新时代转型发展高校“课程思政”中的课程建设

[摘           要]  新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设对其“课程思政”的开展有举足轻重的作用。但转型发展高校“课程思政”课程建设存在教学要求不突出、教学内容不全面、教学方法不新颖等问题。转型发展高校从调动各个部门，强调“课程思政”教学要求;遵循三种规律，完善“课程思政”教学内容;主抓两个课堂，创新“课程思政”教学形式等方面去解决问题，进行“课程思政”的课程建设。

[关    键   词]  新时代;转型发展高校;课程思政;课程建设

[中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0016-03

转型发展高校是国务院2014年6月在《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次明确提出的，转型发展高校的主要模式是产教融合、校企合作，其人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才。关于如何培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人，习近平总书记强调把立德树人作为中心环节，深挖高校各专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。[1]课程是开展“课程思政”的基础，课程建设是开展“课程思政”的核心工作。

一、新时代转型发展高校“课程思政”课程建设的重要性

新时代转型发展高校“课程思政”的课程建设不论对转型发展高校“课程思政”的开展，还是对其发展以及高校思想政治工作的开展都有举足轻重的作用。

（一）课程建设是新时代转型发展高校开展“课程思政”的重要基础

课程是“课程思政”开展的根基。课程建设对于“课程思政”开展是基础性工作，也是关键性工作。转型发展高校课程设置分为思想政治理论课、通识教育课和专业课。这些课程性质不同、课程培养目标有差异，但落脚点相同，都是对学生实施思想政治教育的课程。新时代转型发展高校的专业课，在所有课程中课时所占比例很大，学生学习时间较长，对学生各方面形成影响深远而持久。只有抓住课程建设这项基础工作，才是转型发展高校“课程思政”顺利开展的第一步。

（二）“课程思政”课程建设是衡量新时代转型高校发展的核心要素

转型发展高校人才培养模式既注重学生技艺技能的培养，注重理论与技术的结合，又重视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养，使学生成为既拥有精湛技能，又有高尚道德的人。而“课程思政”坚持以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以思政课和专业课为两翼，构建全员、全程、全方位育人模式，其目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。“课程思政”的目的性完全符合转型发展高校人才培养的目的性，两者具有相同目的性。“课程思政”课程建设不仅能完善转型发展高校的课程构建，还是转型发展高校人才培养的主要途径。进入新时代，培养什么人，怎样培养人，为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。[2]培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人靠“课程思政”课程建设。“课程思政”课程建设不仅是高校的本质要求，还是衡量新时代转型发展高校的核心要素。

（三）“课程思政”课程建设是高校思想政治工作的关键环节

“课程思政”是高校思想政治工作的一种创新，也是目前高校思想政治工作的一种有效途径。课程是开展“课程思政”的前提，课程的好坏直接决定“课程思政”建设的成败，课程建设必然成为开展“课程思政”的关键一环。有了课程，专业教师才能在课堂上使用科学的教学方法，学生的专业知识、道德品质、综合素质得到培养和提升，这正是高校思想政治工作的宗旨。即帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们辨别是非的能力，使其拥有健康的心理和健全的人格，能够成为社会主义新时代高素质的建设者和接班人。因此，课程建设不仅是高校进行“课程思政”的基础性环节，还是高校思想政治工作的关键环节。

二、转型发展高校“课程思政”课程建设存在的问题

转型发展高校是新生事物，办校时间不长、各方面资源有限、办学经验不丰富、办学经费不充足，在转型发展中存在各种问题。转型发展高校开展“课程思政”也必然存在问题，特别是课程建设，具体表现在以下几方面。

（一）“课程思政”教学要求不突出

地方经济发展的方向和领域，是转型发展高校学生培养目标的指挥棒。转型发展高校课程设置主要以专业学科以及实习实训学科为主，课程建设、课程教学组织实施中强调培育学生的专业技能技艺，轻视学生人文涵养和正确价值观念、道德品质的培养。引起这些现象的原因就是“课程思政”教学要求不突出：一是教学管理部门教学要求不突出。很多转型发展高校上层领导不重视思想政治教育工作，对“课程思政”的内涵本质不了解，从顶层设计上对“课程思政”的开展以及课程建设、教学实施、教学管理等方面都没有做硬性要求，导致学校的教学管理部门在制定培养方案、教学大纲、教学评比等教学文件中都没有对德育理念做高要求。二是教学实施部门教学要求不突出。院系是“课程思政”建设的桥梁，但很多院系在人才培养方案、专业建设、教学活动等方面更多强调培养学生技能、轻视价值引领。很多专业教师对“课程思政”也没有全面、深入的了解，他们在教学设计、编写教案、课堂教学中忽略对学生进行德育。

（二）“课程思政”教学内容不全面

转型发展高校在实际开设的课程中，其教学内容比较单一。一方面是课程设置单一。专业课程具有非常明显的特征：专业性、实践性、实用性和科学性。从课程特征可以看出，其教育内容大多以技术学科或应用性学科为主，缺少人文基础知识和理想信念教育。另一方面是教材内容单一。教材作为教书育人的重要载体，具有科学性、知识性、思想性和政治性。[3]很多院系在选用教材时，基本沿用老教材，老教材根本没有涉及德育内容。有部分教材由专业教师编写，其在编写教材时内容创新性不强，新教材也可能没有德育理念。课程设置单一和教材内容单一，导致转型发展高校部分专业课程教学内容不全面，专业教师在教学设计、编写教案、课堂教学中不可能开展“课程思政”。

（三）“课程思政”教学形式不新颖

转型发展高校专业课程有两种教学形式——理论课堂教学和实践课堂教学。课堂是激活教材、思想引领的主渠道。[4]转型发展高校课堂教学形式不新颖。一是理论课堂教学形式不新颖。专业课程的内容大多都很枯燥，很多专业教师在课堂上用照本宣科、生搬死套、“填鸭式”的方式进行理论教学，这些教师对“课程思政”的开展也只是在课堂上随意一提，没有用心去创新“课程思政”教学形式。二是实践课堂教学形式不新颖。转型发展高校有校内、校外实习实训基地。很多学校将学生送去对口实习单位，由实习单位统一管理，大部分实习单位不是教学单位，没有教学经验，不可能进行“课程思政”。专业教师参与实习教学不多，在实习地开展“课程思政”机会不多，更不用说新颖的教学形式。转型发展高校实训时间不长，实训基本是学院全体学生都参与，辅导教师工作量大人手不够，学生辅导都很吃力，不可能开展“课程思政”及创新其教学形式。

三、新时代转型发展高校“课程思政”课程建设的途径

转型发展高校开展“课程思政”是为了适应新时代经济的发展，回归转型发展高校办学宗旨的初心。课程建设是转型发展高校开展“课程思政”的关键，新时代转型发展高校“课程思政”课程建设主要有以下几个

途径。

（一）调动各个部门，强调“课程思政”教学要求

教学要求是课程建设的指南，是开展“课程思政”的指挥棒。转型发展高校应当调动各部门，强调“课程思政”教学要求。首先是加强引领。第一，思政教师的引领。思政教师充分发挥其思想政治教育先锋队的作用，通过各种形式对全校教职员工进行“课程思政”相关知识的普及，提高学校全员对“课程思政”的重视。第二，学校上层领导的引领。高校上层领导从顶层设计上对“课程思政”的开展做出硬性规定，要求全校、全员、全程、全方位开展“课程思政”。第三，教学管理部门的引领。教学管理部门无论从课程建设、教学实施、教学管理等方面，还是在制定培养方案、教学大纲、教学评比等教学文件中都应将育德理念放在首位;在教学管理过程和质量评价体系建立中，必须将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素加以考量。其次是加强沟通。院系首先遵照教学主管部门的方针政策制定本部门“课程思政”建设方案，如在人才培养方案、专业建设、教学活动等方面不仅要注重培养学生技能，更要注重学生价值引领。然后要求专业教师在教学设计、编写教案、课堂教学中加强对学生进行德育，并把德育效果作为课程评价的观测点。院系将教师课程建设、实施中遇到的问题、意见反映到上级教学部门，帮助教师第一时间解决这些问题，有助于“课程思政”的有效实施。

（二）遵循三种规律，完善“课程思政”教学内容

教学内容为教学目的服务，教学目的体现人才培养目的。转型发展高校应当遵循规律，去完善“课程思政”教学内容。

第一，遵循转型发展高校发展规律，完善课程设置。转型发展高校应当遵循其自身发展的规律，“课程思政”课程设置也应当从单纯专业课转向混合专业课，可以设置一些专业发展概况、历史渊源、专业与当代社会发展紧密相关的内容，如啤酒酿造与文化、机械发展史、食品安全与人类等课程。转型发展高校只有遵循其发展规律，完善课程设置，才能更好地实现转型发展高校总体目标。

第二，遵循转型发展高校教学规律，完善教材内容。教材不仅传递知识，还应传播价值。为了适应新时代，转型发展高校应当遵循其教学规律，完善教材内容。转型发展高校的教学规律除了遵循科学教学规律外，还要遵循教育性规律和发展性规律。教育性规律就是传授知识与思想教育相统一规律，发展性规律就是掌握知识与发展智力相统一规律。院系在选定教材时，遵循教育性规律，将德育作为每本教材的参考要素，思政作为基本要求，还要遵循发展性规律，把学校属性、学生实际情况加以考虑，选用最新版、最前沿、最合适的教材。同样教师在编写教材时，也应遵循教育性规律和发展性规律，有选择性地把党的最新思想、最新成果、最新理论写入教材。

第三，遵循转型发展高校课程发展规律，完善教案内容。转型发展高校专业课程一般分为人文社科类、理工类。人文社科类专业课程本身包含人文科学，专业教师只需将课程本身所含的人文科学素养和价值属性进行归纳，依据学生的实际情况，在教学过程中融入这些价值属性。理工类专业课程本身所含的价值属性不明显，部分理工类教师思想政治理论知识缺乏，需要专业教师和思政教师一起挖掘每门专业课的思想政治教育元素。学校可以通过线上学习、参加专业会、聘请校外专家、集体备课等各种形式对专业教师进行思政课程建设的培训，使专业教师在教学设计、编写教案、课堂教学中能够遵循学生的年级层次和专业课程特点，归纳各专业课程的价值意蕴和育人理念。

（三）主抓两个课堂，创新“课程思政”教学形式

教学形式是教师传授知识、传播思想的重要途径。转型发展高校专业课程教学形式，创新性不够，抓住两个课堂，优化“课程思政”教学形式。课堂是专业教师言传身教的好地方，专业教师的一言一行，既向学生展示自己的专业素养和专业精神，又向学生展示自己的道德品质和涵养，给学生立体展示一个合格职业人的形象。

一是主抓理论课堂，创新“课程思政”教学形式。首先，教师要使用多媒体、影像资料、讨论、互动、学习比赛等多种教学方法去激起学生学习的积极性、主动性。其次，教师要给学生讲清楚课程理论知识的历史发展、内在逻辑、科学内涵和独特价值，特别是学术价值和思想价值。最后，教师要把课程中的价值自然而然地融入课堂中。

二是主抓实践课堂，创新“课程思政”教学形式。实习实训基地不仅是转型发展高校培养学生技艺技能的好地方，还是开展“课程思政”的第二课堂。转型发展高校实习实训时间长、次数多，应管理好带队教师和实习公司领班，充分发挥他们的监督作用，促进“课程思政”开展。带队教师在实践课堂上讲授理论知识，学生不仅能将书本上所学的知识用于实践，还能解决实际问题，加深对理论知识的理解，提高学生学习的兴趣。在遇到实际困难时，教师可以引导学生发挥他们的创新及坚持不懈的精神去解决问题。公司领班带领学生实操时，不仅给学生传授书本上没有的知识，还可以引导学生更加直观、鲜活地去认识人性、了解社会，树立正确的“三观”，激发学生的集体协作、精益求精等人文精神。

参考文献：

[1]中共中央 国务院.关于深化新时代学校思想政治教育理论课改革创新的若干意见（单行本）[M].北京：人民出版社，2019：4.

[2]许涛.构建课程思政的育人大格局[N].光明日报，2019-10-18.

[3][4]李素矿.高校课程思政建设要正确处理四个关系[N].光明网，2019-11-29.https：//theory.gmw.cn/2019-11/19/content_33332326.htm.

编辑 马燕萍

①本文系2020年度省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目（思想政治理论课）“新时代转型发展高校‘课程思政’建设路径研究”（项目编号：20Z090）的阶段性研究成果。

作者简介：官翠娥（1974—），女，汉族，湖北荆门人，博士，副教授，研究方向：马克思主义基本原理与当代社会现实。