学前职业教育专业视野下书法教育探微

[摘           要]  让学前儿童充分体验生活、感受艺术、探索科学，启蒙开智，最大程度发挥学前儿童的主动性和主体性，是学前教育专业的目的所在。从学前教育专业视野出发，主要探讨中国书法启蒙教育的特点、中国书法启蒙教育对学前儿童认知能力培养的积极作用、中国书法启蒙教育对传承和创新传统文化的重要性等三个问题。通过研究探讨，认为我国的学前教育从专业建设、人才培养和实践教学考虑，有必要将中国书法启蒙教育作为学前教育专业建设的重要内容来抓。

[关    键   词]  学前教育;书法;传统文化;蒙学;认知力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0103-03

从学前教育专业视野下分析儿童书法教育，把专业课程定位为《三笔字》并不合适，或是说对学前儿童的书法教育就不应该是“写字”的事儿，而是暂时泛化归属于“五大领域”中艺术维度（因为中国书法还具有更重要的“核心文化”的育人功能）的教学活动。如何在人才培养方案中体现书法教育环节，让中华民族优秀传统文化在学前儿童教育中发挥其特有的积极作用，让他们在书法学习中萌发对美的感受和体验，是学前职业教育探究的重要问题。缘于此，权以学前教育专业视野就书法教育作管中探微。

一、学前职业教育专业建设之书法与启蒙开智

蒙学，就是启蒙教育，是针对学前儿童开展的区别于小学、中学、大学等的教育。我国古代对学前儿童的“开蒙”是极为重视的，而且已经形成了一整套成熟的体系。古人认为，对儿童的“开蒙”一般在4岁左右，教育目标主要在于培养儿童的书写、认字能力，养成良好的学习和生活习惯，为今后的学习成长打好基础。另外，蒙学也指蒙馆，启蒙的学塾。吴沃尧《历史小说总序》：“吾曾受而读之，蒙学、中学之书都嫌过简，至于高等大学或且仍用旧册矣。”蒙学的读物，也相应有《三字经》《百家姓》《千字文》《幼学琼林》等经典教材。在启蒙的过程中，和识字相辅相成的活动就是写字，或描红，或临帖，为儿童创建了一个学习环境。在这个环境里，有先生严厉教导、文房四宝相伴，通过一笔一画练习，以“润物细无声”的方式给他们以文化滋养和心智启蒙。意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。其实，在中国古代教育中有“六艺”“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。”（《周礼·保氏》），“蒙学”中也重视对儿童这些方面的综合培养，所以说，我国古代的“蒙学”，已经是一套适合中国儿童发展的学前教育体系了。

汉字是一种表音表意的文字，是古代劳动人民从自然之物启发而成的符号，从象形始，至指事、形声、会意、转注、假借等诸法，都是以线条机构实现对“物”的抽象，而书法以汉字为载体，则书法就是对汉字的进一步抽象。儿童在敏感期接受书法训练，不仅是一种感知的训练，更是抽象思维的训练和完美人格的培养。

二、学前职业教育专业建设之书法与认知能力

美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出五种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。科学百科的定义：认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。引导学前儿童开启认知能力，就必须进行科学的认知训练，通过认知训练让孩子更好地认识世界，获得基本生活技能，进而更好地融入社会。对不同孩子的认知训练也应围绕孩子的实际生活而展开。中国儿童的生活环境、生活方式、文化背景等不同于西方儿童，所以，认知训练途径和方法也不相同。在传统的教学活动中，书法学习的教育作用是不可替代的，因为，书法教育可以引导中国学前儿童开启感知力、注意力、记忆力、想象力、思维力、模仿力等多元认知能力的综合性训练。

（一）感知力

感官刺激信息通过转化传递到大脑，这个过程有个体差异，通俗地讲就是一个人反应速度的不同。书法作为一种教育活动，其特点就是通过部分简单汉字这种象形符号代替实物，用读写结合来描述实物;同时，书法训练要求一个人脑、心、手、眼等有机配合，在这个过程中，即使是简单的粗细线条、形象的浓淡苦湿的体验，也要求全身心的和谐统一。因此，长期的书写训练，是一种感官刺激的训练、大脑反应速度的训练、全身心协调配合的训练，其实，这种潜移默化的书法训练活动，从认知科学而言是“感知能力”的培养，实则是我们经常说的“文化熏陶”。

（二）注意力

法国生物学家乔治·居维叶认为：“天才，首先是注意力。”所谓注意力，也就是我们常说的专注力，对学前儿童的学习与成长都有着非常关键的价值。学前儿童的心智尚未成熟，注意力往往分散，不能专注于一事一物。俄罗斯教育家乌申斯基说得很精辟：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”我们最好用一种有目的、寓教于乐、自然而然的方式改变学前儿童的习惯，习惯于观察、倾听和做事的专注。中国传统的书写训练，其目的非常明确，就是为了提高一个人未来的书写能力和综合文化修养。关键是，说书法是书写训练，其实就是一种寓教于乐的书写游戏，适合中国孩子启蒙开智的趣味性的游戏。众所周知，书法学习要求孩子的脑、眼、手共同参与，细致配合，需要专心致志、持久耐心，在这个过程中，孩子一定会全神贯注，凝神静气。同时，他们还要记住汉字的笔顺、结构，用笔的轻重缓急，甚至章法布局，等等，需要全身心地投入进去。试想，如此规矩的“写写画画”，孩子能不专注吗？

（三）记忆力

一般而言，儿童的脑容量不如成人，记忆空间窄，记忆恢复慢，不过，记忆力是可以通过学习训练而不断提高的。我们常闻关于“记忆神童”的报道，他们或记圆周率、或记数字、或记地名、或记图案……感觉他们天赋异禀，记忆超常。应该承认，这些学前儿童本身具有先天的优势，但也是离不开平常的严格训练。我们为什么要强调记忆力训练，因为记忆力训练是学前儿童智力开发的极其重要的内容。心理学家维果斯基就认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。在记忆力训练的过程中，机械记忆是无效的，有效的记忆应该是建立在兴趣爱好基础上的快乐记忆，通过一系列活动让记忆发生“迁移”，调动各种感官功能提高记忆力。前面提到，传统的“蒙学”把读、写、背结合起来，通过读经（经典读物）、写经的长期训练，达到诸如“过目不忘”“倒背如流”的境界，实现记忆力的提升。在这样的训练过程中，如果仅仅是读和背，那是枯燥无味、毫无意义的。这其中最重要的环节就是书法训练，因为写字临帖是一种科学的趣味活动，它已经内涵了各种学前教育专家提出的各种记忆法，用形象的方式巧妙培养了儿童的抽象思维和逻辑思维，训练了记忆力。

（四）想象力

有了丰富的想象力，科学才能创新，人类才能进步。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，对学前儿童想象力的培养是何等重要。学前儿童的想象力是没有目的和主题的，常因外界的刺激而不自觉产生。因此，要培养他们的想象力，最合适的方法是用丰富的感性认识去影响和刺激。我们承认，国内外各种教育思想家设计了许多包括科学、艺术、语言、健康、社会等领域的寓教于乐的教学方法，这些方式方法各有千秋，目的都是开智启蒙。如果重新审视书法教育，不难发现，从笔墨纸砚到书写方法技巧，无一不是先民丰富想象力的发明创造。笔墨纸砚，这几样常用书写工具皆取于自然，简洁实用;白纸黑字，单一的颜色可以创造出变化无穷的线条结构、和谐统一的黑白世界，我们中国的儿童，就是在这样的写写画画的文化游戏中启蒙开智，以最合适、最便利的感性认识丰富了想象力。

（五）模仿力

学习书法就是一个模仿的过程，不管是“临”还是“摹”，用笔、结体、章法，都得通过模仿学习别人的经验，只有在“师古”的基础上才能创作，自成风格，自成一家。“模仿”不只是成人的行为，也是儿童的天性，而且是一种极强的天性。所以，皮亚杰就认为，在生命最初的两年中，模仿能力的发展不是自动的，也不是无意图的，而是具有主动性的特征。模仿是儿童认识和了解这个世界的最初的方法，是重要的学习方式之一，如果引导得好，能够刺激他们的学习兴趣，有助于思维的发展。提倡儿童学习书法，就是为他们创造一个模仿的良好环境，在这个环境里，他们的模仿即便是不怎么到位，但他们的接触和模仿是正能量的、优秀的传统文化。相信，一段时日的耳濡目染，即使是依葫芦画瓢，他们的模仿也会有模有样。这就是对学前儿童进行书法教育之目的所在。

三、学前职业教育专业建设之书法与文化传承

中国书法以它独特的书写形式融入了我们的生产生活、精神世界，从实用走向艺术，其是中华优秀传统文化的重要内容，也是代表中国文化的一张名片。关于传统文化的继承和创新，习近平总书记在系列讲话中多次提到，《在文艺工作座谈会上的讲话》他指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。增强文化自觉和文化自信，是坚定道路自信、理论自信、制度自信的题中应有之义。”在学前职业教育专业建设过程中，书法课的开设，不仅是对职业学生进行专业课程的学习和培养，更重要的是，书法所蕴含的德育资源和传统文化元素丰富了课程思政的内容，其核心理念，把德育的核心内容有机分解，充分发挥其育人功能。这种教育促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，告诉每一位职业学生未来的育人责任，为将来的职业生涯打好基础。

中国书法的传承，必须从儿童抓起，这一点非常重要。我想起有一年随“中华文化大乐园”去休斯敦开展书法教学的情景，虽然，我们面对的培训对象基本上是来自华人家庭的孩子，他们和国内儿童一样，黑眼睛、黄皮肤，但是，他们从小接触中华传统文化的机会不是很多，缺乏学习传统文化的大环境，大多数孩子的书法学习仅仅停留在“画”的层面，不能真正理解中国书法的文化内涵。这个例子提醒我们：在学前儿童教育的过程中，传统文化启蒙教育是多么重要。其实，我们的学前教育可以学习国外的各种教育理念，但一定要结合中国国情，决不能生搬硬套，应该把中华优秀传统文化作为学前儿童教育的主流内容。

四、结语

学前儿童正处于人生的起点，这个时期，他们的心智还没有得到发展，他们生活在一个无忧无虑、思维自由的本真世界，需要外界的引导和启发。所以，对他们的教育至关重要，它影响着一个人未来的人格形成、生活习惯、学习态度和处事风格。在学前教育过程中，不仅要尊重学前儿童特性和发展规律，还要结合其生活的国家、民族、社会等客观因素，制定特色鲜明的科学的学前教育体系。在这个体系中，如何传承创新，把传统文化有机融入学前教育人才培养和教育全过程，是我们当下必须深入探讨和研究的问题。书法教育作为传统文化的重要内容，几千年来已经形成了一整套“蒙学”体系，其在我国学前儿童培养过程中发挥的作用无法替代，学前儿童书法教育非但不能削弱，还要不断完善和加强。我们对学前儿童开展书法教育，给他们播撒中华优秀传统文化的种子，是新时期学前教育工作者的使命和担当。

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◎编辑 张 慧