乡村学校依托特色“社团思政”活动夯实幼小衔接

摘要：幼小衔接不应仅仅针对学习，也应该针对学生的道德成长，而这离不开大思政背景下乡村学校的特色“社团思政”活动的设计与实施。从三个方面进行“社团思政”活动设计：一是基于生活层，放权让学生做生活的“小主人”，让学生学会自理；二是基于学习层，通过提升学习专注力，让学生学会自学；三是基于社会层，通过发展同伴交往能力，让学生学会交往。做精做细做活三个层面的特色“社团思政”活动，帮助学生发生接地气的成长，能够主动适应小学一年级的学习。

关键词：乡村学校；幼小衔接；社团思政活动

学生从幼儿园到小学，不仅需要学习上的逐步过渡，也是道德成长的渐变过程。我们只有意识到道德成长在幼小衔接中的重要性，才能为学生的全面成长提供更好的方向，学生性格的正面塑造、文明意识的强化、对规则的理解与遵守、对他人的尊重及关心等等。生活中，由父母全包到学会自理；学习中，由父母监督到主动完成；交往中，由被动接触到主动融入，皆可以成为幼小衔接中的重要指向。

幼小衔接中的急功近利现象依然存在——只重视学习上的对接而忽视学生的道德成长。由此造成衔接中的得不偿失，步入到小学阶段后，学生焦虑，家长也焦虑，生活与学习中的不适应成为常态。家长应该是辅助学校教育的好帮手，而不是学习焦虑的制造者[1]。成人如何做一个“好帮手”？如何在幼小衔接中落实立德树人根本任务？如何演绎高质量的大思政课的精彩？通过溯源性思考，我们可以通过大思政背景下乡村学校特色“社团思政”活动的设计与实施，夯实幼小衔接。

一、基于生活层，让学生学会自理

细心观察不难发现，相当一部分学生的自理能力较弱，总是依赖父母，总是在家长的精心呵护下生活学习。久而久之，学生懒惰不说，而且视父母亲的全面照顾为理所当然，对父母亲的辛苦劳动视而不见，而这不利于学生的道德成长。从父母全方位的照顾中“走出来”，由“他律”到“自律”，是学生成长中的应然，学会自理与自我管理，才是学生道德成长中的真精彩。对此，我们的做法是设计特色“社团思政”活动，基于生活层，激励学生做“小主人”，让学生学会自我管理。

（一）自我管理时间

从小让学生学会管理自己的时间，是对学生一生的负责，也是学生道德成长的体现。我们成立“思政社团”，通过钉钉群发布任务：让学生自己制订“一日生活、学习时间表”，如几点起床、几点刷牙洗脸、几点吃饭、几点入睡等等。家长不可替干，只是监督或给予必要的帮助。幼儿园通过“入园签到”强化学生的时间意识——过早到校或过迟到校都不提倡。大班最后几个月，迟到一两次之后，教师要让学生反思自己的作息方面的问题，与家长共同改变，争取做到“分分秒秒”都有安排，都不能拖延。教师甚至鼓励学生反过来去督促“慢性子家长”，让时间管理成为幼小衔接中的常态。

（二）自主遵守规则

幼小衔接中要让学生学会自主遵守规则。主动遵守规则意味着学生的道德成长逐步从“小我”向“大我”过渡。放权让学生自定规则，他们反而更愿意遵守规则。我们的做法是开展“班级小管家”活动——每一个“小管家”皆有自定规则、监督别人遵守规则的权力。比如，户外活动时，什么能干，什么不能干；中午吃饭时，哪个小组先来，哪个小组后来；午休时，不睡觉乱吵的学生应该得到什么样的惩罚……由于是学生自己的“立法”，所以能够得以执行及落实。幼小衔接中，我们尤其重视学生的自定规则及自律行为。学生制定了何种规则并不是最重要的，在此期间学生规则意识的强化、集体意识的浓厚以及正向道德的生成，才是更加难能可贵的，值得师生迈出实践性步伐。

（三）自我设定任务

教师与家长为学生设定的任务有时可能不符合学生的实际。这就需要学生自我设定任务。社团的做法是让学生完成“每日任务打卡”。教师与家长都放权让学生自定“每日任务”：早上自己整理书包、中午自己收拾书桌、晚上自己打水泡脚……不同学生的“每日任务”应该是不同的，充分体现多元化与个性化。一旦定好“每日任务”，社团负责人就监督学生打卡，完成一次打一次卡，最后累计到一定数额，社团给予奖励。

如何让学生自我管理时间、自主遵守规则以及自我设定任务呢？如何检验其效果呢？社团的做法是开展“我是小主人”主题班会：

1.上传绘本《时钟国王》与《迟到的理由》，教师引领亲子共读，从理论上强化学生及家长的时间观念。

2.在钉钉群中分享视频“小学一日生活作息”，社团调动家长评论其意义和作用，总结“金点子”，分享好方法，促使学生有规律地生活与学习。

3.组织学生自定规则与“一日生活作息表”，社团监督学生行动起来并及时打卡，通过醒目的符号标记出来，呈现到自媒体上，让正效应辐射出去。

主题班会之后，社团负责人检查了学生的打卡表，看到学生一点一滴的进步，感到欣慰。这一切，彰显着幼小衔接的精彩，彰显着“思政社团”的特色，彰显着学生初步有了时间意识及规则意识，自我管理能力提高，“小主人”的意识愈来愈强烈，道德生成自然而然。

二、基于学习层，让学生学会自学

学生成长与幼小衔接中，学生学习习惯的养成与优良学习品质的优化不可或缺。但事实上，相当一部分学生主动学习的意识不够——总是在成人的监督下被动学习，以至于学习效果差强人意。部分学生学习的专注力不够，坚持不懈的精神不够，虎头蛇尾的现象较多，甚至有假学、厌学的现象。乡村学校特色社团成立的目的就是解决上述问题，培养学生良好的学习习惯，优化学生的学习品质，如勤学好问、坚持不懈（学习专注力）、聚精会神、学会自学等，不仅仅是对学生学习的负责，也是学生精神成长与道德成长的需要，更是打造精彩大思政课的需要。

学习的专注力对于学生进入小学特别重要。我们成立的特色社团，其任务之一就是想方设法促使学生懂得提高专注力的作用：唯有聚精会神，才能保证学习的有效性；唯有一心一意，才能更好地成长。以往，教师或家长可能总是苦口婆心地劝告学生：“作业做完了才能玩。”但口头灌输的效果不尽人意。特色社团的做法是采取阶梯行动，通过家园共育，一步步提升学生的专注力，为幼小衔接奠定基础。

（一）分享观点，强化认识

改变学生之前先要改变家长观念。特色社团组织家长线上讨论会：“为什么要提高学生学习的专注力？你有什么行之有效的方法与措施？”一个家长这样分享：“家长要发挥榜样作用，无论做任何事都坚持不懈，那么，孩子就会跟着做。”另一个家长这样分享：“学习环境很重要。孩子学习期间，家长不看电视，不刷抖音快手，或者把声音放到最小，久而久之，孩子的学习专注力就会提高。”还有一个家长这样分享：“孩子好动是天性，只能一点一滴、循序渐进地提高专注力。比如，一开始是10分钟学习的时候不能干别的事情，一周后是15分钟，再之后是20分钟、半小时……”这样的分享很有意义，家长纷纷效仿，为提高自家孩子的专注力而努力。

（二）制订计划，提供支架

由于第一阶段的分析中已经有不少成功的做法，于是根据成功做法制订专注力提升计划，就成为特色社团和部分家长自然而然的诉求。社团要求家长与学生合作制订计划，为学生专注力的培养提供支架。专注力提高计划较为细致，如有的针对词句背诵，有的针对数学计算，有的针对画画等等。不同内容，学生坚持学习的时间应该不一样。比如，学生画画时不应少于20分钟，否则画面内容就是粗糙的；还比如学生进行绘本阅读时，必须读完一个章节，以不超过半小时为底线。社团还引领家长在计划表中让学生自己列出学习时不能干的事项，如弹琴时不吃零食、不看视频、不与别人说话等等。这样的计划拾级而上，帮助学生聚精会神，提升专注力，成为专心学习的高手。

（三）执行计划，巩固习惯

精细化计划的制订固然重要，但有效的落实更加不可或缺。社团的做法是组织教师与家长携手将学生专注力的提高落到实处。社团负责人与家长随时记录学生在学习中坚持的时间、学习的效果以及可能会影响到专注力提高的内部及外部因素等等，进而采取有效的矫正措施。比如，一个学生前三天坚持得较好，专注时间渐渐变长。但第四天，由于外来电话的打扰，坚持时间有所减少。这给我们一个提醒：孩子专注力训练中，要注意外在因素，将一些可能的因素消灭在萌芽状态。

以上三步走做精做细，必将优化学生的学习心理及品质，养成良好的学习习惯。

除了专注力的提高，其他如勤学善问、认真信心、勇于回答问题等等，社团负责人都通过家园共育的方式进行强化。这一切，不仅仅是高效幼小衔接的需要，也是学生道德成长的需要。学生良好习惯的养成与良好心理品质的培养，是对学生一生的奠基。

三、基于社会层，让学生学会交往

学生交往能力的提高对于学生的人格与道德成长有重要的促进作用。部分学生自我意识较强，时时刻刻以“自我”为中心，利他观念较弱，不懂得团结与分享。这样的“小我”对于幼升小后的学生是不利的。升入一年级后，学生需要重新寻找自己在团体中的位置并为班级所认同[2]。社团的做法是引领学生在大班期间就要打好善于交往的基础。唯有意识到善于交往的重要性，才能为解决诸如一年级时不合群等常见性交往问题而觅得良策。基于社会层，让学生学会交往，懂得团结、合作、利他、责任及互助等的意义，应该成为大思政背景下幼小衔接中的一个基本视点。

（一）创设多样情境，发展同伴交往技能

入境始于亲。情境具有暗示、启示作用。多样化的情境为儿童主动交往积极赋能，在新颖而具体的游戏情境中，学生能够更好地认识自己、认识他人，进而发展良好的同伴交往技能。游戏中有诸多规则，遵守规则，游戏才能继续下去；遵守规则，需要团结、利他精神。社团负责人引领学生通过游戏活动，于不经意间培养学生的合作精神，诸如“公平、合作”等种子落地生根，学生道德的生成自然而然。

1.组织“旅行社”游戏。根据“旅行”的相关内容，教师让学生分角色扮演导游、游客。如何组建旅游团、如何规划旅游旅行、如何介绍景点、如何组织旅游队伍及如何顺利上车下车……这一切考验着“导游”与“游客”，不知不觉提高了交往技能。

2.组织“美发屋”游戏。很多学生有跟着父母亲去理发的经历。不妨让他们分别扮演“理发师”与“顾客”。理什么发型、理到什么程度以及满意度评价等等，都是交往中不可或缺的。教师鼓励扮演者充分表达，切切实实提高交往能力。

除了游戏情境，社团还组织绘本表演、校园心理剧、团体体验情景剧等特色活动，在提升学生交往力的同时，提升学生的道德力，丰富学生的情感世界与精神空间。社团尤其鼓励那些内向型学生在情境活动中多多“上上镜”，改变不爱说话的状况，通过具身体验生出面对未来的力量。

（二）注重同伴接纳，满足儿童情感需求

一部分学生害怕同伴不接纳自己，由此出现焦虑心理。尽管他们年幼，但需要同伴，这是最基本的情感需求。为此，学校特色社团引领学生拥有正向、积极的心理，勇于接纳新同伴，勇于交往新朋友，在满足情感需求的同时获得精神与道德上的享受。社团的做法是组织充满趣味性的互动活动。如“我与***交朋友”，在班会上介绍新朋友。通过分享，很多学生发现了同伴的优点，愿意把自己的好东西、好消息分享给同伴。当两个同伴成为好朋友时，不仅仅“有乐同享”，而且“有难同当”。面对学生在与同伴交往中出现的自卑、颓废等情绪，我们通过“四步骤”解决问题。

第一步“陪他静一静”。一定时间段的“静一静”，本身具有主动的安抚或镇静作用。社团负责人主动领着学生到一个安静的环境待一段时间，长呼吸，静静反思，等心情恢复平静后再与同伴交流。

第二步“引他说一说”。同伴交往中出现矛盾究竟为哪般？总有内在与外在的原因。引导学生“一吐为快”，在了解事情真相的基础上，既能平复学生的情绪，又能以此找到解决问题的渠道与方法。

第三步“助他试一试”。找到方法后积极行动，尝试与同伴消除误会，达到互相理解的目的，一方面提高心理抗挫力，另一方面真正解决问题。

第四步“让他笑一笑”。重归于好的两个伙伴应该由衷地发出笑声，以此表示重新修复好友关系，两个人有说有笑，彰显着新的开始、新的交往和新的精彩。

上述“四步骤”不仅仅适合于同伴交往中出现的颓废心理矫正，也适合于任何情况下的负向心理矫正。当学生意识到负向心理可以转化，彼此间的关系可以修复，心胸更开阔，勇于交往的想法更强烈。这是学生道德成长中喜人的一面，也是大思政背景下乡村学校特色“社团思政”活动中喜人的一面。

大思政背景下乡村学校特色“社团思政”活动中的幼小衔接应该是“按部就班，渐变式发展的”[3]。任何急功近利都是不可取的。社团负责人唯有静下心来，通过设计富有特色的“社团思政”活动，遵循学生年龄和认知特点，采取行之有效的衔接措施，一点一滴地提升学生的学习力与道德力，才是对学生长久的负责。

参考文献：

[1] 宫亚昕.一年级家长眼中的“幼小衔接”问题研究[J].教育导刊（下半月），2021（9）.

[2] 林晖燕.互通共融合力搭建幼小衔接阶梯[J].福建教育，2022（16）.

[3] 杨慧敏.浅论“应然”和“实然”状态下的幼小衔接[J].教育导刊，2013（1）.

课题项目：甘肃省教育科学规划2023年度思想政治工作研究一般专项课题“大思政背景下乡村小学特色‘社团思政’活动的设计与实施研究”（GS[2023]GHBZX777）

编辑/赵卓然