“三全育人”视域下高职院校英语类课程思政资源建设框架

[摘           要]  高职英语教育承担着为国家培养坚定中国立场、兼具国际视野的高素质技术技能人才的使命。聚焦“三全育人”视域下高职院校英语类课程思政资源建设。主体分为两部分，第一部分介绍建设框架的依据，第二部分提出框架内容，意在为广大外语教师在资源建设方面提供参考。

[关    键   词]  高职英语教育;“三全育人”;课程思政资源;建设框架

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0007-03

一、引言

2018年5月，教育部办公厅发布了《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，标志着“三全育人”工作机制已成为各级各类高校思想政治教育改革的常态化探索与实践。[1]高职院校外语教育处在中外交流的前沿，对青年的“三观”塑造具有重要影响。外语课程思政是与语言文化知识同根共存的育人养料。只有养料供应及时、充足、适宜，才能为青年成长增值赋能，从而培养出打下中国根基、兼具国际视野的社会主义建设者和接班人。

当前，学术界外语课程思政相关研究成果较多。2022年1月，中国知网搜索主题词“英语课程思政”和“外语课程思政”，按照被引量排序，对被引次数为15次及以上的120篇文章进行分析，发现相关研究主要涉及三个方面。

一是英语课程思政的内涵和功能。如张敬源、王娜立足外语教学的人文社会科学学科属性，从教学内容、能力培养、教学方法、教学能力四个方面探讨外语课程思政的内涵。[2]文秋芳将外语课程思政的内涵解读为：以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。[3]

二是英语课程思政的实现路径和实践探索。如安秀梅阐述了大学英语课程思政功能的实现路径，并指出树立课程思政理念是关键，改革教学内容是核心，提升英语教师的思政意识和思政能力是重点。[4]梅强介绍了江苏大学英语课程思政探索与实践，指出实现大学英语课程思政的关键是做好大学英语思政教育资源开发。[5]文秋芳提出实施外语课程思政的框架，为外语课程思政在实践层面上提供具体操作建议。[6]

三是高校课程思政建设的原则。如张敬源、王娜提出外语课程思政的总原则是隐性教育原则，并提出了四项具体原则：设计注重融合性、目标强调潜隐性、过程崇尚自然性、方式凸显暗示性。[7]

综上所述，现有研究大多是围绕大学英语、高职公共英语、专门用途英语或者专业英语的某门课程论述课程思政的必要性、必然性、可行性和有效性。思政教育资源作为实施课程思政教育的起点和课程思政工作的抓手，许多文献指出了它的重要性，也列举了目前使用的资源，但是对于如何建设资源、应该遵循什么原则等没有给出具体建议。

笔者认为课程思政资源是发挥课程育人功能的所有显性和隐性资源的总和，包括教师常见的教材和自选材料、校内外优秀的教学设计和管理经验、教师本身的素质以及师生良好的相处之道等。在高职院校中，课程思政资源还包括校内外实训基地以及行业企业的相关资源。英语类课程思政资源既包括英语文本呈现的资源，又包括抽象的精神资源。本文基于这样的理解，以北京青年政治学院国际学院旅游英语专业英语类课程为出发点，结合团队教学实践，解释课程思政资源建设框架的依据并提出框架内容。

二、课程思政资源建设框架的构建依据

（一）《高等学校课程思政建设指导纲要》

《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确了五大重点内容：推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，深入开展宪法法治教育以及深化职业理想和职业道德教育。[8]

（二）北京青年政治学院“一校一品”和“一院一策”

2016年，北京市教育委员会在全市范围内推出北京市职业院校德育“一校一品”项目。北京青年政治学院聚力打造的“燧石工程”被认定为优秀德育品牌。

此外，北京青年政治学院倾力打造二级学院“一院一策”成果。国际学院以“三创”品牌为契机，打造“四心”教育。“三创”即创新国家职业教育“英语+”顶层引领品牌，创建北京高职特高英语类专业品牌，创设高职产教融合国际化特色示范品牌。“四心”即凝心聚力培育红色青院、尽心尽力筑梦文旅青院、独具匠心建设产教青院、潜心贯注打造国际青院。

旅游英语专业教研室在此基础上设计出“德为先—文为基—技为本”的专业课程思政“中轴线”，意在通过四大课堂（专业课堂、实践课堂、网络课堂和社会课堂）培养崇德向善、文化铸魂、技艺强身、创新赋能的新时代青年。

（三）《旅游英语专业人才培养方案（2021版）》

《旅游英语专业人才培养方案（2021版）》明确本专业就业领域为涉外旅游服务行业。毕业生担负着讲好中国故事，传播好中国声音的重要使命。人才培养方案中，素质目标凸显八个关键词：习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、个人健康成长、职业道德规范、人文素养、信息素养、北京“四个中心”和国际视野。这些关键词符合《纲要》列举的内容和学校德育要求，同时突出了专业办学的地域特色。

三、课程思政资源建设框架的内容

基于《纲要》学习、学院德育品牌以及专业人才培养方案的分析，提出英语类课程思政资源建设框架。框架坚持双目标和双技能引领，双目标即为党育人和为国育才。双技能即语言综合技能和旅游服务技能。

（一）建设框架概述

本框架（见文末图1）双目标表述比较概括，目的是提高教师在课程思政资源建设中的思想站位和大局意识。为党育人方面考虑国家育人目标、学科育人目标和专业育人目标。为国育才方面关注职业理想和道德、相关法律知识以及专业服务能力。双技能的确定主要考虑未来就业所需核心技能，既考虑语言服务水平，又兼顾整体服务质量。

该框架中心部分由纵向和横向两个维度组成。纵向维度根据使用情境可细分为课堂训练、实训操练、校外实践和自主学习。横向维度分为建设主体、建设内容和建设原则。建设内容维度列举了不同情境中的核心内容，各种情境之间的内容没有排他性。

（二）资源建设框架详解与实施建议

1.建设主体

新修订的《中华人民共和国职业教育法》鼓励职业学校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才，因此，建设主体中的教师既包括目前职业院校的专职教师，又包括相关兼职教师。此外，为了提高学生的参与度和学习主动性，鼓励学生参与资源建设，我们要求旅游英语专业学生根据主题搜索资源并设置练习题目。学生反映在此过程中他们对概念的理解越来越清晰，文化知识越来越丰富，学习自信心也得到提高。

2.建设内容

课堂是学校教育教学工作的主阵地，教材是课堂教学的重要抓手。由于中国英语教育长期以来推崇地道的英国英语或美国英语，对包括“中国英语”在内的非本族语变体评价较低，教材中所选取的内容多是来自英美国家，反映的多是英美国家的人、事、物，有关中国文化的内容在教材中所占的比例十分有限。[9]这种语言态度和教材现状与培养学生的文化自信不符，与我国构建人类命运共同体的倡导相矛盾，不利于我国政府和公民在全球范围内全方位的跨文化沟通。因此，教师团队从主题出发，通过概念、观点、人物等关键词拓展相应中国语境下的资源，并根据单元主题补充相关资料。

实训操练是巩固所学的重要环节。我校积极推进产教融合，从行企中寻找资源。与北京市旅游协会和北京市导游协会合作创作北京市著名景点的英文导游词，并将北京市重要文化遗产进行编译，印制成校本教材《北京文化语言》用以指导旅游英语专业实训。[10]

校外实践是助力外化于行的条件。经过多年的努力，旅游英语专业联系拓展了多家校外实训基地。这些基地具有强烈的家国情怀，积极参与多项社会服务。他们的事迹和荣誉为学生进行双语实训提供了良好的隐性教育资源。除此之外，旅游英语专业教师积极参与外事志愿服务，如“世界学者杯”2019全球峰会北京站志愿活动以及2022北京冬奥住宿业务领域志愿服务，为后续指导学生积累了丰富的案例。

自主提高是助推个人发展的途径。前期教师要充分发挥指导作用，为学生提供学习资源以及学习工具，保证养料供应“品种多样、营养丰富”。旅游英语专业英语教师团队经过长期实践，为学生制作了双语学习资源推荐清单以及英语学习工具手册。

3.建设原则

本文在借鉴徐锦芬（2021）的“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”[11]的总体原则基础上，提出了四个原则，意在避免在课程思政资源建设中出现重“跟风”轻“思辨”、重“道理”轻“内容”、重“历史”轻“现代”和重“讲述”轻“效果”的问题。

（1）科学性

课程思政资源建设首先要保证资源的权威性。教师要认真考究资源来源，谨慎用作教学材料。对于权威材料，教师亦不可采用“拿来主义”的态度，这样容易造成“贴标签”和“两张皮”的情形。教学资源的处理要符合“合目的性”和“合规律性”要求，即教师首先应该确保思政目标与语言教学目标一致，根据学情将材料难度调到学生“跳一跳”能“够得着”的水平。然后教学内容的编排要符合语言学习规律、学生成长规律和思想工作规律。

（2）丰富性

教师要结合新媒体环境，使用文字、图片、声音、图像等数量丰富、类型多样、交互出现的多模态语言材料，帮助学习者多感官接收语言信息，促进多元智能协同发展。选择资源时不仅要整合融媒体资源，还要注重资源中的内容是否丰富充实，即在“言之有理”之外是否“言之有物”。在教学实践中，有的教学环节本身就有很强的育人功能，因此，教师要设计丰富的活动，助力育人目标的达成。

（3）动态性

教师发挥育人主体作用，通过参加培训、教学研讨和挂职锻炼等方式，动态更新育人资源。我校英语教师在北京市公安局朝阳分局外国人出入境服务大厅挂职锻炼后，制作了《出入境大厅实训手册》。为了更好地讲述中国现代故事，英语教师团队依据校外志愿服务实践，编写了跨文化交际案例。

（4）有效性

育人资源的建设始终要围绕有效育人，教师要学会通过评价手段检测目标是否达成并进行相应调整。即时评价中，发现学生有价值导向偏差，要通过补充相应资源进行引导。此外，英语使用的汉语情境化至关重要，测试中多一些中国元素，设计具有价值导向的测试题，既能检验学生的语言能力，又有利于学生树立家国情怀，提升中国自信，真正实现“一材两用”。

四、结语

本文结合教育部相关文件精神、学校专业特色以及我校英语教师团队多年教学实践，提出了高职院校英语类课程思政资源建设框架。框架坚持双目标和双技能引领，中心部分由纵向和横向两个维度组成。纵向维度为课堂训练、实训操练、校外实践和自主提高。横向维度为建设主体、建设内容和建设原则。该框架意在为高职院校英语类课程思政资源建设和高职公共英语教学改革提供参考。当然，由于笔者本身和团队实践的局限，框架的科学性有待实践进一步检验，资源建设的系统性也有待进一步完善。