悟教材理疑难巧训练：推进历史“二考”复习的策略探析

摘要：在完成一轮复习和“首考”实战的基础上，教师引导学生通过“短周期、快节奏、平心态”的多遍次阅读教科书，领悟其精要，从而使历史基础得到进一步夯实；通过“首考”个性化诊断基础上的有针对性的知识整理，学生历史学科的融通能力得到进一步增强，也提升了学生的“史料实证”素养；通过归类训练、梯级训练和综合训练，学生历史高考实战能力得到进一步提升。如上策略，强调了学生的学习主体地位，同时也突出了教师的主导作用，为历史“二考”复习的有效开展助力良多。

关键词：高中历史；“二考”复习；学生主体

新高考改革已在全国范围内有条不紊地推进，已有22个省（市、区）实施了改革。新高考最具冲击力的改变，莫过于考试科目模式的变化。在科目组合取代文理分科背景下，历史学科在“3+3模式”的省份（如浙江、上海、北京、天津、山东、海南等）是以赋分计入高考总分的。与其他省份有所不同的是，浙江省高考选考科目有两次考试机会，分别在每年的1月和6月。我们通常将1月选考称为“首考”，6月份的称为“二考”。随着“首考”历史成绩的公布，部分未达到自己理想成绩的考生（取得满意成绩的考生便可暂时弃学历史，以便集中精力应对其他科目的复习备考），便又踏上了历史“二考”备考的征程。一般而言，完整的历史高考复习过程已随着“首考”的结束而结束了。那么，如何在“首考”基础上，引导学生有效地开展历史“二考”复习呢？笔者结合自身做法，拟对此问题略加阐述。

一、悟教材：夯实历史学科基础

选择“二考”的学生，大多是在“首考”中遭遇了挫折。而这些挫折的出现，其中一个重要的原因乃是历史学科的基础不够扎实。因此，在“二考”复习中，继续夯实历史学科的基础仍是重中之重。

（一）何谓历史学科的基础

什么是基础？《中国高考评价体系》中明确指出，它应包括学科的“主干内容”“应对生活实践或学习探索问题情境的基本知识、基本能力与基本素养”，以及“进入高等学校进行专业学习和终身发展所需要的必备知识、关键能力和学科素养”[1]。就历史学科而言，它首先是明了历史的基本线索、重要历史人物、历史事件、历史制度和历史现象，并在对这些内容进行整合融通分析的过程中，形成对历史规律性的认识，养成历史学科的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养。

（二）“短平快”式领悟教材

1.教材（教科书）在备考复习中的基础地位

通过“首考”的备考复习，虽然学生的基础已经得到了一定程度的夯实，但仍有缺漏。如何查漏补缺？笔者以为，教科书仍是第一位的复习材料。对于历史学科的学习而言，读教科书，背教科书，领悟教科书的精要，仍是夯实基础的不二途径。这是因为，教科书是专业学者依据课程标准的要求及历史本身的内容，耗费无数心血编撰形成的教学用书，包含了历史学科的精华内容。

那么，怎样领悟教科书的精髓呢？古语云，书读百遍，其义自现。这里，我们需要明确的是，“百遍”读书总体上还是枯燥乏味的，是要毅力坚持的。另外，历史教科书有其自身特色，学生不能照搬语文、英语等学科的背书模式。再者，记忆是一种心理活动，它要遵循一般的心理发展规律，如遗忘规律。基于此，笔者引导学生驱使“二考”复习的这驾马车的时候，要注意三个词：短周期、平心态、快节奏。

2.“短平快”式领悟教材的推进办法

所谓“短周期、平心态、快节奏”（简称“短平快”），就是读教科书的周期要短，节奏要快，过程中心态要平和。这一方面是指完成所有历史教科书复习的时间段要短，如20天左右完成一轮，然后再开启新的一轮；另一方面是指每天、每周都应该进行回头望，就是把读过的内容，在一天结束或一周结束时进行再回炉，以达到较好的巩固效果。“短周期、快节奏、平心态”主要是考虑到人大脑的一般遗忘规律和较长时间复习过程中的心理状态。心理学研究表明，只有不断地强化印记，才有可能形成相对牢固的记忆，不经常强化的记忆，是很容易被遗忘的。需要指出的是，“短周期、快节奏”实际上就意味着学生要进行多遍次的复习。诚如前文所述，这样反反复复是比较枯燥的。那么，如何改变这一点呢？笔者指导学生每一遍次都采取不同的复习策略。如第一遍地毯式推进，就如同看小说那样，教科书的角角落落都看过去，不要试图强迫自己记住多少内容，这一遍能形成大致印象即可。第二遍带着框架去读教科书，如章节大小标题，层层推进式读教材，这一遍在头脑形成大致的知识框架即可。第三遍按单元提示、学习聚焦展开，以理解单元提示、学习聚焦为主要目标。第四遍顺着教科书的图片、“边角料”去联想读教材，即看图、看边角，思考教材正文内容，实际上也是进行史料实证的自我训练。当然，还可以结合教科书思考点、课后问题探究等，展开教科书的阅读。实践证明，这样的“短周期”多遍次复习，学生没有枯燥感，易于坚持下去，学生历史学科的基础也在这个过程中得到不断的夯实。

二、理疑难：提升历史融通能力

（一）学生自我个性诊断

选择“二考”的学生中，大多没有形成对历史的融会贯通能力。正因为如此，当学生面临综合运用所学知识解答历史问题的时候，就会显得捉襟见肘。如何才能做到融汇贯通？当然，其前提是对教材的熟悉，对历史基础知识的了然于心。要做到这一点，除了上述“短周期、快节奏”地读教材之外，还需有意识地进行历史知识的整理，尤其是对自己学习中的疑难问题进行整理。“二考”复习中，做好这一点尤为重要。这是因为，在经历过“首考”复习和实战之后，学生对自己在历史学科学习上存在的漏洞或不足，多多少少有了一些了解和认识，这就为接下来有针对性地进行整理奠定了基础。

“二考”复习伊始，笔者就要求学生根据“首考”情况对自己进行个性诊断，然后根据距离“二考”仅剩100多天的实际，梳理出自己历史学科学习中最为薄弱的30个疑难知识点，按每周完成2个知识点的计划，推进整理工作。例如，A学生梳理了“变法与改革”“隋唐的制度”“中华优秀传统文化”“经济中心转移”“国际体系（世界格局）”等知识点作为自己整理的对象，又如B学生梳理了“中国的民族管理举措”“中国古代边疆管理”“古代世界的帝国与文明交流”“中国国力、影响力的提升”“城市化进程”等知识点作为整理对象。不难看出，学生梳理的需要整理的点，基本上都是历史学科的主干知识，这是他们根据自己“首考”情况作出的判断，也表明其历史学科的基础还不够牢固，但从另一个层面来说，学生主动发现自己的薄弱处，并准备进行认真整理，这已是走向成功的一半了。

（二）教师的引领与指导

需要指出的是，对于学生的整理，教师可以进行适当指导，如对其选取的知识点加以判断是否有整理价值，建议调整没有太大价值的知识点，又如对整理的方法进行点拨，建议采用时间轴、表格、图示、思维导图等方式。然而，教师终究只是引导者，不能越俎代庖，对于学生实际采用的整理方法不进行优劣评价。真正有效的整理，是学生在头脑中的整理。当然，教师还可以组织学生成果展览会，让学生之间进行相互学习、相互借鉴，促其认识到好的整理，应该要做到全面、不重复、不遗漏等，更要做到把握整理知识之间的联系，真正做到通过整理，促进对历史的融会贯通式理解和认识。

“整理”作为“二考”复习的又一驾马车，是学生针对自己的薄弱点、疑难点进行的查漏补缺，不仅针对性强，而且突出了学生的自主学习要求和能力。学生根据自己设定的主题，对所学知识进行重新“整理”，正是其“史料实证”素养得以提升的过程[2]。

三、巧训练：提升历史高考实战能力

（一）“二考”复习提升实战能力的必要性

选择“二考”的学生中，也有一部分是历史基础还可以，但在“首考”的考场上出了一些差错，如试卷解答时间分配不合理导致得分不满意，对个别题型不能游刃有余地应对导致失分，等等。我们可以把这类学生归于实战能力有待提升的一类。那么，如何提升实战能力呢？毋庸讳言，研究真题，强化训练是至为重要的途径所在。

训练要有针对性，不可盲目，这是“研真题”这驾马车前行时必须遵循的基本原则。“二考”复习不能将自己淹没在题海之中，这也是提高复习效率的关注点所在。

（二）以“首考”试卷为指导，做针对性训练

“二考”复习的一大特性在于，它经历了“首考”。“首考”真题通常能给“二考”复习带来方向性的指引。怎样进行针对性训练，在一定程度上取决于“首考”是怎样考的。翻看2024年“首考”历史试卷不难发现，选择题考查分为两大类，一类为教材上最基础的知识（是什么）考查，分别为第1、2、3、5、7、8、9、10、12、14题，共计20分；一类为历史材料的分析解读考查，笔者根据试题设问情况将其分为三个小类别，分别为“由此可知类”（第4、6、13、15、16题，共计11分）、“反映类”（第11、18、20题，共计8分）和“意图类”（第17、19、21题，共计9分）。“首考”卷非选择题不外乎三种类型，一是根据材料“概括”得出答案，二是根据材料并结合所学得出答案，三是综合调用所学知识得出答案，各类型试题分值几乎各占非选择题总分值的三分之一。

不难看出，“二考”的针对性训练需要做到如下几点：

1.归类训练

所谓归类训练，就是根据题型或试题考查特点，对要训练的试题进行归类，然后进行针对性训练。如开展选择题和非选择题的训练，选择题型的分类训练，非选择题各类题型的分类训练，等等。这样的训练，可以提高训练效率，促进解题方法的运用，如上述“由此可知”类选择题，需要用的方法是忠实于材料，即在做这类试题的时候，学生需谨记一点：选项要与材料意思相匹配，否则，即使多么符合教材说法或常理认知，都不能作为正确备选项。又如“反映”类选择题，需要明确的是，必须选择“本质”层面的选项，仅体现材料表面意思的选项一定不是“反映”出来的。久而久之，学生就会对这一类试题的解答成竹在胸。

2.阶梯训练

阶梯训练，即根据试题的难度情况，进行不同难度试题的单练和混练。2024年“首考”试卷，试题是呈梯度分布的，既有简单题、中档题，也有难题，这就是方向。“二考”训练中对此就应该有所关切，可以进行简单题、中档题和难题的单练，还可以按简单、中档与难题整合成一张综合卷进行训练。如此坚持一段时间，学生就会对不同难度的试题做到心中有数。

3.综合训练

所谓综合训练，即根据“首考”试卷样式编制高考模拟卷，或借助各地市模拟试卷进行训练。综合训练的主要目的是，强化实战场景和效果，也就是在高考规定的时间内，完成高考题量、难易度的试卷。通过一次次的模拟训练，犹如军事作战演习，为真正的白刃战即高考准备了充分条件。

正是在上述不同类型、不同层次的训练中，学生在“二考”备考中逐步形成对历史试题题型的辨认、解题方法的匹配和熟练运用、解决难易试题的心理应对，以及实战情况的把控等，其历史解题的能力得到显著提高。

综上所述，在完成“首考”复习和实战的基础上，教师引导学生通过“短周期、快节奏、平心态”的多遍次读教材复习，历史基础得到进一步夯实；通过“首考”个性化诊断基础上的有针对性的知识整理，历史学科的融通能力得到进一步增强，也提升了学生的“史料实证”素养；通过归类训练、阶梯训练和综合训练，历史解题能力得到进一步提高。如上策略，强调了学生的学习主体地位，同时也突出了教师的主导作用，为历史“二考”复习的有效开展助力良多。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：29.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：71.

编辑/陆鹤鸣