落实大观念实施单元整体教学

摘要：在教育改革的广阔背景下，传统的碎片化教学模式已经难以满足发展学生核心素养的要求，大观念的引入，以其网络化和可迁移性的特点，为整合教学单元内容、促进学生核心素养的全面发展提供了有效途径。高中英语教学应依据课程标准要求，明确教学目标，整合单元内语篇，提炼主题意义，并设计相应教学活动，以帮助学生促进知识迁移，发展核心素养。

关键词：高中英语教学；单元整体教学；大观念；教学设计

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中强调重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实[1]。英语学科大观念解决单元层面的育人问题，指导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。基于大观念的单元整体教学提供了实现学生核心素养整体发展的新思路。

一、单元整体教学与大观念

单元整体教学（Unit-based Integrated Teaching）是一种将教学内容、活动和评价围绕一个核心主题或大观念（BigA Idea）进行整合的教学模式。它强调在真实或模拟的学习情境中探究主题，旨在促进学生对知识的深入理解、批判性思维的发展以及核心素养的提升。

大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，处于课程体系的中心地位，具有迁移性、中心性等特征，能够帮助学生所学知识的迁移，促进核心素养的综合发展[2]。基于大观念的单元整体教学设计围绕单元特定主体，结合学生的学习需要，整合单元教学内容搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。通过对课程内容的联系与整合，提炼出单元所蕴含的大小观念，主题大观念与语言大观念，超越了过去难以将各部分教学联系起来的碎片化教学，能够促进学生对所学知识的整合，形成知识结构，更好地促进学生的知识迁移。

二、基于大观念的单元整体教学的设计实践

（一）以课程标准为依据，整合单元语篇，提炼各语篇主题意义

Unit 4 Natural Disaster 该主题属于“人与自然”—灾害防范主题群中自然灾害与防范，安全常识与自我保护的范畴，该单元所涉及语篇的具体语篇类型，语篇内容，主题意义丰富（见表1）。

（二）联系单元语篇主题意义，提炼单元所蕴含的大观念

英语学科大观念由主题大观念和语言大观念两部分组成。主题大观念主要为学生通过语言学习所获取的新的认知结构，情感态度与价值观。语言大观念聚焦英语的本质、形式、功能等，是从语言本体和语言学习角度描述与表达英语作为语言符号系统的概念性理解[3]。主题大观念与语言大观念两者相互依存，相互补充。提炼单元主题大观念，需要教师分析单元各语篇所蕴含的情感态度和育人价值，以学生为中心，根据学生现有认知发展水平以及知识储备，并联系学生的生活经验，必要时可调整教学顺序，分析单元主题小观念，并建立各主题小观念之间的联系，从而形成单元主题大观念。

根据先前对Unit4中语篇主题意义的分析，Listening and Speaking，Reading for Writing主要对自然灾害进行了一系列介绍，可以提炼出Natural Disasters的单元大观念1为“认识自然灾害”。Listening and Talking部分列举一些在自然灾害的不同阶段可以采取的一些有效措施，该单元的主题大观念2可以总结为“掌握自救措施，保护自身安全”。Reading and Thinking和Accessing Your Progress都强调灾后人们不放弃希望，努力重铸美好家园，由此该单元的主题大观念3可以概括为“面对灾情，永不放弃”。进行单元语言大观念的提炼时，需要教师对单元内各语篇中涉及到的语言形式与功能进行分析与归纳。

本单元包含的语言形式与功能主要包括以下几个方面：本单元语篇包含描述事实、提出建议、发扬优秀品质等对自然灾害进行描述，由此可以提炼出本单元的语言小观念1为：“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”。从语篇结构上来看，Reading and Thinking和Accessing Your Progress部分均为“描述灾难—灾难造成的严重后果—即使面对灾难仍不放弃”的思路，同时通过使用被动语态，来表达立场与观点。由此提炼出本单元的语言小观念2为：“依照描述灾难严重后果—不畏挫折勇于面对的思路，循序渐进，表达中国人面对困难，永不放弃的品质”。结合以上语言小观念，可以将本单元的语言大观念概括为“运用适当的语态，描述事实，升华主题，发扬优秀品质”。

基于主题大观念与语言大观念，本单元“Natural Disasters”的单元大观念可以概括为“认识自然灾害造成的危害，培养安全意识，面对灾情仍怀希望，团结一致共渡难关。”

（三）根据大观念，整合教材内容，确定单元教学目标和课时教学目标

在完成单元大小观念提炼的基础上，教师应制定单元教学目标与课时教学目标，确保大观念落实到实际教学过程中，有效地促进学生核心素养的发展。结合学生基本学情与“Natural Disasters”教学内容，制定了以下单元教学目标：能够了解不同类型的自然灾害且能够完整描述事件，意识到自然灾害会带来的重大损失以及不可避免性，珍惜现有的幸福生活；掌握自然灾害不同阶段应采取的相应措施，培养安全意识，提高自救能力；培养“一方有难，八方支援”，面对困难仍充满信心，积极面对生活的中华民族优秀品质，增强民族自豪感（见表2）。

（四）以单元目标为导向，设计可测量、可实施的教学活动，采取“教-学-评”一体化的评价方式

在单元目标与课时目标确立的基础上，根据学生的语言能力与真实生活经历，设计有逻辑，层层递进的教学活动，并实施“教—学—评”一体化的评价方法，以评促学，以评促教。保障核心素养的落实，促进学生核心素养的综合发展（见表3）。

基于大观念的英语单元整体教学为英语教育领域提供了一种创新的教学模式，整体推动学生语言知识，文化意识，思维品质与学习能力的综合发展。教师深度发掘单元所蕴含的核心价值，深入分析单元内容，形成单元育人蓝图，设计一系列有层次、有内在关联的教学活动，引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养表现的达成。进行单元整体教学对教师来说是较大的挑战，要求教师更新教学理念，把握课程标准的精髓，改进教学方法，紧跟教育改革的步伐，落实基于大观念的单元整体教学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2] 王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.

[3] 赵连杰.英语学科语言大观念的内涵、特征及价值[J].中小学教师培训，2022（7）.

编辑/陆鹤鸣