高技能人才培养在高职教育中的目标定位和对策

[摘           要]  《中华人民共和国职业教育法》修订以来，职业教育备受瞩目，培养高技能人才成为许多高职院校追求的目标，但是高技能人才培养现状并不乐观。高职院校要清晰地定位高技能人才培养，就要体现其定位的职业特性、高级性、技术技能性、综合复合性和可持续发展性，从产教融合、校企合作、现代学徒制、过程性考核改革以及打造“双师型”教师团队等方面进行改革和应对。

[关    键   词]  高职教育;高技能人才培养;目标定位

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）29-0172-03

十三届全国人大常委会第三十四次会议4月20日表决通过新修订的职业教育法，2022年5月1日起施行。这是职业教育法制定近26年来的首次修订。新《中华人民共和国职业教育法》共八章六十九条，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好地推动职业教育高质量发展。

根据近几年来国务院、教育部门对高职院校改革的文件内容，结合职业教育法的改革和发布，培养技能高超的操作人员已经成为许多高职院校追求的目标。而我国领导人在21世纪所提出的“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才”这一理念引导下，将技术应用能力培养明确起来，所以高职院校对人才培养突出技能与专业技术，本质上并无太大差异，如何培养出适合市场需求，能够掌握专业技术手段的人才是目前每个高职院校的首要目标。新职业教育法的修订使职业教育的地位进行了前所未有的提高，越来越多的人开始重新看待职业教育，职业教育正在慢慢被重视，以后也必将被重新看待和定义，职业教育的发展也将迎来新的春天。因此，探究现代高职教育突出高技能人才培养的目标定位是十分必要的，也需要相关部门或高职院校本身高度重视。

一、高职教育高技能人才培养现状

（一）部分师生重视理论，轻视技能

职业教育在很多人的眼中是考不上本科，从而退而求其次的选择。一部分家长和学生在考不上本科学校的情况下，选择高职学校作为一个过渡或者跳板，通过在高职院校的理论知识的学习，进行专本套读的学习或者专升本的培训学习，以期望通过专升本考试来达到进入本科学习的目的。

正是在这样的背景下，高职院校的教师把培养过硬理论知识的人才作为自己的培养目标，处处向本科院校看齐，忽略了技能操作水平的评价，从而培养出一些理论过硬但是技能不熟练甚至短板的学生，这明显不符合目前高职教育高技能人才的能力培养目标。

（二）部分师生重视技能，轻视理论

与某些高职院校人才培养目标设置大量的理论课不同的是，有些高职院校设置了大量的实训课程，过度重视课程的可操作性，过度看重学生的技能技术水平，忽略理论课程的基础作用，导致学生的技术技能没有理论的支持，犹如空中楼阁，摇摇欲坠。

通过对青岛酒店管理职业技术学院2020级3987名学生的调查问卷显示，70.6%的学生认为在高职教育阶段技能技术培养更加重要，10%的学生认为在高职阶段理论知识更加重要，而剩下的19.4%的学生则认为理论知识和技术技能水平同样重要。这说明身在高职教育中的学生也同样看重技术技能，都认为掌握一门过硬的技术比掌握相应的理论知识更为重要。

其实，在高职教育中，高技能人才在某种意义上来讲，应该更加看重通用技能和自我管理技能的培养，这些才是构成高技能人才不断学习和创新的动力。高职教育中对社会科学、人文素养、艺术修养和职业素养等综合类的培养才是保证高技能人才正常顺利就业的保障。经过综合理论和技术技能共同培养出来的综合高技能人才具备良好的就业岗位技能，如果只是单纯地培养技术技能，必然会影响学生未来的职业适应性。

（三）教学实施和课程考核重视结果，轻视过程

高技能人才培养是每个高职院校的终极培养目标，现在的人才培养计划、教学设计、教学标准和教学实施都围绕着这个目标来进行，但是在制定和实施的过程中，不免有些偏离目标，有些流于形式，有些只看重最终结果，而忽略了实施过程中的效果掌握和过程性考核。

另外，人们很容易重视人才的技术水平，而忽视个人技能的培养。个人技能的培养必须在不断的过程性考核中发现问题并解决问题，才能达到个人技能的不断成长。国家不断倡导的过程性考核的改革定位，能够引起高职院校发展的差异，也能引发高技能人才培养的效果差异。仅仅单纯地重视教学实施和结果考核的方式并不能满足我国经济社会以及科学技术发展要求，所以各个行业还是会存在人才短缺的情况。

高职教育基于其性质特征，能够满足我国现代化建设期间对人才的基本要求，根据就业导向的要求，将教学工作具体化，实现特色化的专业展现。所以面临这种全新的发展机遇，高职院校需要将高技能人才培养作为自己特色教育的发展目标，才能达成现代高职院校发展目标，推动我国教育行业的发展进步。

二、高技能人才的内涵与基本特征

（一）概念

高技能专业人才在高职院校接受的教育与培养目的就是具备应用型技能人才。对于高职院校来讲，将高技能人才的内涵与特征表现出来，能够把握住人才培养的核心。所以，根据形象、粗略地去领悟高技能人才的基本特征，能够给高校发展带来借鉴参考。

（二）特征

1.技能型人才

高技能人才其实就是技能型人才，技能根据其特点与表现特征可以被归类为心智技能或操作技能。一般的传统技能经验技术的应用，新型工业化的技能人才是在掌握理论知识的同时，还能具备实践操作的基本能力。技能人才的特征是在一线岗位上展现出来的，在现场从事作业流水线或单击设备的操作与维护工作。由于工作对实践操作的要求较高，无论是机械操作还是设备维护，都会影响工作的质量。工作效率也会在单击设备操作或维护方面展现，所以技能型人才是无可替代的。

2.综合型人才

技能型人才在社会和就业过程中，起着综合型人才的作用。技能型人才可以在团队操作中发挥重要作用，也就是在个人团队合作精神的要求下，将集体力量或智慧进行集中，能够将技术手段应用起来。相比于单纯的研究型本科的毕业生来说，高技能人才定位下的技能型人才在人际关系处理、沟通协作、技术融合和创新创造能力等各方面都发挥出更好、更灵活的作用。

三、高技能人才培养的目标定位

（一）高技能人才培养定位要准确、高级

新修订的职业教育法中明确表示取消普职分流，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，职业教育不是低人一等的教育，没有所谓的阶级划分。职业教育的高技能人才培养模式一定要立足于为社会培养综合型的技术技能人才，定位要准确，不仅是培养一线流水线的工人，还要体现高智慧、高协调性、高灵活性和高素质的“高等人才”。

（二）高技能人才培养定位要体现职业特性

职业教育不同于普通教育，职业性是职业教育的根本属性之一，职业性体现了高职院校对于学生的就业服务和学生进入社会后对职业更强的适应性。高职院校在对高技能人才培养定位时要密切关注其职业性，在针对不同专业、不同学科的人才培养目标的设定、人才培养方案的编制和课程体系的构建等方面都要体现其职业性，在编制和构建之前要充分进行市场调研，充分了解该专业对应职业的生产、流程、服务、管理和售后的一系列事务，并总结出适合该职业的人才需求目标，将其与学院本身的各项教学目标和课程体系挂钩，培养出精准对接该职业的高技能人才，实现学生就业后上手快、适应性强的特点。

（三）高技能人才培养定位要体现技术技能性

职业教育区别于其他教育的一个突出特点是技能性。高职教育的目的就是培养高技能人才，所谓的高技能人才的一个突出特点为技能性。高职院校的教学设计、教学实施和过程性考核都应该围绕高技能性来进行，在保证基础的理论知识学习和人文素养的基础上，加大对职业技能的培训和学习，通过教学环节的设计、教学方法的灵活运用来加强知识的应用，通过实习、实训等理论联系实际的操作和练习，实现高职教育高技能人才培养的技能性定位。

（四）高技能人才培养定位要体现综合、复合性

职业教育法的修订实行表明了国家大力发展职业教育的态度和力度，而在大环境良好的形势下，培养复合型的高技能人才成为各个高职院校所追求的目标。高职教育中的复合型人才不仅仅指的是理论知识和专业技能双掌握的综合复合型人才，还指的是一专多能的复合型人才。在新形势下的高职高技能人才，不仅仅要在自己的职业范围内掌握足够专业的理论知识和专业技术技能，还要掌握足够的学习能力、创新能力、求变能力、适应能力、抗压能力、创业意识和国际化格局等多种能力和眼界。高职院校要使自己的高技能人才培养目标实现如此繁多种类的能力，培养出符合社会发展和经济增长需要的复合型人才，就必须在课程设置、教学实施和过程性考核中打破过去的传统教学方式，多鼓励学生创新，发表不同的意见建议，开设更多的新的具有开放性的课程，推崇学生求新求变。

（五）高技能人才培养定位要体现可持续发展性

事物是可持续发展的，同样作为高职教育的终极培养目标——高技能人才同样也是需要可持续发展的。作为高职院校努力尽责培养出的人才，他们的可持续发展牵动着整个社会的进步和经济的发展。现代社会是知识型社会，关注高技能人才的发展，则要关注到他们的整个职业生涯，如何使其具备适应、应变和发展的能力，也是高职院校高技能人才培养定位需要持续关注的。个人的综合素质能力的体现，不仅仅表现在高校求学阶段，高职院校通过开设更多的就业指导和职业规划类课程和开展讲座论坛等活动形式，会使高职的高技能人才具备更多的可持续发展的能力和技能，会加强学生综合素质的培养，为学生面向未来的工作与生活打下扎实的基础。

四、高技能人才培养的对策

（一）创建高技能人才成长的优质环境

创建适合培养高技能人才的良好环境，需要改变现阶段我国传统教育的观念条件。十三届全国人大常委会第三十四次会议于4月20日表决通过新修订的《中华人民共和国职业教育法》就是给我们创建了培养高技能人才成长的优质大环境。更多的职业教育高技能人才能有更多的机会进行深造和获得学历，我们高职院校也要竭尽所能地给这些高技能人才成长提供力所能及的学校优质环境。

学校的优质成长环境除了过硬的硬件条件和优质的实训基地条件之外，高职专业教育需要从情感、物质、精神等方面将高技能人才的激励导向建立起来，将技能型人才的薪酬以及在社会发展中的重要作用进行宣传，逐渐影响学生的心态。教师可以向学生讲解不同城市的金蓝领培训的工程目标，在有关政策与观念的引导下，能够给学生教育培养带来积极的推进作用。

（二）推动产教融合，重视校企合作，实行现代学

徒制

在《中华人民共和国职业教育法》修订的大形势下，越来越多的人重视职业教育，也有越来越多的企业重视和学校合作，以此来提前培养适应企业的专业技能型人才。而作为高职院校努力培养的高技能人才，通过产教融合和校企合作这种模式建立起以市场为导向的培养体系，更多地为学生提供了实习实训的平台。通过企业和学校的双参与、双融合也实现了高职教育中的理论和实践的融合，使学生在学校教师讲授的理论知识和企业实践总结的实战经验相互融合、互补，从而使高职院校的高技能人才培养实现了资源互补和全面发展。

现代学徒制也是校企合作过程中衍生的一种学校教育和企业培训相结合的职业教育模式，在这种模式下，学生的使命感、责任感和适应性也会更强，也是高职教育中培养高技能人才的一种积极的尝试和做法。

（三）基于“1+X证书制度”背景，实施过程性考核改革

“1+X证书制度”是当前我国职业教育改革的创新尝试，在经济转型升级的关键时期，政府迫切需要职业教育凸显类属特征，有效缓解结构性就业矛盾。在这种新形势下，在针对“1+X证书制度”下，普通意义上的考试制度的弊端逐渐显现，考试形式、考试制度存在诸多的不足，已经不能很好地满足高职教育高技能人才考核需要。所以，高职教育要将考核制度转变为过程性考核为主、效果导向为辅的考核制度。为了更好地体现高技能人才的培养目标，高职的考核制度要更多与课程标准、专业标准和人才培养计划挂钩，在学习过程中进行不同知识点的考核，针对过程中出现的问题及时解决，将职业资格标准与相互沟通衔接的效果加强，改善人才培养的模式，逐步提升实践教学的效果。

（四）打造“双师型”优势互补团队教师

在职业教育改革的大浪潮中，过去传统的理论型教师将会被逐步淘汰，“双师型”教师、企业引进导师、特聘专家等各式各样的教师团队如雨后春笋般成长起来。产教融合、校企合作、现代学徒制、“1+X证书制度”和过程性考核等等高职院校的教学新式手段和工具，也强烈要求着高职院校的教师除了渊博的知识、过硬的技能外，同样要具备前沿的眼光和国际化的视角。

◎编辑 王亚青