“自生语文”教学之“自生预习”的实施策略

摘要：“自生语文”致力于培养思维情感自然生发、生命身心自由生长、人格独立自在生活的人。“自生预习”是“自生语文”阅读教学中的一个环节，其实施有助于学生掌握学习语文的方法，养成自主学习的习惯，提高学习效率，激发创新精神，提升语文素养，使学生真正成为学习的主人，形成终生学习的能力。

关键词：小学语文；自生语文；自生预习；预习策略

“自生语文”是我在从事小学语文教学工作20余年的基础上提出的教学主张，它是在陶行知的“新教育”———“自主”“自立”“自动”的理论基础上发展、演变、构建起来的。

“自生语文”包括“自生”和“语文”两个范畴。

“语文”其本义为“语言文字”，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称。这里指语言和文化的综合。

“自生”一词出自于裴頠的《崇有论》，“夫至无者无以能生，故始生者自生也。”郭象的《庄子注》中也有“无既无矣，则不能生有。有之未生，又不能为生。然则生生者谁哉？块然而自生而”的阐述[1]。意为最初生成的事物一定是自生的，万物都是独自生成的。生物学中的“自生”是指不依赖进入其他生物体内的生活方式。

“自生”对“语文”的限定又使其具有独特的个性，“自生语文”指学生能够独立自主地学习语文，不依赖他人，具备终生学习和应用的能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导思想中提出：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。从这段话中，我们明确了“培养什么人”的问题。德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，首先应是独立的人，思想独立、行为独立、生活独立。小学教育正是培养人走向独立的基础阶段，是建立独立人生的根基时期。

“自生语文”致力于培养思维情感自然生发、生命身心自由生长、人格独立自在生活的人。“自生语文”注重保护学生的学习兴趣，关注学生的学习态度，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，激发学生的创新精神，提升学生的语文素养。“自生语文”按不同课型分为“自生阅读”“自生习作”“自生交际”“自生识写”“自生实践”等。“自生阅读”包括三个环节：“自生预习”“自生共习”“自生温习”，其中第一个环节就是“自生预习”。

“自生预习”就像开垦荒地一样，学生通过“读”了解地况，用标记、批注、查阅这些“犁铧”去拓荒、耕耘，把思考的种子播种下去，让其更好地萌发、生长，从而让每一名学生都有自由思考的空间和时间，生成自己独特的思想。“自生预习”与语文要素深度融合，融入多种能力的培养，识字解词能力、质疑能力、理解能力、总结归纳能力、观察能力、辨析能力、审美能力、收集能力、积累能力、创造能力……具备了这些能力，坚持自学，终将成为可持续发展的人。

“自生预习”以目标为导向，学生通过运用多种阅读方法进行自主预习，形成阅读能力，养成独立学习习惯，最终具备自学能力；“自生预习”以问题为导向，学生在预习中自己提出问题，尝试运用多种方法自主解决问题，发展思维，养成勤于思考的习惯；“自生预习”以创新为导向，学生在预习过程中，自由创新学法，生发创新思维。

一、预习项目学生自动增加

“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。伴随着年级的升高以及学生学习能力的增强，学生可独立完成的学习内容也逐渐增多。每学期开学后的第一节语文课，学生回顾通过上一个学期的学习，自己又具备了哪些学习能力。学生汇报后，师生共同梳理，再用简洁的语言进行概括，增加到上学期的预习项目中，形成本学期的预习项目。例如，四年级上学期开始，语文要素中出现了“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，在课堂教学中，教师着重指导学生学习、掌握收集资料和整理资料的方法，并在后续的学习中鼓励学生逐步发现需要收集资料的点。学生基本形成能力后，在预习项目中就可以增加一项“查选资料”，建立四年级下学期的预习项目：1.读题思考；2.浏览标序；3.读文查音；4.默读质疑；5.解疑批注；6.概括内容；7.选摘词句；8.认字组词；9.查选资料。这样，预习项目逐学期递增，最后形成小学阶段完整的10个预习项目，并在学习中坚持运用，最终达到学生初步自学语文的能力，实现独立自主学习，真正成为学习的主人。

二、预习顺序学生自然调整

新课程提倡支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。“自生预习”项目梳理出来后，学生可以结合自己的阅读习惯，对预习项目进行排序，确定适合自己的预习步骤。比如有的学生习惯从文章的题目入手，有的学生习惯先标明自然段序号；有的学生习惯先读文解决问题，有的学生习惯读文后先学习字词；有的学生习惯阅读过程中查找资料，有的学生习惯阅读后再查找资料；有的学生习惯边读边画出好词佳句，有的学生习惯读完全篇后再挑选好词佳句……教师不做硬性的统一规定，可提供较合理的预习顺序供学生参考。对于学生排列不合理的顺序，教师可与学生进行沟通，倾听彼此的想法，教师给出建议，指导学生调整。

三、预习方法学生自主总结

运用种种方法，使学生能够把所学的东西化为自身的东西，能够躬行实践，才是名副其实的教育[3]。每一项“自生预习”中，都会涉及不同的方法运用。教师可以在课堂阅读教学中引导学生自主总结并进行实践。

比如概括课文主要内容这一项，概括能力的形成要经历一个过程，甚至是一个漫长的过程，贯穿了整个小学阶段。针对不同的文章，概括的方法也不同。从一年级开始，教师就应有计划、有目的地指导学生练习概括并总结概括文章内容的方法。

例如，教师可提示低年段学生结合课题概括像《小蝌蚪找妈妈》这样的课文。《海底世界》一文可抓重点语句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”来概括主要内容，引导学生把问题的答案串联起来概括；结合事情发生的起因、经过、结果来概括；遇到写景物的文章，可以引导学生结合作者从哪些方面写景物的特点来概括；阅读部分说明文时，找到事物具有的功能或特点概括；结合段意概括；写人的文章可从谁做了什么事，表现出他具有什么品质或精神概括主要内容；结合课文插图来概括；文章写多件事的，把每件事连起来概括主要内容。如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，引导学生先说说每件事写了什么，再归纳到一起就可以概括文章的主要内容。

不同年段，概括课文的要求不同。每有新的概括方法，教师就鼓励学生总结并进行灵活运用。甚至有时同一篇文章，不同学生可以运用不同方法来概括主要内容。

“自生预习”就像教师带领学生探索、挖掘宝藏一样，帮助学生明确方向，教给学生方法，让他们在语文世界里不断地自由寻觅、发现、总结、应用、创造。

四、预习程度学生自我掌控

由于学生学习能力、学习习惯、学习动力等方面存在着差异，因此，不限定学生的预习程度，只规定最低标准。对于学习能力强的学生，鼓励他们自我设定目标，自我掌控。

如“自生预习”中“认字组词”这一项，学生预习生字时，最低标准是给要求会写的字组三个词，第一个词为课文中出现的词（如果课文中是以单字形式出现的就组其他词），再从词典中选择两个常用的或容易理解的词语记在书上。有的学生偏爱四字词语或成语，也积累到了书上；有的学生关注字的其他读音，把多音字的多个读音、组词记录下来；有的学生喜欢把生字的部首、偏旁、笔画数、结构等写在生字的附近；还有的学生把容易混淆的同音字或形近字记在书上。这是创造性学习的一种表现。

要想让学生养成预习的好习惯，真正形成能力，教师先要坚持做到课前、课中检查预习，并针对检查中发现的问题提出建议、改进措施，或发现好的做法提出表扬、互相借鉴。检查预习的形式可以是灵活多样的，如：教师全查、个别抽查、同桌互查、小组轮查、大组交查等。

每个人在学习上都潜藏着巨大的能量。学习上的能量能否释放出来，条件是多方面的，但科学的方法是释放能量的“加速器”，良好的态度和习惯是释放能量的“助推器”。“自生预习”宗旨就是为学生自我学习、自我成长助力。

参考文献：

[1] 杨庭颂.列子“自生”思想论[J].东南大学学报，2020（1）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[3] 张圣华.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013：51.

课题项目：绥化市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“‘自生语文’教学体系建构理论与实践研究”（KZ2023022）

编辑/赵卓然