元认知理论视角下的中职生阅读素养研究

[摘           要]  在深入实施人才强国战略的新时代，如何提升高技能人才的核心素养，是具有现实意义的问题。在元认知理论视角下，探讨中职生阅读素养的价值与路径。提升中职生阅读素养事关高技能人才发展、国家核心竞争力，是语文课程的使命担当。具体从环境、文本、读者、任务四个方面着手：馆校合作，构建阅读素养提升共同体;文本选择突显职教特色，注重培养解决实际问题能力;教师指导助力学生阅读元认知能力养成;根据任务分类评价反思，提升批判性思维能力。

[关    键   词]  阅读素养;中职生;元认知;核心素养;馆校合作

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0022-03

阅读是人类发展进程中最重要的学习方式之一。在潜心阅读中获取信息、拓展认知、滋养心灵、丰富精神世界。在全球一体化进程中，终身学习理念深入人心，阅读素养无疑是获得终身学习能力的基础和核心。因此系统研究中职生阅读素养很有必要。中职生要不要提升阅读素养？究竟什么是阅读素养？提升的路径又有哪些？

一、阅读素养的价值

（一）提升阅读素养是提升国家核心竞争力的要求

自2016年中国学生发展核心素养发布以来，核心素养成为教育界研究的热点。核心素养是个体发展和融入社会发展所需的必备品格和关键能力，旨在培养全面发展的人。从时间轴上看指向未来，从空间上来看与社会所需高度契合，同时对标国际社会，最终形成人才培养发展竞争力，构成国家核心竞争力。仔细研读核心素养要点，无一不与阅读素养有关。“文化基础”，无论是人文底蕴还是科学精神，都是建立在阅读素养基础上的有效输入;“自主发展”是人作为主体的根本属性，认识自我、发展自我，规划自我，学会学习全过程需要阅读的参与，在阅人、阅世的过程中锤炼省思意识、自我规划的意识。如果没有阅读源源不断地有效输入，可能只是一种坐井观天、夜郎自大，也就没有真正的自主发展;“社会参与”是在阅读之后的输出，形成行动力，这是人的社会性发展的体现。因此，阅读素养是个体发展的基础能力，提升个体阅读素养是打开核心素养的一把金钥匙，某种意义上也是提升国家竞争力的必然要求。

（二）提升阅读素养是培养高技能人才的内在要求

中职教育肩负着培养“五育并举”的高素质劳动者和技术技能人才的任务。坚持立德树人、德技并修是职业教育高质量发展的核心要义，在理论学习与实践研习中积淀而成职业素养。除了专业技术能力外，其中最核心的是职业道德，其次是踏实肯干和责任心，还有沟通能力、合作能力、学习能力、执行能力、问题解决能力和自我管理与调节能力等。职业道德是未来职业生涯的底线、规则。马克思主义认为道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范，它并非天生，而是受后天的宣传教育和社会舆论的长期影响而形成的。因此，作为某一职业行业内的准则、规范也需要后天习得，这就离不开阅读素养的参与。在一定量的阅读积累前提下，才能形成清晰的职业道德意识，在良好的道德意识支配下才能形成行动力。职业素养的其他构成要素同样也建立在阅读素养基础上。人类认知主要通过两大途径：直接经验和间接经验，两者是源和流的关系。对于具体的个体来说生命是有限的，大部分的认知是来源于间接经验，在阅读中获取前人总结归纳的直接经验，获得基本认知，在实践中验证、强化、超越，构建自身的诸多能力。因此，提升阅读素养是高技能人才发展的内在要求，为形成良好的职业素养提供基本保障。

（三）提升阅读素养是语文课程的职责所在

语文包含三大板块：阅读与欣赏、表达与交流以及语文综合实践活动。通过这三类言语活动，学生在语言、思维、审美、文化等方面都获得持续发展。三者之中阅读最基础，是有效输入;表达与交流是在大量阅读输入基础上的有质量的输出。这一点在《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中得到强化：基础模块、职业模块、拓展模块大部分是作品选读。在大量沉浸式阅读中获得“语感与语言习得”。语文教育中，传统意义上的阅读和阅读素养不是一个概念，其内涵将在下文做界定。总之，阅读素养的提升离不开大量的阅读实践，提升阅读素养是语文课程的使命担当。

二、元认知理论概述与阅读素养概念界定

（一）元认知理论概述

元认知理论是由美国心理学家费拉维尔在20世纪70年代初首先提出并使用的。元认知是指个人对自己的认知能力和认知活动的了解和监控，是对认知的认知，共由三个部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知调节监控。元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及其相关信息的知识;元认知体验，即伴随着认识活动而产生的一种认知体验和情感体验;元认知调节监控，即个体依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行的积极监控和调节。元认知理论充分肯定人是积极的主体，能够反思过去、监视现在、计划未来，并有效控制学习过程，提升学习力。

（二）阅读素养概念界定

在元认知理论的关照下，我们来审视PISA（2018）关于阅读素养的概念：“为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用、评价、反思和参与建构文本的能力。”PISA测试中充分体现了元认知理论。首先是通过阅读来实现各种个人发展目标，如教育学习、参与社会、愉悦身心等。为达成目标明确提出任务管理策略，设定计划，在加工文本时选择合适的策略意识，思考、控制和调整阅读活动。其次强调阅读主体的投入。阅读主体全身心投入，或专注享受阅读过程，或从中获取有用信息，阅读体验会激励阅读主体形成更浓厚的兴趣、更明确的动机以及更强烈的情感喜好，随着时间的积淀会形成稳固的观念和习惯。这是元认知体验的重要构成部分。再次突出强调评价和反思能力。对文本的评价和反思，正是对阅读主体的关照，将阅读主体原有的认知和文本内容进行比较，对文本的内容和形式做出独立思考、判断，挑选出信度、质量高的文本，整合运用。而传统语文教育对阅读主体更多强调单一输入，解读文本，理解作者意图，读写结合去写作、运用。因此阅读主体的主体性得到强化。

综上所述，在元认知理论视角下的阅读素养包含主动建构阅读知识（文本知识、语言知识）、在大量的阅读实践中主动运用阅读任务管理策略（事前目标计划、事中监控调节、事后反思评价），提升阅读能力（理解、运用、反思、评价能力）、强化阅读体验（阅读兴趣、阅读动机、阅读情感）。

三、提升中职生阅读素养路径

现代阅读认知理论认为阅读是一项基于读者、文本、任务三者互动而达成意义建构的过程，其实阅读素养提升还离不开外部环境，因此下文从环境、文本、读者、和任务四个层面展开阐述。

（一）馆校合作，构建阅读共同体

馆校合作，构建阅读共同体，为中职生合格文化奠基，推进普职融通。据观察，中职生阅读以手机、平板电子阅读为主，纸质的阅读基本是教科书或教师指定的书目，阅读面狭窄;阅读的内容停留在动漫、玄幻等层面，男生主流群体被游戏吸引，阅读投入时间有限。面对这一现状，笔者所在学校首先从外部大环境着手，充分利用学校图书馆资源，与海门区图书馆合作，打造书香校园。通过专题展览、讲座为学生健康成长构筑一道防护网，激发学生阅读兴趣;通过馆员荐书、名师课堂、好书荐读等活动构建阅读元认知知识、拓宽阅读视野;在读书分享、征文朗读、亲子共读等活动中丰富学生的阅读元认知体验。

馆校合作的过程中，以丰富多彩的活动为载体构建学校、个人、家庭、社会阅读共同体。学校层面探索阅读“学分银行”制度设计，对标普通高中必读书目、《中小学生阅读指导目录（2020年版）》高中阶段书目，另外，补充职业类大国工匠系列书目，分设阅读等级，每一级都包含人文社科、文学、自然科学、艺术、职业五大类，级别越高，阅读书籍的数量越多，并辅之以阅读感悟、读书报告会、演讲等，通过说和写来促成读的高质量输出。阅读素养的提升离不开大量的阅读实践，阅读素养的提升为中职生合格文化基础奠基，也在一定程度上推进普职融通。

（二）文本选择突显职教特色，注重培养解决实际问题能力

在外部大环境的推动下，中职生阅读兴趣、动机呈正向发展，从“要我读”逐渐转变为“我要读”。然而，书海浩瀚，文本内容的选择是一个值得关注的问题。纸质书目的选择除教育部推荐的书目外补充了职业类大国工匠系列的阅读书籍。随着“读屏时代”的到来，还应重点关注电子阅读。阅读素养面向学生未来职场，作为普通公民参与社会，必须拥有解决实际问题的能力，所以必须强调真实情境——真实的生活情境、真实的职场情境。非连续性文本阅读、多文本阅读应是其重要组成部分。从非连续文本（表格、图表）中读取有用信息是公民参与未来社会生活、职场的必备素养。从松散的主题相同或相近的多个文本辨别信息的可信度，评判观点，去伪存真地解决实际问题是面向未来发展不可或缺的能力。

（三）教师指导助力学生阅读元认知知识构建，阅读元认知能力养成

中职生年龄上处于未成年和成年之间，经过中考的分流，在学习能力方面呈弱势状态，因此，他们是特殊的读者群体，更需要教师的指导帮助。由此，首先，要提高教师自身的元认知水平，只有教师会教，学生才可能会学。其次，通过阅读指导课、专题报告会等形式帮助学生构建阅读元认知知识，即对认知个体、阅读任务、认知策略的认知。再次，要在学生阅读全过程中督促学生运用元认知策略，也就是任务是否设置目标，计划制定是否合适，阅读进展是否顺利、是否需要调整策略或方法，阅读完成后是否及时反思和评价。此处的反思和评价是对阅读任务管理调控的反思与评价，而非对文本的反思与评价。教师在指导、督促、帮扶中促进学生反思力和自我调控力的养成。

（四）根据任务因素分类评价反思，提升批判性思维能力

中职生根据阅读任务的不同目的分类评价反思。在做阅读任务管理策略时形成自我评价和自我反思。根据PISA的分类，阅读情境分为个人情境、公共情境、职业情境和教育情境。个人情境主要是出于满足个人兴趣而阅读的材料。此类阅读评价重在获取阅读享受的体验。公共情境是公民为参与社会活动而进行的阅读，如浏览政府公文、新闻网站等。职业情境是为工作而阅读，诸如翻阅说明书、工作手册等。这两类阅读评价重点关注检索信息，理解、整合、推论有用信息，以帮助解决实际问题，或促成工作顺利开展。教育情境是为了教育而阅读，诸如阅读课本、课堂拓展资料等，评价重在对文本的理解、运用。根据不同的阅读目的，评价反思的侧重点也不同，更注重获取学生未来谋生和社会参与的能力。

通过自觉地有意识地运用阅读任务元认知策略，中职生不断地自我评价反思：此次阅读任务达成目的了吗？有收获吗？是获得阅读享受还是解决了实际问题，还是两者兼而有之？我的计划制定合理吗？如果不够合理，下次将怎样改进？阅读推进过程中选择的策略合理吗？是否有更好的策略选择？我的依据在哪里？在诸如此类的苏格拉底式的提问中进行批判性思考，增长中职生的认知知识和能力，拓展思维的广度和深度，提升决策力和行动力。

本文在元认知理论的基础上，借鉴国际评估项目PISA理念，对中职生阅读素养的价值、实践路径做出系统的思考，在阅读大环境建设上构建馆校合作阅读共同体;在文本选择上重在彰显职教特色，注重培养解决实际问题的能力;在中职生读者自身能力方面强调在教师的指导帮助下构建元认知能力;在评价方面，根据不同的阅读目的，重在培养批判性思维能力。中职生是未来高技能人才的重要组成部分，其阅读素养水平直接关系着他们的核心素养水平，关系着高技能人才的质量，重视中职生阅读素养提升是建设人才强国的应有之义。

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◎编辑 马花萍