际案例和行业应用，增加学生对任务的认知和兴趣。教师利用智慧教学实训云平台，下发项目实战指导手册和任务工单，清晰呈现任务与要求。学生积极参与教学互动，感知任务目标。

在“思”环节中，教师根据任务要求进行知识引领和思路启发。学生以小组为单位展开交流讨论，合作分析任务并制订计划。

在“做”环节中，教师重点讲解和演示任务所需的知识点，突出教学重点，指导各个小组开展实际操作。学生分组讨论与实操，促进学生之间的交流和互动，提高团队合作能力。

在“评”环节中，借助实训云平台的过程管理和自动评分功能，教师实时跟进项目的开发进度和学生学习状况。通过个性化点评和指导，实现及时的评价反馈。学生进行任务的修改与完善，并归纳总结经验[7]。

在“拓”环节中，教师根据各个小组任务的完成情况，发布不同难度系数的课后拓展任务，并提供线上答疑解惑。学生通过拓展任务进行知识与能力的迁移和创新应用，培养创新思维和实践能力。

通过任务驱动教学，促进学生积极参与和主动学习，培养合作精神和问题解决能力。同时，借助智慧教学实训云平台，教师能够有效地跟进学生的学习过程，并实施个性化的指导与评价。该教学模式有助于提升学生的学习积极性和综合项目实战能力，培养具备实践能力和创新能力的高素质人才。任务驱动教学过程如图2所示。

（三）深化专创融合，校企共同实施创新创业教育

从合作企业引进项目研发团队、能工巧匠、产业导师等企业技术技能人才与真实研发项目，按照企业项目研发流程和标准推进项目，实现以项目研发为驱动的校企导师联合授课与联合指导。结合课程特点，挖掘创新创业教育元素，加入技术发展前沿、创新创业案例等内容，将培养创新创业思维融入知识讲授、项目研讨、项目实战等专业教学的各个环节中，实现在专业课程教学的主战场培养学生的“双创”精神和“双创”能力。鼓励实践导向的项目化教学，促进学生体验式、探究式学习和自主学习习惯的养成。通过改革考试考核内容，引入非标准答案的评估方式，加强对学生创新实践能力和问题解决能力的考核，培养学生的批判性思维和创造性思维。同时，组织学生参与“互联网+”创新创业大赛等活动，营造创新创业的文化氛围。

（四）开展协同创新，为产学研技术服务提供支持

组建企业、教师、学生教科研工作团队，开展产学研技术服务。首先，借助企业的资源和实践经验，教师能够更好地了解行业需求和发展趋势，将理论知识与实际操作相结合，提高教学质量和学术水平。同时，学生也能通过与企业的合作接触到真实的工作环境和实际问题，培养实践能力和创新思维。其次，教师作为团队中的核心力量，承担着指导学生和推动科研的责任和使命。通过团队合作，教师能够共享教学和科研资源，相互学习和协作，提高教学方法和研究成果的水平。教师还能与学生联手开展研究项目，培养学生的学术兴趣和探究精神，推动学术创新与成果转化。最后，学生作为团队的一员，可以通过与企业共同研发并解决实际问题，锻炼解决问题的能力和实践能力，为未来就业打下坚实基础。同时，学生的创新思维和创意也能为教师和企业带来全新的视角和思路，推动团队的创新与发展。