“双减”背景下小学语文作业设计探究与思考

摘要：落实“双减”，需要教师转变观念，改变策略，让作业减负提质，改变碎片化的知识强化训练，为提高学生语言文字运用能力，作业应形式多样，内容丰富，领域开放，注重多种感官参与，生活化、趣味化、自主化，创设语言文字运用实践情境，落实“立德树人”教育目标，从而提高学生语文学习兴趣，促进学生语文能力发展。

关键词：小学语文；实践性；创设情境；作业设计

《教育词典》中对作业的定义：施教者为了让学生达到巩固新知并形成良好的学习习惯，安排学生课内或课外完成相对应的任务。布置作业的内容要符合教学大纲的要求，分量要恰当，难易适度，要求明确，形式多样，富有启发性，注重因材施教[1]。作业是教学中的重要一环，对巩固课堂所学知识、提升学生学业质量与促进学生发展有明显的推动作用。2021年提出的“双减”政策就提到了减轻学生过重的课业负担，足见对作业的量的重视提到了前所未有的高度。本文以统编小学语文五年级下册第四单元为例，探索大单元视域下的小学语文活动实践性作业的有效实施路径。

一、小学语文作业优化的意义

传统语文作业常常形式单一，内容统一，重复率多，抄写记忆多，强调知识的记忆，导致思维固化。重知识记忆而轻能力培养，重书面抄写而轻实践体验，重承袭结论而轻探究溯源，禁锢小学生好奇心和创新力，不利于培养“五育并举”合格的小学生。传统的作业方式制约着学生的学习欲望，影响到学生的休息娱乐和探索世界的生命体验，甚至影响到睡眠和身体健康发育。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学生应当在教师的指导下主动且富有个性地学习。作业作为教学的重要部分也应摒除以前的机械训练，对缺少探究性的特点进行优化，让作业具有趣味性、层次性、开放性、创新性，培养学生的实践能力和创新精神。

学生是学习的主体，提高学习兴趣才可以发挥主观能动性。新颖有趣的作业可以让学生体会学习的乐趣，分层次作业使不同层次的学生在不同程度上提高学习效率，以教材为基础，利用丰富多彩的课外资料的开放性作业可以丰富学生语文知识，提高学生的整体素养。

二、小学语文作业设计优化的策略

（一）深挖教材，培养学生发散思维

小学语文课本中有很多训练学生创新思维的好素材，将这些内容通过有层次的练习，加上教师适当的引导，就可以既锻炼学生的创新力，又培养学生多角度、多方向思考问题的思维。如学完《乌鸦喝水》，教师可以让学生思考除了往瓶子里放石头，还有没有其他可行的办法。当有学生提出一种办法，其他学生讨论可行性，结合课文的办法相较优劣，训练学生发散思维。

（二）立足文本，发挥学生想象力

现行语文课本中添加了更多开放性的元素，在布置作业时，教师努力给学生搭建展示思想自由的平台，培养学生想象力和创新力，更有利于学生深入学习课文内容，深抓细究课文细节，达到理解课文内容的目的。如学完《守株待兔》以后，学生明白了寓意，可以让学生想象自己就是一个目睹整个过程的路人，你会对宋国这个耕者说什么？再问一问学生，生活中你遇到过和这个耕者类似的人或事吗？说说他错在哪里，你应该跟他说些什么话？通过这样的方式锻炼学生的想象力和思辨力。

（三）得法课内，延伸探索

语文课本涵盖知识丰富，自然万物包罗万象，但由于篇幅有限，很多背景资料需要探究溯源。可让学生通过自己搜集素材的方式学习探究，如上网查资料、阅读课外书、观看电视节目。同时为了体现作业的层次性，在学生探究学习同时，自主选择难易程度不同的作业。如三年级下学期第一单元的学习目标是：1.试着一边读一边想象画面；2.体会优美生动的语句；3.试着把观察到的事物写清楚。在本单元中有叶圣陶的《荷花》一课，学完课文后，可以布置三个不同层次的作业供学生选择：1.背诵第2-4自然段；2.默读课文，说说你从哪儿体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”；3.第二自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

教师要遵循学生身心发展和认知规律，语文学科是学习语言文字运用的课程，语言是需要有练习土壤才能发芽长叶开花结果的，大量语言运用实践是语言运用能力的最佳途径。因此要创设运用语言的实践练习情境，调动多种感官参与，让语文作业从静止的碎片化的知识转化为活动的结构化能力，让作业趣味化、自主化、开放化，学生想做、乐做、能做、精做，使学生在运用语言的实践中提高语言运用能力。同时设计作业时要控制作业量，保证时长适宜结构合理。优化作业内容，内容多样，形式丰富，不同难度科学合理，体现梯度[2]。让语文作业“活”起来，结合语文听说读写基本要素，大量设计语言运用实践，选择有用关键的学习任务，通过语言运用，转化为语文学习能力。

三、小学语文作业设计优化的实施路径

将以往的家庭作业化整为零，调整为课前预习、课中达标、课后巩固三个时段，形式上可以不只是书面写，辅之以口头说（唱）、眼睛看、动手查（画）、全体感官参与演一演；内容上根据每个学生的学情，分梯度分层次，选择能够得到的题目，分基础性、提高性、拓展性三个阶梯。基础性就是语文要素中扎扎实实的字词积累，提高性就是对课文内容整体上的大致把握，拓展性就是拔高一些，读课文相关的整本书的开放性作业或者是跨学科综合性作业，需要教师给一个支架，设定一个情境，提供一个主题，让每个学生都有收获和提高，增强学习语文的自信和兴趣，实现教师主导、学生主体的落地。

下面以统编版语文教材五年级下册第四单元为例，从单元整体到《人物描写一组》的作业设计，谈一下我的尝试。

（一）大单元学习任务群

五年级下册第四单元页明确了单元学习目标：学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。教材编排了《人物描写一组》《刷子李》《交流平台》《习作》。它们的主题都是写形形色色的人，意在让学生学习写人文章的一些方法，初步尝试运用这些方法来写身边的人，提高学生观察人物的能力，根据人物特点选择合适典型的事例，把写人和记事串联起来（见表1）。

整个单元的学习任务都围绕“写人”这个主题展开，从认识了解到品读体悟、迁移写法，层层深入，构成一个整体，以典型的单篇课文为范例，到类篇课文的强化巩固印证来加深习得写法，最后输出形成能力。

（二）单篇课文的作业设计

1.课前作业

《人物描写一组》是本单元第一篇课文，三篇文章篇幅不长，却各具特色，《摔跤》选自《小兵张嘎》，主要侧重动作描写，表现小嘎子机灵好强，《他像一棵挺脱的树》选自《骆驼祥子》，主要侧重外貌神态描写，表现祥子健壮憨厚，《两茎灯草》选自《儒林外史》，主要侧重动作表情描写，讽刺严监生吝啬如命的特点，传神恰当的语言是作者语言功底的生动反映，越读越感叹作者生动形象的语言的魅力，关注语言的准确新鲜的同时，领会人物刻画的技法，得法之后，迁移输出（见表2）。

第一行是全体学生都要完成的，是基础的必须要做的，可以借助字典或者上网对字组词、易错字做记号。第二行是整体感知，对课文内容有初步了解，接近文本，有个初步印象。第三项在第二项的基础上，把一些疑问通过再读课文、查阅资料解决一些，筛出不能解决的问题有针对地到课堂上交流。

2.课上作业

第一课时通过初读感知，说说三个片段中的小嘎子、祥子、严监生给你留下了什么印象，找一找文中是从哪些语句中体会到的。第二课时说说用了什么方法（动作、语言、神态）来表现人物特点（见表3）。

通过表格，明晰每个人不同的性格特点，抓句子体会品析，找到展现人物性格特点的密钥：抓住人物的神态、动作、语言，选用典型事例。特别是《两茎灯草》通过对严监生的动作描写：头摇了两三摇———把两眼睁得溜圆，头又狠狠摇了几摇———越发指得紧了———把眼闭着摇头，那手只是指着不动———点一点头，把手垂下，登时就没了气，可以让学生演一演，体会其爱财如命的性格。

小练笔：

教师播放提前录制的一个同学们课间操场游戏的录像，为学生提供表达支架，写一小段话。可以特写某个同学，也可以写一个群体，字数不必太多，写完片段当堂朗读，师生共评。将交流平台和单元中的课文整合，趁热打铁。

3.课后分层次作业

①摘抄课文中的精彩语句。

②选取典型事例练习：叔叔记忆力超群，可以选择以下哪个事例：

A他听完单田芳的评书，能把所有的细节都记住复述出来。

B他能记住我的生日。

C那首歌他只听了一遍，就能一点不差地唱出来。

D他能找到中国地图上的所有河流分布。

③读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》中的一部书，记录卡片（见表4）：

说明：①摘抄课文中的精彩语句，这是语言积累基础性作业，可以巩固重温课文优美精彩语言，帮助学生丰富自己的语言。②选取典型材料表现人物的中心特点，帮助学生从多个材料中选择和人物某个特定的特点相关的典型事例，排除无关事例，事例为人物的特点服务。这是发展性作业，巩固课堂重点，写人离不开事，选事围绕主题。③读书是拓展性作业，三篇课文选自的三本书，任选一本，从单篇课文到整本书阅读，作业周期可以自主选择。学生可以根据自身学情、兴趣，有能力地选择，激发学生完成作业的主动性，每个人都能有自己的纵向进步，皆有收获。

以上为结合一个单元的构想和一课课例的实操，还可以进行纵向梳理，由点到线，提炼观点，形成研究专题。比如学完《静夜思》《古朗月行》，可以让学生搜集李白有关月亮的诗词，学生通过查找诗意，整理出月亮是好友，是陪伴，是安慰，是乡愁，写出了《李白把最好的诗词都给了月光》小研究报告。一二年级没有书面作业，可以让学生动口问、动手查，例如设计“二十四节气和种菜”开放性作业：每个节气种什么菜？编成儿歌：“立春种豆角，雨水种生菜，惊蛰种辣椒，春分种南瓜，清明种黄瓜，谷雨种丝瓜，立夏种莴笋，小满种大葱，芒种种红薯，夏至种苋菜，小暑种甘蓝，大暑种芹菜，立秋种白菜，白露种香菜，秋分种香葱，寒露种萝卜，霜降种菠菜，立冬种蒜苗，小雪种豌豆，大雪种油菜，冬至种茼蒿”，朗朗上口，烂熟于心。这样的作业能调动学生完成作业的自主性，喜欢语文的目标也不难达成[3]。此外还有跨学科作业，如把古诗变成新唱《静夜思》《但愿人长久》《春晓》，学生在悦耳的歌声中拉近与古诗的距离，我们学校的古诗新唱校本课程获得市教育科研成果奖。

总之，把语文作业落地，教师给学生创设情境，指明主题，通过通关获得激励，得到自我肯定。作业不浮于形式，老师要及时评价给予指导，这样的实践性作业才能使学生真正形成能力，长“真本事”。要把课内课外联结起来，选择有用的知识，大量创设语言运用实践，结合各类知识，将语文知识转化为学生的行为，形成语文能力。

参考文献：

[1] 李涛.“双减”背景下有效作业设计[M].沈阳：辽宁人民出版社，2023：3.

[2] 胡庆芳，张向红，朱远妃，等.高质量作业设计方略丛书[M].北京：教育科学出版社，2022：31.

[3] 李志欣.有效作业创意设计.这样的作业有意思.[M]上海：华东师范大学出版社，2022：231.

编辑/杨馥毓