“三教”改革背景下混合式教学模式设计及实践
作者： 杨梅
[摘 要] 为了更好地践行职业教育，围绕立德树人的根本任务，探索“岗课赛证”融合育人，落实“课程思政”建设，创新“线上线下混合式”教学模式，持续深化教师、教材、教法“三教”改革。专业核心课程和思政教育的融合目前还处于磨合阶段，相关研究还不够充分。以高职Web服务器端开发课程为例，开展教学设计及实施，探讨专业课程和思政教育的融合实践。
[关 键 词] “三教”改革;混合式教学;课程思政;课证融通
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）16-0091-03
为确保“三全”育人和“三教”改革，坚持育训并举，落实课程思政建设任务，解决专业教育与思政教育“两张皮”的问题，从注重体现课程的类型特点和专业特点，着力学生的学习体验和学习效果，有效推动专业教学标准的“落地”，注重教学实施与学生的学习成效的关联性，注重教学内容的融合性，同时加强“三教”改革，体现教学设计的模块化及整体性，体现教学实施的项目化及有效性，对接“1+X”证书，有效进行岗证融通。
以高职Web服务器端开发课程为例，立足人才培养方案及课程标准，对接1+X证书“Web前端开发证书”，以“职教20条”方案为背景，进行“三教”改革，自编教材，为岗位职业能力标准的落地提供坚实有力的支撑。同时，以项目为导向重构教学内容，课程内容源自真实项目——“党史学习教育网站”。开展校企合作，课堂教学与企业需求相结合，尊重学生现实和潜在的需求，重视课堂趣味性，融入课堂思政及劳动育人，收集教与学的过程数据实时诊断，持续改进教学内容、方法及手段，达成教学目标，推动人才培养高质量发展。
一、以“学生为主体、能力为本位”的整体教学设计
为使毕业生“零距离”适应职业岗位群的工作要求，依托“高素质技术技能人才”的培养目标，要求学生不仅要具有熟练的职业技能、良好的职业道德和职业素质，还应具备扎实的专业技术应用能力和可持续发展及学习能力。本课程打破以往的学科理论体系架构，构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务，贯穿于整个课程的教学过程，将课程教学演变为一个连续的、能进行实际操作的能力训练场，真正意义上实现课程教学内容的“任务化”和“实战化”。本课程的总体教学设计遵循“学生为主体、能力为本位”，并以真实企业项目为任务载体，用具体任务训练职业岗位能力，重点突出课程能力目标、知识目标和素质目标。
（一）以项目为载体、以任务为驱动——重构教学内容
本课程以一个真实的企业项目“党史学习教育网站”贯穿教学始终，该项目背景描述如下：某高校开展党史学习教育活动，为了夯实全体党员不忘初心、牢记使命的初衷，要求党员同志做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。为了更好地深入开展党史学习教育，党校拟开发一个党史学习教育网站，为全体党员提供在线学习平台。
本课程对“党史学习教育网站”进行剖析和分解，依据软件开发流程，将Web服务器端开发应具备的知识、能力和素质有机融入项目开发的每个环节中，着力教学改造，重构教学内容，形成八个理实一体化的项目单元。在每个子项目单元，通过需求分析，进行总体结构设计和模块设计;融合知识点实现功能;完成项目的测试及部署工作，形成一个完整的Web服务器端软件开发流程。
如项目五“唱响红歌”功能模块主要针对文件API的应用进行知识、能力及素质培养，一共设计八个任务，每个任务2课时，共计16课时。每个任务又根据知识认知规律、知识难度递进规律拆解成几个子任务，开展难度递进式任务教学。教学内容重构图如图1所示。
（二）以超星智慧学习平台数据为依据——有效分析学情
通过超星智慧学习中心的平台化数据，结合前期知识技能的学习数据分析，学生已掌握了Node.js开发环境的配置，理解了模块化编程的概念，掌握了socket通信及HTTP协议，具备必要的基础知识，完成了相关技能准备。学生初步具备进行前端开发的能力，但是对于后台开发还是基础薄弱，网站整体设计思路也比较混乱，编码意识及bug处理能力有待加强，网站整体架构能力及编码实现能力有待加强。面对日新月异的职业岗位变化，专业人才培养方案应及时进行调整;教师也需要通过行业新技术及新应用的培训提高教学能力。
（三）基于职业岗位能力要求、结合学情——明确教学重难点
根据职业岗位能力分析、课程教学目标、企业实际需求，在将思想政治工作贯穿教学全过程理论指导下，重构教学内容，融入思政元素，确定项目单元的知识目标、技能目标及素质目标。并依据前期收集的学情数据，预判教学的重点和难点，以期达到预期的教学效果。
（四）以立德树人为根本、专业教学与价值导向相结合——落实课堂育人
本着“润物细无声”的理念，结合项目特点，在专业课教学中将价值导向与知识传授相结合。在教学环节中融入思政元素，落实立德树人。整个教学设计秉承“传道、授业、解惑”的理念，以寓道于教、寓德于教、寓教于乐为目标，在向学生传授专业知识的同时，帮助学生树立正确的价值观。
合情合理地结合项目背景，在适当的教学环节中融入课程思政内容，改说教为引导，助力学生树立正确的人生观，培养社会责任感，形成良好的职业素养，培育正确的劳动观念，将“课程思政”润物细无声地融入专业教学中。项目五的课程思政及劳育主题如图2所示。
（五）以“教师主导、学生主体”为原则——遴选教学方法与手段
教师是“三教”改革的根本，教法是“三教”改革的核心，教学方法和教学手段是开展教学活动、达成教学目标的一大关键，“1+X”证书制度背景下的“三教”改革要着力于书证融通、课证融合，深化产教融合，提高学生的职业适应力。因此，摒弃知识靠传授、教法吞没学法等陈旧理念，坚持“做中学、做中教”，注重学生主动发现问题、解决问题能力的提升，突出教学重点，突破教学难点，因材施教，注重对学生自主学习意识的培养，以支撑教学目标的达成。
二、教学实施过程
经过近几年的教学实践，结合课程特点，最终推出了“一案三环六步”教学模式。“一案”即“项目案例”;“三环”指教学过程中的“课前—课中—课后”三个环节;“六步”即“导—学—讲—练—评—思”，教师按“预习检测—新知引导—精讲解惑—技能实践—师生互评—总结答疑”六个步骤来组织实施课堂教学。基于项目案例，融合教学目标，开展教学实施，“课前—课中—课后”三环联动，“导—学—讲—练—评—思”六步迭代，在难度递进式的任务驱动下，逐步夯实并达成教学目标，教学整体实施流程如图3所示。
（一）课前——预习准备
●导——回顾复习、预习检测
课前，教师在超星智慧平台发布相关的教学资源，布置预习任务，设置任务点并进行预习检测，结合学生任务点访问数据及预习测试数据，了解学生学习的能动性，总结知识技能基础，预判学习难点，优化教学内容，以达到预期教学目标，如图4所示。
（二）课中——引导实践
课中，教师通过“任务驱动法”进行宏观把控，通过“问题牵引法”进行微观引导，按照知识规律梳理任务，将知识点拆分到每个任务中。每个子任务按“讲—练—评”迭代模式实施教学，“做中学、学中教”，同时将课程思政教育素材以背景铺垫、知识转移、案例结合等手段融入专业教学，从而在潜移默化中培育社会主义核心价值观，如图5所示。
●学——新知引导、任务初探
通过教师精心创设的任务情境，激发学生探究新知，再将知识点融入每个“任务”，以教师为主导、学生为主体、任务为主线，在任务完成中掌握知识点和技能点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
●讲——精讲解惑、质疑问难
针对重难点教学内容，教师精讲，突出重点，突破难点。重点解答学生自学、讨论仍难以解决的问题，引导学生进一步思考，带领学生编写核心代码，完成任务指定功能，真正体现了“做中学、学中教”的课堂。
●练——课堂训练、技能实践
课堂练习是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径。教师针对知识结构设计多样性、趣味性、实践性的练习，培养学生的动脑动手能力。
●评——生生互评、师生互评
在学生自我评价、小组相互评价的基础上，教师点评讲析，激励与促进相结合，引导学生发现问题与不足，并学习他人的长处与优点，让学生在点评中提高，进一步消化所学技能。
（三）课后——拓展延伸
●思——总结答疑、教学反思
课后教师批改作业并给予答疑指导。统计课后作业和拓展作业完成情况，遴选优秀作业，为课程考核形成过程性数据。同时，教师反思课堂各个环节中的不足，并给出改进措施，如图6所示。
三、结语
总而言之，“三教”改革任重而道远，以教师职业能力比赛为抓手，本着“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”的目标，开展线上线下混合式教学，并融合1+X证书，以项目实际需求对课程内容进行重组序化，实施岗课证融通，全面对接“Web前端开发”认证内容，从而全面提升教师的教学能力水平、专业化水平和创新能力，提高学生的自主学习能力、专业技术水平和可持续发展能力。
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◎编辑 张 慧