“智慧职教+微信”信息化平台应用于微生物检验教学中的作用分析

[摘           要]  目的：研究“智慧职教+微信”信息化平台应用于微生物检验教学中的作用。方法：将2018级进行微生物检验学习的大专学生75人设定为对照组，采用常规教学模式，将2019级进行微生物检验学习的大专学生78人设定为实验组，在对照组基础上增加“智慧职教+微信”信息化平台教学模式，对比两组学生的教学效果。结果：实验组学生的考试成绩、综合能力以及对教学方式的满意度均高于对照组，且实验组学生对教师的满意度更高，P<0.05。结论：在微生物检验教学中，在传统教学模式的基础上增加“智慧职教+微信”信息化平台的应用，可以使学生的积极性得到显著提升，使其学习成绩得到提高，获得良好的教学效果，学生通过“智慧职教+微信”信息化平台随时可以进行相关知识的咨询，使学习效率更高。

[关    键   词]  智慧职教;微信;微生物检验教学;传统教学;教学效果

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0154-03

微生物检验是医学检验技术专业的核心课程，主要讲授临床微生物学理论、实验室检验和感染性疾病间关系的课程，课程教学内容极其烦琐复杂，枯燥无味，难以记忆;原理抽象、实践性强，容易使学生产生学习疲劳，降低学习兴趣[1]。在教学过程中，教师很难调动学生兴趣，学生学习的参与性、积极性、主动性不强，甚至对一些相似的知识点搞不清楚，困惑不解，导致学习效果比较低，很难在今后的工作岗位上独立操作[2]。因此，找到一种高效的教学模式来提高学生的学习效果是教学的关键，传统的教学模式无法达到良好的学习效果。随着网络教学平台的不断发展，智慧职教平台有很多优质的教育教学资源可以使用，为教师和学生提供学习资源，是很好的线上教育平台[3]。微信作为现阶段年轻人必备的沟通工具，利用微信平台开展更深入的教学是一种学生容易接受，并且可以提高教学效率的方式[4-5]。在疫情的影响下，一些高校很难正常开展教学，为了保证教学质量，我校针对微生物检验以传统教学与“智慧职教+微信”信息化平台联合的模式开展教学，并分析该方法在教学中所起的作用。

一、一般资料和方法

（一）一般资料

将2018级进行微生物检验学习的大专学生75人设定为对照组，其中男性35人，女性40人，平均年龄（19.97±2.06）岁;将2019级进行微生物检验学习的大专学生78人设定为实验组，其中男性36人，女性42人，平均年龄（18.02±2.17）岁。一般资料具有可比性，P>0.05。

（二）研究方法

1.对照组采用传统方式进行教学，根据教学大纲为学生进行教学，主要方式以教师讲解以及演示为主，安排相应的任务和练习。

2.实验组学生在传统教学的基础上增加“智慧职教+微信”信息化平台的应用，具体如下：（1）由微生物检验技术课程负责人在智慧职教创建本门课程，负责日常教学中课前、课中、课后教学活动的设计与安排、班级管理、作业布置和阶段性测试，并建立微生物检验教学微信群。同时设置2名助教进行课程管理，负责智慧职教平台教学活动中学生的各种讨论、提问的答疑和作业与考核管理，并制定相关的微信群管理制度，将进行学习的学生邀请进群，并修改真实姓名。在该微信群内只能进行相关的学习交流。（2）课堂教学，在智慧职教平台开展课前、课中、课后的各项教学活动。教师课前通过智慧职教云课堂App推送学习资源，以医学检验技术专业国家资源库开发的微课为主，发布课前任务，引导学生进行课前预习和讨论，并开展课前测验;课中要求学生将课前讨论内容以小组的形式进行阐述，鼓励学生采用多种形式，例如模拟演示、PPT等，学生完成小组阐述后，教师根据学生的结果进行指导、总结和纠正，并阐述正确的分析思路。最后进行课堂答疑，对学生提出的问题进行解答，并将下一次的教学内容进行简单描述。同时利用智慧职教平台还可以进行相关讲座课件、知识图谱、视频、链接以及需要使用的病例资料的分享，保证教学资源共享，同时有助于各类课堂教学活动的实施，如签到、投票、讨论、小组PK、头脑风暴、问卷调查等，能有效把控课堂节奏，安排学习进度，引导学生进行深度学习;课后学生可以随时下载相关的学习资料，方便学生学习和研究，避免漏掉相关知识，此外可以完成布置的作业和阶段性测试。微信平台主要是方便学生和教师之间进行交流，头脑风暴，及时解决各种疑问。除此之外，教师还可以在群内分享一些书籍和文献，建议学生进行阅读和学习。或将一些典型案例、细菌、真菌菌落的图片等分享到群内，与学生进行交流和讨论。（3）制定学生评价标准，管理员做好智慧职教平台和微信群内成员活跃度的统计。根据学生课前预习、课前测验、分析案例、讨论问题、作业考核、微信群活跃度、平台学习时长等方面进行考量，为学生进行等级划分：优+，学生对微生物领域的最新进展、知识等能够进行比较全面、具体的总结，并且给出的答案比较精湛以及实用，或者回答问题积极、正确且全面详细;优，学生对微生物领域的相关知识总结欠佳，不够全面、具体或者回答问题正确、全面但是不够详细;优-：学生对微生物领域知识的总结不够全面或者相关性不大;良，学生总结的内容并非微生物领域，并且进行二次补充的时候其意义不大，或者回答问题非常简单，无任何拓展性。（4）强化与学生的交流效率，鼓励并督促学生将学习期间的心得采用文字、图片或者视频等方式在群里进行分享交流，可以促使学生与导师以及其他同学之间的互动。管理员对学生提出的问题进行总结，并与导师进行讨论给予相关的答案，也可以将问题分享到群内与学生共同讨论。群内定期组织问答比赛，提高学生积极性的同时也可以起到巩固学习知识的作用。（5）每周定期进行本周学习状况的总结，学生对自己所学知识的内容进行总结，提出自己的疑问，教师根据学生的学习状况进行总结，对每个学生进行有效的评价，提出不足，表扬优秀学生，提高学生学习的积极性。

（三）观察指标及评价指标

（1）对比两组学生的考试成绩，满分100分，分值越高，成绩越好。（2）对比两组学员的综合能力，从提问能力、思维能力、合作能力、表达能力四个方面进行对比，满分50分，分数越高，证明学生综合能力越好。（3）对比两组学生对教学方式的满意度，分为非常满意、满意、不满意。（4）教学结束后，学员根据教师的教学满意度进行问卷的填写，教师个人素质、教师授课态度、教师理论教学能力、教师实践教学能力四个方面，满分100分，分数越高，证明教学满意度越高。

（四）统计资料

将数据复制到Excel表格中，用SPSS24.0软件进行数据的统计和整理，计量资料用（x±s）来表示，计数资料运用卡方来检验，P<0.05，差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生的考试成绩对比

实验组学生考试成绩高于对照组，P<0.05（见表1）。

（二）两组学生综合能力评分对比

实验组学生提问能力、思维能力、合作能力、表达能力均优于对照组，P<0.05（见表2）。

（三）两组学生教学方式满意度对比

实验组学生教学方式满意度高于对照组，P<0.05（见表3）。

（四）两组学生教师满意度对比

实验组学生对教师满意度明显高于对照组，P<0.05（见表4）。

三、讨论

微生物学检验是与感染性疾病关系最密切的一门学科，在疾病的检验中具有非常重要的地位。随着现代科技的不断发展，生物学技术也在不断进步，对从事微生物检验技术的人员知识和技能要求越来越高。目前以教师讲授为主的传统教学模式下，由于微生物的学习内容比较枯燥，导致学生学习效果比较差，到达工作岗位后，无法独立完成操作。这就要求在日常教学中采用更加高效的教学模式来弥补传统教学方式的不足[6-7]。随着科技的不断发展，互联网使得很多知识可以通过网络实现团队形式的共享，成为现代人学习以及生活中不可缺少的一部分，这些网络信息平台同样可以应用到微生物检验教学中。“智慧职教+微信”平台不仅提供了大量优质的教学资源，还有助于教师开展教学，能够有效把控课堂节奏、安排学习进度，引导学生进行深度自主学习。教师可以在微信群中进行相关书籍、学术知识的分享，学生可以更加直观生动地进行理论知识以及实际操作相关知识的学习，根据导师提供的资料可以了解世界医学的最新动态，并将自己的心得体会实时上传。教师也能随时查看学生的学习动态，检验学生的学习效果。传统的教学方式是学生排队进行观摩，无论是时间上还是空间上都有一些不足。“智慧职教+微信”信息化平台的应用可以让学习的时间更加自由，可以有更多的零碎时间被充分应用，提高学生的学习效率[8-9]。并且及时进行相关的学术讨论以及学习总结，在与其他学生进行讨论的过程中，学生可以了解自身的不足，激发自身的学习积极性，促使自己不断进步。教师的正确引导以及评价，可以让学生对自身的能力有更加正确的认知，对自身的不足进行及时的纠正和弥补。教师也可以总结学习过程中遇到的问题，并进行详细的解答，保证教学的细致性。对学生的各种表现进行总结，给予学生客观的评价，将其作为最终考核的一项标准[10]。本文对比两组学生的考试成绩、综合能力以及对教学方式的满意度，实验组均高于对照组，且实验组学生对教师的满意度更高，P<0.05。

综上所述，在微生物检验教学中，在传统教学模式的基础上增加“智慧职教+微信”信息化平台的应用，可以使学生的积极性得到显著提升，使其学习成绩得到提高，获得良好的教学效果，学生通过微信平台随时可以进行相关知识的咨询，使学习效率更高。

参考文献：

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[2]蒋露，宋军营，任伟宏.新冠疫情下《临床微生物学检验技术》教学浅析[J].科技视界，2020，36（28）：73-75.

[3]孙莉，叶海辉，胡荣，等.疫情背景下基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践：以职业教育国家教学资源库免疫检验技术课程为例[J].中国免疫学杂志，2020，36（20）：2530-2533.

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[5]郑静，袁飞.互联网+模块教学在临床微生物学检验技术教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（21）：52-54.

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[9]孙思，赵卓，邹全明，等.基于自媒体平台的药学类专业研究生培养模式探索[J].中国药业，2020，29（18）：46-48.

[10]肖光文，蔡国雄，陈美任，等.基于应用能力培养的“微生物学及检验技术”实验课教学改革的实践[J].医学教育研究与实践，2018，26（5）：844-847.

◎编辑 鲁翠红