课程思政视域下高职英语教学系统设计研究与实践

［摘要］ “课程思政”理念的提出为高职英语课程建设与教学改革提出了新的要求。阐述相关的理论研究，揭示高职英语课程思政存在的问题，以教学设计理论为抓手，从课程思政资源开发建设、系统设计教学模式和教学评价改革体系及提升教师课程思政素养等方面进行课程思政视域下高职英语教学设计的研究，以深化高职英语教学改革，使学生达到高职英语课程教学目标，全面提高学生知识水平、能力和素质，形成协同育人效应。

［关键词］课程思政；高职英语；教学设计；新课标

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）36-0134-04

党的二十大报告再次鲜明强调教育要坚持为党育人、为国育才，这既是我国教育的根本遵循，也是满足广大人民群众对提高教育教学质量、办人民满意的教育的迫切需求。在教育改革创新和经济社会发展中处于更加突出位置的职业教育已成为高素质技术技能人才培养的高地。职业教育作为与普通教育同等重要的教育类型，要不断加快现代化建设，提质培优，加强培养青年学生的职业价值观和劳动精神。这些都要求广大高职教育工作者肩负立德树人的根本任务，进一步深化课程教学改革，全面推进课程思政建设，提高人才培养质量。高职英语课程紧密对接国家规划，主动承担对外传播中国声音、提升中华文化影响力和文化自信的责任，积极开展课程思政教学改革与实践。而高职英语课程思政教学是一个系统工程，要对教学设计开展理论和实践研究，用好课堂教学这个主渠道，将知识传授、能力培养和价值塑造有机融为一体，切实提高教学质量和教学效率，与其他课程形成协同育人效应。

一、相关理论研究综述

2017年12月，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，正式提出了“课程思政”[1]的说法，自此，国内学界围绕这一话题开展了一系列相关研究，取得了丰硕成果。在中国知网上以“课程思政”为主题的论文发表呈逐年上升趋势，其中与职业教育有关的课程思政的研究热点集中在基础理论、存在的问题以及创新路径等方面，也有部分关于师资建设、课程建设等方面的研究。以“英语课程思政”为主题进行检索，找到各级各类论文五千余篇（截至2023年7月）。由此可见，英语学科教学在主动融入各级各类学校课程思政教学体系，充分发挥其价值引领的作用，助力学生发展方面起到重要的作用。

特别是随着2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，英语学界的领军专家纷纷撰文，从不同角度对新时代英语课程思政建设展开思考。文秋芳认为外语课程思政的内涵包含四个要素，即思政执行者、思政覆盖范围、思政方法和思政功能，进而提出纵向和横向两个维度的课程思政实施框架[2]，为外语课程思政教学实践提供可操作性的建议；肖琼等探究了外语课程思政建设的六要素，并提出了挖掘外语课程思政元素的切入点与三条指导原则[3]；孙有中研究阐释课程思政视域下的外语教材编写的基本原则与方法，强调新时代的外语教材要通过价值观思辨和体验式学习等培养学生文化自信，提升道德修养等[4]；徐锦芬等提出课程思政要基于学生特点、学段特性和学科特色，并聚焦课程思政资源体系建设，探讨如何实现大中小学外语教材思政内容一体化[5]；胡杰辉提出了外语课程思政教学设计应遵循的原则，特别是在实践维度上，认为系统的教学设计应主要突出精准的教学目标、体系性的内容组织、渐进性的流程设计和整合评价反馈四个策略[6]；何莲珍从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面，阐述如何从教材入手，落实大学外语课程思政[7]；张文霞等探究外语课程思政教学能力的概念内涵，并从五个维度编制了外语课程思政教学能力现状和发展需求问卷开展调研[8]；等等。

这些专家学者虽然研究视角不甚相同，但都在积极探讨大学英语课程思政的内涵与实施建议，他们认为课程思政的理念不仅仅局限于狭义的理解，其广义的概念更延伸至课程的设置、教学资源的建设、教学材料的选择、教学方法和教学评价的创新，甚至教学团队的培养等诸多方面。因此分析选取教学内容、精心进行教学设计，将思政元素与语言知识教学有机融为一体，在英语课程思政的建设中尤为重要。

二、高职英语课程思政存在的问题

随着全国职业教育大会的胜利召开以及一系列职业教育文件的出台，凸显了国家对职业教育的高度重视，以及职业教育在现代人才培养体系中的重要作用。高职教育工作者应深入学习贯彻党和国家的重要指示，积极应对课程建设与改革的新挑战。课程正是完成立德树人根本任务的具体化、操作化和目标化的体现。高职英语教师立足本岗，大力推进英语教学课程思政建设，开展了新一轮的教学改革。但在具体的教学实施过程中遇到了一些困难，以高职院校普遍开设的公共英语课程为例，就存在以下问题。

（一）课程思政的核心内涵解读不清

虽然目前国内学界对课程思政的概念还没有完全统一的界定，但基本观点一致，即认为课程思政并不是新增加一门课，反复强调课程思政不是思政课程，是要求专业课教师深入挖掘所教授课程中的思政育人元素，润物无声地将思政教育融入课程教学的各个环节。但部分英语教师在教学操作中还是会将语言知识讲授和思政教育内容割裂开来，生硬地在英语教学中加入思想政治教育内容，未能将立德树人根本任务贯穿到教学的全流程，这势必导致思政元素脱离语言载体的机械融入，不能达到较好的育人效果。

（二）课程思政元素和教学案例的选取不够准确

课程思政对高职英语教师的思想政治理论水平和专业知识水平提出了更高的要求。语言学习本身就是在本民族文化和异国文化之间架起一座桥梁，其中蕴含价值观的引领。通过中西文化对比教学，必须凸显中华优秀传统文化，培养本民族文化自信。在课程思政教学实施中，如果选取的是没有经过精雕细琢、权威论证的思政元素和案例，有可能对学生产生误导，甚至偏离教学目标。尤其是当今的英语教材中涉及的西方文化知识内容较多，教师要对教学素材进行适当整合和改编，精准挖掘其中蕴含的思政育人元素。

（三）缺乏课程思政元素融入教学的有效手段

调查显示，一些学生认为英语课堂讲授思政内容显得突兀生硬，这说明一些教师没有对课程思政实施进行系统教学设计，即缺乏系统的方法分析学情、设定教学目标、设计教学内容、应用教学策略和教学评价等。课堂教学的课程思政是碎片化的，如仅仅是讲解几个思政词汇或介绍相关背景，课堂上只进行单一的教师讲授或课件的演示，缺乏师生双向交流互动，学生欠缺独立思考和主动建构知识的过程，没有引入思政教学评价，这既不利于学生语言能力培养和人文素质提高，也达不到育人的目的。

三、教学设计应用于高职英语课程思政教学改革的研究与实践

基于现代的教学观，教学设计是运用系统方法对教学系统进行整体规划的过程，是连接教育理论和教学实践的桥梁，贯穿于教学目标、内容、组织流程和评价反馈的各个环节。当前高职英语课程思政建设中出现的种种问题正是由缺乏整体系统化教学设计造成的。因此将教学设计和英语课程思政建设相融合，通过准确把握高职英语课程思政的内涵，确立高职英语课程思政教学设计应遵循的原则，以学生为中心，对学习者进行分析，开发学习资源，构建新型的课程思政教学模式及评价方法，不仅能够验证教学设计理论，而且也丰富了高职英语课程思政教学改革的途径。

（一）系统开发与建设高职英语课程思政资源

课程思政是学界近两年的研究热点，其资源开发建设方法仍有待探索。2021年颁布的新《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称“新课标”）为高职英语课程思政资源建设提供了依据。新课标指出课程资源是高职英语课程实施的必要条件，提出高职英语课程教学目标：“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观”，“进一步促进学生英语学科核心素养的发展，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的核心素养发展” [9]等方面要求，这些核心素养相互联系并相互促进，共同构成了职业教育实施课程思政的具体指标。新课标还强调特色资源的建设，包括行业资源、地方资源和生活资源等。以此为依据建立高职英语课程思政资源库，可以将主题内容划分为，如：讲好中国故事，传播中华优秀传统文化（中华人物、传统节日、国粹艺术、地方民俗和中西文化对比等）；榜样力量，时代楷模（英雄模范故事、志愿者行动、大国工匠敬业精神、职业精神等）；有效沟通，素质提升（跨文化交流、自主学习、批评性思维等）。资源的形式应该是多模态的，既有图片、文字，也有语音、动画、影像等；既包括词汇句型的例句，翻译、写作练习，也包括口语输出展示，演讲辩论话题等等。新课标中也特别强调了数字化资源的使用与开发，如优秀教师公开课或教学比赛录像等，这些特色资源可以为广大教师提供观摩和榜样。资源内容要契合高职英语的特点，强调职业性和应用性，难度也要符合高职学生的认知水平，教师应指导学生充分利用这些特色资源，将日常生活、知识拓展、素养提升等有机地融合在一起。此外，思政资源建设的素材一定要经过有关专家和专业思政课教师的把关，尽量从官方媒体和出版物如学习强国、中国日报、央视新闻网、《习近平谈治国理政》英文版等选取，综合构建真正适合高职师生使用的课程思政教学资源库。

（二）系统构建高职英语课程思政教学模式

高职英语课程思政教学不应该与语言学习相脱节，应该通过系统设计达到语言知识掌握、应用能力达标、人文素养提升三个维度的统一，从而形成一个课程思政教学的循环模式。教学设计要充分发挥当今信息技术手段的极大优势，通过线上线下混合式教学，构建培养语言应用能力和思政素养的课程思政教学模式。具体教学设计分为课前、课中和课后三个阶段，思政元素有机融入教学的各个环节。

1.课前

课前教师要分析学情，了解学生所学专业，并深入了解高职学生的学习特点和学习基础，布置相应的预习任务。以“志愿者招募”主题单元学习为例，教师可以在智慧教学平台发布有关描述志愿者活动的相关重点词汇的思政例句，将其直接呈现给学生，要求学生提前预习。虽然传统的“填鸭式”教学广为诟病，但对高职英语教学而言，教师适当输入一些语言知识，要求学生进行记忆并应用是十分有必要的。同时还可以根据学情，在语言基础较好的班级发布介绍学校志愿者组织或活动的小组合作完成的展示任务等，培养学生友爱互助和团队合作的精神，让他们在交流讨论中学会与人为善、平等尊重、互相帮助。

2.课中

课中教师检查预习任务，导入学习主题，明确教学目标，组织教学活动，开展教学评价、布置课后作业。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，可以利用翻转课堂的形式，通过精心设计的层层递进的教学活动引导学生独立思考、参与讨论、勇于发表自己的观点。课堂教学是实施课程思政的主渠道，教师要依托教学内容拓展课程思政的融入路径。力争做到讲解内容与思政元素无缝衔接，自然融入，有效提升学生对课程思政内容的接受度。如在“志愿者招募”语篇课堂教学过程中，根据认真设计的素质、知识、能力三位一体的教学目标，一方面英语语言知识点讲解被动语态，通过翻译练习要让学生在中英两种语言的对比中体会语言思维的差异，从而达到新课标要求的对语言思维能力的培养。另一方面口语训练设计贯穿“雷锋精神”这一思政元素主线，通过教师的设计，学生可以逐步完成回答问题—介绍雷锋生平、二人对话—展示学雷锋活动、辩论—雷锋精神是否过时等任务，从而逐步加深学生对志愿者活动意义的理解，激发他们无私奉献参加志愿者活动的热情，同时锤炼尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。