马克思主义理论视域下高校思想政治教育的创新研究

[摘           要]  马克思主义理论包括科学社会主义、政治经济学、哲学等方面的内容，涵盖马克思有关社会未来形态的一切学说与观点，具有科学性、综合性及实效性。高校通过开展马克思主义理论教育活动可帮助学生强化“四个自信”，能用唯物主义探究客观事物的本质，对学生精神、行为、品格、心理等方面的发展带来良性影响。如何在马克思主义理论支撑下开展教育创新实践活动成为教师要解决的问题。研究马克思主义理论视域下的思政教育创新方略，以期为提高高校思政教育质量提供参考。

[关    键   词]  马克思主义理论;高校;思想政治教育;高效课堂

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0099-03

基于马克思主义理论的高校思想政治教育创新价值如下：其一，为思政教改工作高效展开夯实理论基础，将理论转化为教改力量，增强教改的持续性及科学性。其二，用马克思主义理论助师生武装头脑，为认识客观事物、解决具体问题、健全“三观”给予支持，使师生能同创高效课堂，提升思政教改水平。其三，教师为在马克思主义理论支撑下开展教改工作会积极教研，这为新内容、新方案、新方法的践行提供了条件，可助教育活动推陈出新。基于此，为使高校思政教育效果更优，探析马克思主义理论下的思政教育创新方略尤为重要。

一、基于马克思主义理论的高校思想政治教育创新的要点

（一）理实一体化

哲学在马克思主义理论中较为重要且影响深远，是人类哲学历史上的一场革命，这场革命的关键之处在于实践，将实践视为哲学思想诞生的基础，通过总结实践经验解答“人类社会是怎样产生的”“社会生活有何本质”等具体问题，理清人、社会、自然的关系，使社会史的解读更为深入，揭示社会演变规律。马克思主义的基本观点为科学实践观，高校思政教育创新亦需摒弃仅注重理论知识讲解的陈旧育人思想，要在理实一体化上下功夫，指引学生在生活实践、顶岗实训、社会活动、专项研究、科学实验、“双创”中加强实践，通过实践更好地认识自己及客观世界，以实践经验为依托洞悉本质，并对自身的言行、梦想、价值观念等方面产生影响，继而达到在实践中完成思政教育任务的目的[1]。

（二）用发展的眼光看待教育创新问题

发展观主要是指马克思主义中与发展目的、内涵、本质及要求相关的总体看法，助人类科学把握发展规律，为人类认识与改造世界给予支持。马克思主义从宇宙观的理论高度阐明了发展学说，在宇宙范围内对精神世界、自然界及历史的发展予以说明，这提高了发展观的广度与深度，解决了以往发展学说过于片面的问题，在对德国古典哲学加以批判的基础上构建全新发展观。发展观的诞生及其应用可对高校思政教育创新带来启发，指引教师用发展的眼光看待教育创新问题，以免陷入固定框架中自我封闭，一方面从国家对思政教育改革整体规划的角度出发着眼于宏观创新争优，依托《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策推动教育活动发展，另一方面要从本校教育现况着眼，揭示本校教育发展规律，循序渐进做好教育创新工作，意识到教改无法一劳永逸的事实，时刻以教育提质增效为指向做好创新实践的准备，及时剔除有碍思政教育发展的因素，继而保障高校思政教育创新始终在路上。

（三）增强教育的说理性

辩证唯物主义指出人对客观世界及世界发展规律所做出的正确反映属于客观真理，在认知与改造世界的实践活动中人会产生主观思想，实践将客观世界与主观思想联系起来，助人通过实践检验真理，将以往仅存在于认知论的内容置于真理范畴加以讨论，依托实践论、存在论对具体内容进一步进行科学的解析，可以说未能经过实践检验的内容并非真理，可能会干扰人的认知与行动。为使高校思政教育内容能更好地被学生所接纳，教师要增强教育的说理性，将实践视为学生与思政内容产生联系的纽带，同时可用客观事实阐明理论性内容，利用时事政治加强思政教育共鸣，发生在学生身边的真人真事亦可根据教育需要灵活引用，在此基础上引领学生思考与辨析，为学生追求真理提供抓手，继而落实思政教育目标。

二、基于马克思主义理论的高校思想政治教育创新的原则

（一）生本性原则

马克思主义理论将现实性视为认识、把握人本质的关键之一，提出人具有现实性本质特征，指出人并非“抽象物”，而是社会关系总和，在后天社会实践及日常生活中随着社会关系的变化发生改变，人的本质不存在恒定不变，其易受社会关系影响。马克思主义理论有关人本质的探究对高校思政教育创新带来启发，需要教师围绕学生群体开展教育创新活动，可看到学生的变化，以人为本、以社会为基，增强思政教育创新实践的贴合性。教师基于人的本质理论可更好地完成立德树人任务，坚持育人为本，加强德育为先，为能保障每位学生在思政教育中有所收获，教师可在践行生本原则的前提下展开分层教育，用“一对一”的教育模式代替“一对多”的教育模式，虽然从形式上来讲并未做到一位教师仅针对一名学生授课，但在“教”与“学”的体验上却能获得针对性育人的效果。教师在分层教育前要充分了解学情，为划分教育层级奠定基础，根据学生学习反馈、成长动态、发展规律及教育条件调配思政育人资源，使每位学生可在思、达、践中提升思维能力、实践能力、创造能力等综合素养，还可对个人、社会乃至世界有更为客观与深入的认识。

（二）生活化原则

各门科学立足多样角度研究交往问题，然而在马克思主义理论诞生之前并未有学说将人的社会实践活动与交往关联在一起加以考察，马克思主义理论诞生后打开了科学研究社会交往生活之门，明确人类实践交往性相关概念，为人类践行交往实践理论更好地融入社会给予支持。为使高校学生增强社会性，解决学生与社会生活日益疏离、人际关系不和谐、思想观念不健康等问题，教师要在交往实践理论的支撑下基于生活化原则开展思政教育创新活动，引领学生在现实生活中加强交往实践，能在现实社会找到自己的位置，能以追求美好生活为着力点学习进取，同时具备热爱生活、尊重生命的优质品格，基于需求理论融入现实生活并体现个人价值，助高校学生成为和谐社会及民族命运共同体构建的一份子，在总结生活经验的过程中对社会主义核心价值观、国家政策、中国特色道路等方面有更为深入的理解，进而强化“四个自信”，将生活视为思政课堂的延展，提高高校思政教育的创新性和有效性。

（三）全面性原则

人的全面发展这一问题受历史及阶级局限未能得到科学的解释，以往的研究为马克思解决人的全面发展相关问题奠定了基础。马克思主义理论指出人全面发展的最基本意义为适应劳动需求，若无劳动，个人及社会将都不存在，更不可能得到发展，在此基础上人需全面发展体力与智力。人的全面发展分为先天、后天两种，无论是才能还是道德修养均可通过后天的努力自由发展，个性领域被马克思定义为“真正自由的王国”，个性的发展亦需是自由的。马克思主义理论还强调社会发展和个人发展需相一致，生产水平的提升可促进人的全面发展。基于此，高校思政教育创新需具有全面性，可引领学生通过接受教育使个人的审美能力、道德修养、志趣及才能等方面得到全方位的发展，在此前提下拓宽思政教育覆盖领域，将体育、美育、智育、劳育引入其中，并在五育并举的层面上保持和谐统一，助高校学生增强核心素养，掌握能全面发展的知识与技能，继而打造“大思政”体系，使高校可达成思政教育创新目标[2]。

三、基于马克思主义理论的高校思想政治教育创新的路径

（一）针对教育内容加以创新

对高校思政教育发展情况进行分析可知，高校思想政治教育存在重理论、轻实践的问题，学生很难理解并接受理论知识，未能深入钻研理论性内容，出现丧失探究兴趣的现象，思政课成了教师的“独角戏”，学生参与度较低，有碍学生学习与发展。基于此，高校思政教育需基于马克思主义理论扩充育人内容，能将社会生活、时事政治、前沿科技、市场经济等领域的内容引入思政课，为的是用学生熟悉、能理解的内容代替抽象的理论知识。

现阶段“四史”教育属于马克思主义理论中国化要求之一，为特色化的社会主义事业发展带来积极影响，将“四史”内容引入思政课可精准解决“中国共产党为何能”“具有中国特色的社会主义为何好”等问题，消除学生疑惑，加强思想共鸣，提升育人水平，同时“四史”具有客观性、真实性、人文性，那些见证历史及组成历史的真人真事对学生来讲更便于理解，使思政教育内容的感染力及影响力可随之增强[3]。除基于“四史”保障引入思政课的新内容真实、可用外，还需教师在马克思主义理论指引下树立历史唯物主义教学意识，以免教育内容简单化、机械化及娱乐化，在严肃、严谨的历史叙事中指引学生形成“大历史观”，突破狭隘视野，分析马克思主义赋予中国特色化发展的动力之所在，依托“四史”内容深入解析思政理论，继而在扩充教育内容的基础上实现思政教育创新实践目标。

（二）针对教育方法加以创新

马克思主义强调实践的重要性。实践证明，单一的教育形式无法指引学生全方位、个性化、持续性的发展，还会消磨学生的求知耐力，思政知识学习较为被动，无法搭建教学相长的思政课堂，阻滞思政教育发展。基于此，高校思政教育需针对育人方法加以创新，为的是解决学生无法积极主动参与思政学习活动这一现实问题，拓宽育人眼界，加强教学改革，颠覆“教师讲、学生听”的育人旧态，为学生在思政学习中增强核心素养给予支持。

教师可在“五育”并举的前提下将艺术人文资源转化为教法创新动能，引领学生赏析红色主题油画、影视剧、歌舞，如《南湖红船》（油画）、《长津湖》（电影）、《浙·一抹中国红》（歌舞剧）等，为美育、德育交融并优化学生情感体验给予支持，使学生能在倾听艺术语言的同时透过油彩、光影、旋律洞悉红色文化的内涵，助学生自主传承红色基因，从中学习对个人发展有益的精神思想，在艺术的熏染中完成思政教育任务。值得一提的是，网络为高校整合红色教育资源提供了有利条件，若高校无法组织学生现场观影或观看演出可在线搜集利于思政教育的音频、视频等内容，同时组织学生讨论、合作表演、品评，将网络资源视为学生自学思政知识的纽带，使学生可解放手脚、眼睛、嘴与思想，在艺术启发下深入体悟所学内容。

建党百年之际国家推出多条红色文旅品牌线路，这利于高校组织学生开展基于“四史”的研学旅行活动，让党史、新中国史、改革开放史及社会主义发展史看得见、摸得着，同时为思政教育内容输出提供新载体，在引领学生热爱祖国、热爱自然的基础上为优秀传统文化宣传教育提供良机，将建筑、饮食、服饰、手工艺、民俗民风等视为文化走进学生内心世界的桥梁，并在思政教育中升华，成为给养学生精神世界的养分，使高校思政教育创新实践更有意义[4]。

（三）针对教育体系加以创新

首先，高校需与家庭共同育人，能通过与家长的交流了解学生的成长背景，对其心理状态、成长规律、发展需求等方面的分析更为客观、精准，为基于马克思主义理论在人的本质加持下开展思政教育活动奠定基础，使思政教育创新能坚持育人为本。其次，高校需在国家政策指引下展开思政教育创新育人活动，凸显具有中国特色的教育事业发展优势，确保学生能加强品德修养、厚植家国情怀、增长知识见闻、强化综合素质，践行国家政策建设马克思主义学院，为马克思主义理论引入“大思政”范畴，并在校园文化、社团活动、课程开发、实训基地建设等环节发挥育人作用疏通渠道，确保马克思主义理论可始终带给思政教育创新正向影响。最后，高校需与社会紧密联系，依托校企合作为学生在生产生活中理清人与社会的关系并坚定理想信念提供有利条件，同时德育、劳育、智育交融，使学生能优化知识、技能个性化发展体系，达到通过思政教育创新培育优质人才的目的[5]。

四、结语

综上所述，马克思主义理论在高校思政教育创新实践中的有效渗透可提升育人水平，基于此，教师要将理实一体化、用发展眼光看待教育创新问题、增强教育说理性视为基于马克思主义理论的思政教育创新要点，在此基础上推行生本性原则、生活化原则、全面性原则，还需针对教育内容、方式、体系加以创新，继而提高高校思想政治教育质量。

参考文献：

[1]郭彤彤，宋宁馨.新时期如何推动高校马克思主义理论与思想政治教育创新[J].中外交流，2021，28（1）：958-959.

[2]张宁宁.探讨马克思主义中国化理论与高校思想政治教育的融合[J].现代职业教育，2020（49）：152-153.

[3]李丹，徐晓风.“四史”教育与高校思想政治理论课实效性研究[J].思想政治教育研究，2021，37（1）：84-89.

[4]梁辉，吴娇.马克思主义中国化理论与高校思想政治教育的融合发展研究[J].新课程研究（下旬），2020（8）：102-104.

[5]杨瑞森.关于高校思想政治理论教育与马克思主义理论学科建设关系的再思考[J].思想理论教育导刊，2019（9）：74-80.

◎编辑 张 慧