“问题前置”式语文作业优化设计及应用举隅

摘要：新课程、新教材、新高考，对高中语文教育提出了更高的要求，同时“双减”政策落地，要求控制作业的总量。这一增一减并不矛盾，正契合了教育改革的核心———培养核心素养，提升关键能力。作为课堂延伸的作业，要想发挥更好的功能，必然要摒弃经验堆叠式和反复加固式，加大思维含量，体现个体探究成果。鉴于此，进行基于自主预习的“问题前置”作业设计初探，以期为语文教学优化提供借鉴。

关键词：高中语文；“双减”；核心素养培育；语文教学优化

作业的本质是情境运用，是延伸创造，是主动学习。叶圣陶曾说：教是为了达到用不着教[1]。以学生为主体的“生本”课堂，就必须要知道学生会什么，不会什么，从而确定我们教什么，如何教。那么，在课堂新课学习之前，引导学生自主提出问题，便可以作为探究型作业的一种有效形式。

一、“双减”“三新”背景下“问题前置”式语文作业优化的意义

（一）有利于提高学生自主学习能动性

新课程改革重点强调发挥学生自主学习能动性，因而，引导学生自主探索语文，追求“施教”“求知”“求学”的和谐统一是语文教师的首要教学目标[2]。

“问题前置”式语文作业的有效性关乎课堂教学各环节的流畅。所谓“非学无以致疑，非问无以广识”，学生在课前感受并初步理解新知识，带着问题自主探索解决方法，通过质疑导入课堂，并贯穿课堂全程，对于增加学生学习兴趣、提高学生自主学习能动性具有积极意义。

（二）有利于提高教学效率

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担[3]。而“减负”的关键在于“提质增效”。

教师以学生的思考基础为“起点”，确定教的内容和教的形式，达到针对性教学，使教学内容提质，有效触达学生需求。与此同时，“问题前置”式语文作业以“任务导向，学情诊断”作为教学手段，在课前预习阶段融入问题，引导学生有目标地阅读、有思考地阅读，对于提高语文教学效率具有推动作用。

（三）有利于培养学生核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中明确提出语文教学要注重培育核心素养，包括语言运用、思维能力、审美创造等多方面的能力的培养目标[4]。“问题前置”式语文作业设计要求学生在课堂开始之前独立思考问题，并调动多种思维方式寻求解决方案，提高学生解决问题的能力。在这一过程中，学生知识运用能力和综合能力得到充分训练，核心素养切实提升。

二、“双减”“三新”背景下“问题前置”式语文作业优化的要求

（一）设计合理

“三新”视域下的语文教学要尊重学生主体地位、培育学生核心素养[5]。为此，“问题前置”式语文作业设计应考虑不同层次学生的需求，让每个学生都能参与，并留给优秀生思考的余地，以完善课本知识并提高其学习能力。同时，作业形式应多样化，包括书面、口头、动口和动手操作等。“双减”旨在为学生减负，提高教学质量[6]。基于这一要求，问题前置式语文作业设计要根据实际情况灵活调整，以保持学生对作业的兴趣。“问题前置”式语文作业可以安排为家庭作业或在课内完成，具体安排取决于作业量。

（二）内容丰富

教学提质增效是落实“双减”政策的根本举措。在作业设计中，教师应从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，有效地分解教学重难点。同时，教师应设计新颖、有创意、具有吸引力和趣味性的“问题前置”式作业，以激发学生对语文学习的兴趣。“生本课堂”不仅强调以学生为本，也注重生活化教学。“问题前置”式语文作业应结合生活实际，让学生体验生活中的语文，让不同层次的学生都能参与到作业中，提高学生的学习自信。

（三）形式多样

为提高学生自主学习能力和思维批判能力，培育学生语文核心素养，“问题前置”式语文作业设计需采取多重形式。除了传统的单一的文字形式，可采用表格式、散注式等方式。用词语加表格的方式以表格的分类来表达，加强知识间的纵横对比，以提升条理性。为了增添灵活性，可将阅读与划、批、写、注相结合，引导学生把握作业完成过程中的重点信息和难以理解的地方，为后续教师释疑提供方向。

（四）评价多元

在新课标核心素养观照下，“教学评一体化”模式被提出[7]。评价是审视学生学习成果，推动学生发现的重要动力，对于学生作业的多元化评价方式，能提升学生参与积极性。可采用学生自评、小组互评和教师评价等多种评价方式，使得“问题前置”式语文作业设计的评价环节更具效果，以全面、客观地评估学生的学习成果，全面提高学生的语文核心素养。教师从准确性、完整性、创新性等多个角度对学生“问题前置”式语文作业进行评估，确保评价的全面、客观，从而提升学生综合素养。

三、“双减”“三新”背景下“问题前置”式语文作业优化的实施

（一）基于学生思维轨迹，提出自主问题

在问题前置式语文作业设计中，从学生的思维轨迹出发，做好问题设计，可以激发学生的思考欲望，培养他们的观察能力，解决学习中的疑难困惑，提高自主探究能力和教学效果，从而促进学生的全面发展。“问题前置”式语文作业设计要求学生预习课文时在完成知人论世、字词句篇、结构梳理等内容后，为此从三个方面提出自主问题：一是主问题，即指向中心主旨的核心问题；二是微问题，即指向细节的具体问题；三是难问题，即指向疑难困惑的复杂问题。这三类问题能够体现出学生的思维深度和理解程度。

以统编版高中语文教材必修上册《梦游天姥吟留别》一课为例，学生作业中的前置主问题有：本文行文的逻辑顺序是什么？既然为“留别”，为什么要主要描绘梦境的美好？本诗明明是留给在东鲁的朋友们，为什么要用大量笔墨写梦境？最后一段似乎与前文无关，为什么这么写？

学生作业中的前置微问题有：为什么要用与后文毫无关系的瀛洲开篇？本文提到谢灵运的作用是什么？仙人下凡与梦中惊醒是否构成因果，合逻辑吗？作者为何要以梦来引出真正情感？

学生作业中的前置难问题有：李白本诗表达出的旷达洒脱与苏轼有何不同？李白所表达的“不事权贵”的思想是否与陶渊明的消极避世相同？为什么作者要把梦的内容写给朋友？这首诗既然是写给东鲁的朋友，为什么没有提到他？

这些问题真实集中地反映了学生的思维轨迹，通过了解自主问题，可以更有针对性地设置本课的教学重难点。同时，学生认真思考提出的问题，可以引领学生在课堂上积极思考，主动探求，从而提升课堂效率。

（二）问题模块化，培养学生综合能力

将前置性自主问题结构化，按照一定逻辑分组，探寻学生问题的规律，形成问题模块，用问题模块引领课堂，设定本节课教学的目标以及重难点，以此为据完成教学环节和教学任务。以选择性语文教材必修下册《蜀相》一诗教学为例，笔者收集了37个前置问题，按照单元教学提示和新课程要求，以“诗意的探寻”为教学目标，归纳了四个问题模块。

第一模块是品味诗歌语言美。诗歌是一种独特的文学形式，它通过简洁、凝练、富有韵律和节奏的语言，表达诗人的情感和思想。诗歌的描写方式多种多样，包括比喻、拟人、排比、对仗等修辞手法，以及意象、情景交融等艺术手法，可以让学生在欣赏诗歌的同时，感受到语言的韵律美、意象美和意境美。为此，第一模块中，笔者围绕“诗歌语言美”进行了问题设置。如：蜀相为什么不直接写“武侯祠”“诸葛祠”？“柏森森”是什么意思，美吗？颔联描写了什么景色，为什么这么写？

第二模块是从诗歌中学习情感表达。诗歌中蕴藏着诗人对自然、社会、人生等的感悟和情感。学生通过阅读诗歌，可以进入诗人构建的“情感空间”，更好地理解和体验各种情感，如喜怒哀乐、思乡、爱情等，帮助提高学生的情感认知能力，提升核心素养。在第二模块，笔者围绕“诗歌情感”完成了问题设置。如：这首诗的诗眼是什么？为什么用颈联这14个字概括诸葛亮的一生功绩？

第三模块是从诗歌中构建传统文化记忆。诗歌往往反映了诗人所处的历史时期和文化背景。通过阅读不同时期的诗歌，学生可以更好地理解当时的历史背景、社会风俗、代表性人物及其精神品质，从而构建自己的文化记忆。为此，在第三模块，传统文化精神是问题设置的核心。如：“英雄”具体指谁？为什么诸葛亮的结局是“长使英雄泪满襟”？

第四个模块是从诗歌中认识时代责任。诗人在诗歌中抒发了自己的情感和价值观，包括对国家、人民、文化传统的热爱，以及对社会不公、民生疾苦的批判等。这些情感和价值观会对学生产生潜移默化的影响，帮助他们树立正确的价值观和道德观，增强时代责任感。在第四模块的问题设置上，我引导学生们思考诗歌的当代价值，如结合本诗谈谈杜甫感动后世千年的伟大之处。

整节课学生课堂主动性和参与度极高，因为涉及到的都是学生自己提出的问题，很容易引发学生的共鸣，分组讨论也很热烈，学生能够找到问题的表层以及深层答案，最终实现了既定的教学目标，也解决了重难点问题。整体来讲，“问题前置”式语文作业优化设计实践比较成功。

真正的作业要和学生结构化思维有关，指向核心素养，结合生活实践，这条路既是“三新”实践之路，也是教师自我修炼之路，我们会一直走下去，真正做到：教是为了达到用不着教。

参考文献：

[1] 叶圣陶.教是为了达到用不着教[J].小学语文，2007（7）.

[2] 邹宏.小议高中语文教学如何培养学生的自主学习能力[J]. 好日子，2019（25）.

[3] 陈嘉宁.减轻过重作业负担促进学生健康发展[J].青春期健康，2021（21）.

[4] 杨和平.语文课程性质表述的坚守与变革：三个版本义务教育语文课程标准的比较研究[J].福建教育，2024（7）.

[5] 吴洪成，魏春玲.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J]. 保定学院学报，2023（4）.

[6] 胡维丽，李丽焕.“双减”政策背景下高中语文高效课堂研究[J].中国科技经济新闻数据库教育，2024（1）.

[7] 龚婷.“生活教育”在高中语文教学中的有效应用[J].学苑教育，2023（26）.

编辑/杨馥毓