高职院校摄影测量与遥感课程思政教学改革探索

[摘           要]  摄影测量与遥感是高职院校测绘地理信息类专业的一门内容抽象、逻辑严密、实用性强的专业必修课。针对摄影测量与遥感课程抽象理论多和实践性强的特点，教学团队开展了课程思政教学改革探索，探讨摄影测量与遥感课程思政教学改革思路、课程思政教学改革的方法举措、课程思政教学改革成效等问题，以期对类似课程的课程思政教学改革形成一定的借鉴意义。

[关    键   词]  高职院校;摄影测量与遥感;教学改革;课程思政

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0016-03

国家《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[1]和《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]两个文件对健全高校课堂教学管理办法和落实课程思政建设做出了全面部署和系统安排。课程是高校育人的重要载体，发挥着以文化人、立德树人的关键作用[3]。课程思政要求将思想政治教育融入课堂教学和课程改革的全过程[4，5]。近年来，课程思政已成为教育教学改革的前沿问题、研究热点[6]。从已有文献检索发现，研究者从宏观方面研究的文件较多见，从微观方面研究的较少。鉴于此，对地理信息类专业“摄影测量与遥感”课程思政建设进行了研究探讨，力求对类似课程进行课程思政建设和课程思政教学改革产生一定的参考意义。

一、摄影测量与遥感课程思政教学改革思路

摄影测量与遥感课程思政建设立足于专业人才培养目标和课程标准，在顶层设计和课程整体规划的基础上，课程建设团队将社会主义核心价值观、工匠精神、测绘精神、国测一大队先进事迹等融入课程的教学过程，注重思政元素和课程内容同频共振，将无形的价值观教育与有形的专业技术技能培养深度融合。通过调研分析，确定课程教学目标，系统设计课程学习项目和教学任务，并细化到知识点，挖掘知识点对应的思政元素，对课程标准、教学设计、教学课件、实训项目等教学资源进行建设。

课程团队借鉴国内成功实践案例的优秀经验，多角度挖掘课程知识中蕴含的思政元素，剖析摄影测量与遥感方面技术人员和科研工作者的奋斗故事，解读“影像中国”、国家战略性新兴产业发展规划、摄影测量产业现状、应用现状等，提升学生对专业知识技能学习的认可度与专注度，培养学生诚实、守信、坚韧不拔的性格，提高学生沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力，达到“三全”育人目标。摄影测量与遥感课程思政教学改革与实践基本思路见图1所示。

二、摄影测量与遥感课程思政教学改革方法举措

（一）归纳课程教学内容，融入思政元素

首先，课程建设团队根据毕业生工作岗位能力需求和摄影测量与遥感课程的教学目标，明确课程思政建设目的，制定或修订课程教学标准;其次，根据专业人才培养方案和课程标准，进行课程教学设计，划分知识点，将课程思政元素融入知识点，建设具有思政教育内涵及功能的课程教学资源;最后，按照课程教学设计，开展课堂教学，引导学生深入掌握课程学习内容和操作技能，提升学生的思想政治素养和创新意识。摄影测量与遥感是通过非接触式传感器获取地表信息的一门综合性技术，以影像为基础的摄影测量与以卫星为基础的遥感技术是当今测绘与空间地理信息技术发展的前沿技术，该技术应用面广、实用性强，是测绘地理信息类专业毕业生应具有的重要技能之一。在课程思政教学改革时应主动适应学生毕业岗位需求和行业、企业发展形势。

（二）优化课程教学方法，渗透思政教育

在课程知识点传授环节，结合应用场景、榜样人物、社会时事、技术发展等，融入社会主义制度优越性、核心价值观等课程思政元素激发学生的学习兴趣和爱国热情，通过介绍不同时期摄影测量与遥感技术的发展变化，让学生站在国家社会经济发展的不同阶段理解党和国家实施的重大测绘地理信息项目。在案例分析环节，将建设工程和测绘地理信息技术应用案例引入课堂进行讨论和分析，引导学生树立社会主义核心价值观。课后师生互动环节，以问题为导向实施教学，引导学生思考重大建设工程背后所蕴含的社会主义制度优势。此外，定期邀请国测一大队测绘精神宣讲团成员或测绘地理信息行业专业技术人员进校园、入课堂现身说法，激发学生的学习热情和行业认知兴趣，让专业技能教育与社会主义核心价值观教育相融共进。

（三）加强实践教学管理，培养学生的政治素养

若课程思政教学改革仅局限于课堂知识教学，而忽略实践教学环节（含课内实训、整周实训、毕业设计、社会实践等）对学生的思想政治和核心价值观的引导，教学效果必将大打折扣。因此，实践教学环节的技能点同样应有效地融入课程思政元素。授课教师要鼓励学生积极参与技术服务、生产性实训、横向课题、实际生产项目等，历练学生的问题解决能力，扩大学生视野。

（四）树立教师榜样形象，坚持育训结合

教学过程应坚持显性教育（技术技能培养）和隐性教育（思想政治教育）相统一。为提升隐性教育的有效性：其一，授课教师要坚定理想信念，以扎实的学识与高尚的人格，丰富的项目实施经验与专业的技术技能，感染学生、引导学生、传道授业，为学生树立榜样形象;其二，授课教师要善于从社会热点、新闻报道、重大项目进展、时事政治等方面总结提炼课程思政元素和有效信息，激发学生学习热情，对学生进行正确的价值观引导;其三，授课教师团队可结合“两会一课”、思想政治学习、社会实践活动、课程思政教学比赛等交流课程思政建设和教学改革经验，优化各自的教学方式、方法，反思自己，提高教学成效。

（五）改进教学评价方式，检验课程思政改革成效

多方评价的核心是企业评价，当然也包括学生评价、行业专家评价、同行教师评价以及项目组自身的评价。只有通过多方评价教学改革项目的实际效果，听取不同的声音与想法，才能从不同的角度、不同的立场考量课程思政建设效果，以便课程建设团队进行深思与反省，为后期教育教学工作的改进优化提供思路。

三、摄影测量与遥感课程思政教学改革预期成效

（一）归纳课程教学内容，开发数字化教学资源

发挥课程教学团队的集体智慧，将原有的课程教学内容进行拆解，结合行业企业中的具体工作岗位，形成摄影测量与遥感课程的8个学习项目，将课程思政元素融入8个学习项目的各个工作任务和知识点之中，给每项工作任务设置相应的能力要求，创建基于工作过程的项目化数字教学资源，师生协作通过典型工作任务的实施和岗位能力的锻炼，实现高素质技术技能人才培养目标。

（二）践行“行动导向”的教学组织模式，激发学生学习的自主性

“行动导向”的课堂教学组织模式是以项目化的教学资源为载体，以工作任务驱动学习兴趣，突出学生学习的主体性，培养学生自主学习潜力、情感态度与价值观，提高课堂教学效率为目的，以“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”为特点的教学法指导教学策略体系。与传统的教学组织模式相比较，其突出优点是转变了传统的职业教育教学理念和融入了课程思政元素，做到以学生为焦点，以社会能力、方法能力和专业能力的提升为目标。教学过程注重发挥学生的主体作用，注重学习法指导，强化潜力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。

（三）优化原有教学策略和教学方法，注重学习全过程管理

注重学生学习的全过程管理，引导学生自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。全过程包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展提升。

1.课前预习导学

以学生课前预习发现问题为出发点，要求学生课前了解下节课所学资料，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学设计，从实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，应具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。教师导学设计要体现工作任务特点，难度适当、工作量适中，能使中等水平程度的学生认知无障碍。

2.课堂学习研讨

课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，透过检查预习，了解学生课前准备状况，及时调整教学思路，把握每一次课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，促使学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，培养学生的探究潜力和平等合作的良好学风。

3.课内训练巩固

从工作任务要求和学生实际出发，根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，做到精选、精讲、精练。训练资料包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，问题要有梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生能够有效学习。

4.课后拓展提升

力将课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识点认知和典型工作任务的迁移训练，重在培养学生运用所学知识解决实际问题的潜力。课后拓展提升包括：适当数量综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解;分发与本节课学习任务有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生拓展提升需求。

四、结语

课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措[7]。课程思政是在知识传授、能力培养之上更高层面的价值塑造[8]。课程思政建设的成效在“学生”[9，10]。摄影测量与遥感课程开展课程思政建设和课程教学改革实践，对教学团队成员提出了更高的要求。在课程思政建设中，深入挖掘课程思政映射点，将思政元素融入教学过程，实现育人成效提升是一项复杂的系统性工程，需要课程建设团队进一步学习提高，深入探索实践。

参考文献：

[1]中共中央、国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[EB/OL].（2017-02-27）[2022-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm

[2]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3号）[EB/OL].（2020-05-28）[2022-03-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]唐建兵.“思政课程”与“课程思政”同向同行的价值意蕴和实践路径[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（6）：102-106，112.

[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[5]成尚荣.课程思政是教学改革的必答题、可解题：课程思政几个基本问题的厘清[J].江苏教育，2021（83）：7-11.

[6]侯勇，钱锦.课程思政研究的现状、评价与创新[J].江苏大学学报（社会科学版），2021，23（6）：66-76.

[7]李玉宝，曹茂庆.高职教育课程思政高质量发展的路径与对策选择[J].职业技术，2021，20（9）：53-57.

[8]韩志孝.“三德四步法”在高职院校课程思政教学中的应用：以艺术设计专业“居住空间设计”课程为例[J].中国职业技术教育，2021（32）：60-64，7.

[9]尹建平，蔺玄晋，曾建潮.高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索：以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例[J].中北大学学报（社会科学版），2021，37（6）：91-95.

[10]程二九，朱娉娉.高职院校专业课程“课程思政”元素的提炼与教学研究：以“计量器具检定与调修”课程为例[J].职业技术，2022，21（1）：87-91.

◎编辑 马花萍