立德树人视角下高职班主任班级管理策略分析

[摘           要]  立德树人是职业教育的根本任务，也是班主任班级管理工作的目标导向。在竞争日益激烈的社会环境下，高职学生不仅需要具备扎实的专业知识及技能基础，还需要具备工匠精神、良好的道德素养，这样才能适应社会发展趋势，成为社会所需的一代新人。基于此，简要论述立德树人视角下高职班主任班级管理需要遵循以人为本、因材施教、德育为先的基本原则，结合实际工作经验，从以身示教、多管齐下、多维沟通、活动开展四方面阐述立德树人视角下的高职班主任班级管理策略，以供参考。

[关    键   词]  立德树人;高职班主任;班级管理

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0157-03

孔子云：“己欲立而立人，己欲达而达人。”此处所讲的“立”，不仅有立业之内涵，还体现出自古之圣贤对立德的孜孜追求。在我国五千年的历史长河中，德行修养始终是做人的根本，良好的道德品质、坚定的理想信念、正确的思想观念、吃苦耐劳的精神等成为社会栋梁的必备条件。在立德树人视角下，班级管理不再是对学生的压迫、强制性要求，而是从立德的角度出发，引领学生逐步朝着道德的标准奋进，让学生在当下学习与未来发展中有意识地约束自身行为、自觉遵守社会道德行为规范及职业道德规范。高职班主任作为与学生密切接触的群体，既需要在日常管理活动及师生相处中渗透德育，又需要通过灵活机动地组织班级活动、与学生和谐友善沟通以巧妙传递道德思想，从而促进学生逐步成长为德才兼备的人才。

一、立德树人视角下高职班主任班级管理的基本原则

（一）以人为本原则

传统班级管理工作以说教、说理、灌输的形式向学生宣传学校规章制度、班级规则、课堂堂规、社会道德行为规范，学生处于被动状态，在班主任的强制性要求下被动服从，不可避免地会导致部分学生对班主任灌输的内容产生抵触、厌倦、逆反等不良心理，长此以往，学生难以获得认同感、被尊重感、被信任感，便不能意识到德行修养对自身学习、未来职业发展的重要价值，也会因情感、人文关怀的缺失而出现依恋缺口，采用不合理、不正确的方式来补偿自身缺口，做出违背各项规则的错误行为。而立德树人视角下，高职班主任开展各项班级管理活动时需要坚持以人为本的基本原则，即将学生视作具有独立人格、时刻处于发展之中、拥有内在潜能及自主发展能力的个体，注重发掘学生的闪光点，认可并赞赏每一名学生的进步，让学生在班级生活中感受班主任对其的信任、尊重、关爱、呵护。不仅如此，班主任在日常班级管理工作中要转变与学生单纯的管理者与被管理者关系，争做学生发展引路人、灵魂塑造者、心理启迪者、精神感召者，以当代高职学生喜闻乐见、易于接受的方式实施班级管理，构建和谐友善、平等融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，学习班主任良好的言行举止，主动约束自身行为，积极承担自己的学习责任并牢记自己的历史使命，从而充分发挥学生的主观能动性，使其在自我管理、自我发展、自我完善中找准前行方向，脚踏实地地朝着理想而努力奋斗[1]。

（二）因材施教原则

高职学生有多样化的学习动因、差异化的学习成效、多元化的学习需求。一些高职学生在选择专业时并未考虑自己的特长优势、感兴趣的事物，也没有分析社会就业形势、思考自己未来职业发展道路，而是在家长的要求下报考相关专业，因此这些学生在专业课程学习中会出现学习懈怠的情况。与此同时，高职学生具有较强的个性及阶段性差异，一部分学生可以快速适应高职院校的学习生活，主动练习自身专业技能并参与实践活动。而另一部分学生习惯于在教师、班主任的监督下学习，且学习内容以专业理论知识为主。学生学习习惯、态度及方法不同导致其学习成效有明显差距，若学生长时间难以在专业学习中获得成功、满足的体验，便会逐渐失去学习信心，降低对自己的期望，抗挫折能力也会随之降低，从而出现情绪低迷、不愿与人交流等不良现象。在班主任班级管理工作中，抓好学生的专业学习十分重要，尤其是在立德树人视角下，班主任要遵循因材施教的基本原则，根据不同学生的需求、心理及行为机制、兴趣爱好、认知发展规律、学习基础等采取相应的学习指导方法，与专业课程教师建立合作关系，共同为学生提供学习策略、学习方案，引导学生逐渐恢复良好的学习状态。不仅如此，班主任还要走进学生的内心，找准影响学生学习的社会、家庭及学生主观因素，采取针对性的方式予以解决，以此培养学生勤学苦练、刻苦钻研、精益求精的良好习惯[2]。

（三）德育为先原则

社会的不断发展对高职班主任班级管理提出了新的要求，其中之一便是在班级管理中有机、有效地渗透德育。在班级管理中将德育工作摆在素质教育的首位，以德育引领学生思想、引导学生行为。所以，在立德树人视域下，高职班主任需要遵循德育为先的基本原则。德育是一项特殊的教育活动，其并非以固定的教材为载体，也并不局限在单一的课程之内，而是渗透至学生的学习、生活、社会交往等方方面面。班级管理与学生的班级生活密切相关，无论是班级事务处理、班级活动开展，还是学生管理服务、班干部评选，在各项班级管理工作中都蕴含着德育契机，班主任需要牢固树立德育意识，挖掘班级管理活动中的德育元素，从思想、政治、道德、法律、行为、心理健康等层面入手，积极为学生创造和谐的班级环境，营造锐意进取、生机勃勃的班级氛围，让学生在环境及氛围的带动下勤奋学习、合作互助、分享经验、探索事物。同时，班主任需要以学生未来发展需求为导向，引导学生制订职业生涯发展规划，在落实班级管理要求的同时为学生提供就业相关信息，呈现不同领域内的道德典范及先进人物，让学生逐步形成远大的志向、坚定的理想信念，具备高度的道德素养及正确的思想观念，让学生通过班级管理汲取前行的动力，真正成长为有道德、有真才实学、有理性精神的社会人才。

二、立德树人视角下高职班主任班级管理的有效策略

（一）以身示教，树立典范

“学高为师，德高为范。”班主任作为与学生密切接触的群体，其一言一行、沟通行为、道德修养会直接影响学生的思想观念、行为选择、道德判断标准、未来职业发展道路。立德树人视角下，班主任以身示教、以身作则，可尽显人格魅力，提升班主任的权威性，增强学生对班主任的信任感、认同感，为学生做出表率，在班级内树立典范，从而实现“桃李不言，下自成蹊”。为此，高职班主任需要利用课余时间夯实自身的文化知识基础，积极学习先进、前沿的教育学、心理学、管理学理论，丰富自己的文化知识储备，主动了解学生所学专业的发展趋势、就业形势、岗位工作技能及职业素养标准等内容，当学生提出问题时能够准确、及时地解答，让学生感受到班主任对其倾注的人文关怀，从而浸润学生心灵，以自己的言行感染学生，使学生以班主任为榜样关注社会、关注自身发展、关注国家及人民事业建设，能够将个人理想与“中国梦”融为一体。除此之外，班主任可以积极培育班干部、学生党员、宿舍长，发挥多元主体在班级管理中的作用，依托学生之间天然的亲和力、相似的思想观念以通过班干部培育带动、辐射全体学生，在班级内激荡起榜样力量，一方面帮助班主任获取更加真实、可靠的学生信息，为班级管理工作的改进提供依据;另一方面引领学生争当班干部、入党积极分子，使学生有更高的个人追求，从而发挥榜样效应，助推学生健康、持续发展[3]。

（二）多管齐下，综合管理

高职班主任班级管理内容庞杂、管理环节分散，对于班主任而言是巨大的挑战。立德树人视角下，若想做好班级管理工作，便需要立足学生实际、找准管理要点、坚持多管齐下，以综合性班级管理方式促进学生全面、均衡发展。首先，抓好专业课程学习管理。因高职学生具有较大的个体性差异，学习效果参差不齐，所以班主任可以引导学生组建合作学习小组，让小组成员间实现优势互补，并且以学习积极、成绩较好的学生带动其余学生，在班级内营造浓郁的学习氛围。同时也可与专业课程教师加强沟通，了解学生在学习态度、行为及习惯等方面存在的问题，与专业课程教师共同制订学习指导计划方案，为各小组自主学习活动的开展提供支撑，既可以从整体上提升学生的学业水平，又能培育学生团队协作、合作共享的良好道德品质。其次，抓好学生思想状态及心理状况。班主任要通过班级管理、与学生日常沟通等方式全面获取学生信息，把握好学生思想动态、心理健康状况，发现问题后及时采取相应解决措施，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，逐步提高学生的思想认识水平及道德素养。最后，抓好职业教育。高职院校以为社会培育技术型人才为根本任务，因此班级管理需要以引领学生职业发展为要点，在日常班级管理中班主任可以巧妙渗透工匠精神、职业道德素养标准，让学生意识到当代社会对人才的需求不仅是扎实的专业知识与技能，更重要的是爱岗敬业精神、创新创造能力，从而使学生在未来快速适应并融入社会[4]。

（三）多维沟通，全面成长

沟通是班级管理工作中不可或缺的艺术。当前影响高职学生道德发展的因素十分多样，除学生主观因素之外，还包括班主任的班级管理理念与方式、社会风气、家庭环境。立德树人视角下，班主任需要坚持以人为本、因材施教、德育为先的基本原则，通过多维沟通与家长、社会形成育人合力，在改进班级管理方式、模式及流程的同时要以沟通交流为着力点促进学生自我发展。首先，借助信息技术与学生进行沟通，以网络空间的隐蔽性及开放性鼓励学生说出自己的内心想法，反馈自己在学习及生活中遇到的困难，班主任在了解的同时为学生指明方向，给予学生关心、爱护，让学生获得充足的情感支持，有信心克服学习、生活困难。其次，与家长保持沟通，扎实推进家校共育，请家长利用业余时间陪伴孩子，转变家长以成绩为核心的错误教育理念，让家长关注孩子的和谐发展，积极配合学校的班级管理工作，并与家长共同发现学生的心理健康问题，逐步改善学生的学习及行为状态。最后，与社会进行“沟通”，在学校的支持下推动班级管理与企业、社会组织对接，积极开展社会志愿服务活动、企业实践活动，培养学生社会生存能力及适应能力，让学生体验奉献社会的价值，帮助学生积累早期社会经验，从而综合提升学生的学习成效、道德品质、就业竞争实力[5]。

（四）活动开展，寓教于乐

班级管理以班级活动为载体，丰富多彩且贴近学生的班级活动可以为德育的渗透提供契机。立德树人视角下，班级管理以德育为先的基本原则，班主任若能将德育意图渗透至多彩活动中，便可以显著提升班级管理实效性，为德育开辟新的路径。为此，班主任需要从学生角度出发，坚持立德树人这一根本任务，结合学生需求开展相应的班级活动。

高职学生毕业后会步入岗位工作，在此之前需要向企业介绍自己，展现自身优势。所以，班主任可以开展“求职模拟”活动，请专业课程教师、企业人力资源管理人员等担任“面试官”，在活动前为学生发送包含行业及岗位工作相关信息、面试注意事项等内容在内的视频，学生观看后反思自我、认知自我，找准自己的优劣势，自主设计并制作简历。在活动中学生以恰当的语言介绍自己，流畅地回答“面试官”的问题。在活动后班主任、专业课程教师及企业人力资源管理人员共同给出建议，让学生做好就业准备，对自己竞争上岗充满信心。除此之外，学生在校期间除了要学习专业知识、习得专业技能之外，还需要具备丰富的文化知识储备。对此，班主任可以开展“红色影视”观看、“四史”学习等班级活动，以直观、生动、形象的影视作品向学生传递红色精神，引领学生学习革命先辈们吃苦耐劳、甘于奉献的精神品质，也让学生在“四史”学习中意识到青年的历史使命，不断提高学生的思想觉悟与道德修养，促进学生成长成才。

三、结语

立德树人视角下，高职班主任班级管理需要遵循以人为本、因材施教、德育为先的基本原则。在日常的班级管理工作中，班主任要以渊博的学识、高尚的品质为学生树立典范，通过培育班干部带动并辐射全体学生。同时，要抓准学生专业学习、思想及心理状态、职业教育，为学生未来发展做足、做好铺垫。此外，加强沟通，推动家校共育并引入社会力量，让学生获得全面和谐发展。最后，在班级活动开展中渗透德育，带给学生深刻且丰富的体验，以此助力学生成长成才。

参考文献：

[1]沈睿.基于“亦师亦友”型管理模式下的高职班主任管理分析[J].长江丛刊，2021（3）：118-119.

[2]王健.高职班主任班级管理中如何融入德育教育[J].文教资料，2021（2）：192-193.

[3]陆琦.“立德树人”视角下高职班主任班级管理实践浅谈[J].教育教学论坛，2020（43）：25-26.

[4]高鹏.信息化环境下高职班主任管理工作研究[J].数码世界，2020（7）：243.

[5]卢梦佳.心系班级重管理 多维联动促成长：高职班主任管理工作心得体会[J].中国校外教育，2020（18）：104-105.

◎编辑 鲁翠红