“伴读妈妈”乡村留守儿童阅读项目实践研究

摘要：随着城镇化进程加快，在农村地区产生了一个特殊群体——农村留守儿童。由于正常家庭教育的缺失，留守儿童的身心发展，特别在学习知识、心理健康、道德行为及身体安全等方面存在的问题日益凸显。教育是全社会的问题，解决留守儿童的教育问题，需要构建家庭、社会、学校三位一体的共助体系。呼兰区康金中心校立足校情，以“阅陪伴·悦成长”为行动主线，通过打造“伴读妈妈”群体，陪伴孩子一起阅读，从阅读中体验美好，从阅读中汲取力量，改变留守儿童困境，让书香与温暖促进留守儿童身心健康成长，不断提升留守儿童的幸福感、安全感和获得感。

关键词：伴读妈妈；留守儿童；阅读项目实践

党的二十大报告对推进乡村振兴作出深刻论述与全面部署：“全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，乡村义务教育的发展直接关乎乡村振兴战略的实施，实现农村义务教育高质量发展是乡村振兴的必然选择。

一、乡村留守儿童逐年增多

随着城镇化进程加快，由于家庭经济、城市就学的障碍及户籍制度的壁垒，大多数父母进城务工时将孩子留在家中，让其他家庭成员帮忙照顾，从而导致了规模巨大的“留守儿童”这一特殊群体的出现[1]。呼兰区康金中心校管理康金中心小学和康金第二小学2所小学，共有36个教学班，845名在校生。学校地处呼兰区城乡结合区域，校区涵盖26个村44个自然屯。目前统计留守困境儿童253名，占总学生数近三分之一。孩子们的父母大都外出打工，留下老人照顾孩子，老人年纪大，文化水平不高，不能与孩子进行有效的心灵交流，不能对孩子的功课进行监督与辅导，再加上与学校之间缺乏沟通，以至于很多留守儿童自闭沉默，缺乏约束，甚至产生厌学现象，是辍学的高危人群。缺乏父母关爱的童年是精神层面的巨大缺失，这些本该在父母身边撒娇的孩子，不得不学会承受孤独与寂寞，进而产生自卑、自暴自弃甚至认知缺陷等不健康的心理[2]。

二、针对乡村留守儿童阅读项目进行的实践探索

（一）关注心理健康，实施亲情陪伴举措

农村留守儿童的心理健康状况直接关系到其个人的发展和社会的稳定。2021年发布的《乡村儿童心理健康调查报告》指出，25.2%的乡村儿童存在抑郁风险，其中留守儿童的抑郁检出率和焦虑水平均高于非留守儿童。加强农村留守儿童心理健康服务，对特殊儿童开展心理援助行动，通过“伴读妈妈”乡村儿童阅读项目，创设亲情陪伴环境，提供暖心的情绪价值，以解决乡村留守儿童亲情缺失、监护不力，学业困难、心理失衡的现实问题，进一步提升留守儿童心理素质、促进他们健康成长。

（二）培养阅读习惯，借助书籍丰实疗愈

留守儿童面临的也许不仅仅是物质生活的匮乏，更有精神世界的孤独。对留守儿童精神层面上缺乏有效的关注，导致他们回家后要么就是看一些没有营养的动画片、电视连续剧，要么就是刷手机、玩游戏。良好的阅读习惯会影响人的一生，通过系统、有效地对留守儿童阅读能力和自学能力的培养，让阅读成为他们与外界沟通的桥梁，丰富精神文化生活，提高课余生活质量，开拓视野，激励他们勇敢面对生活的挑战。

（三）发挥“联”字优势，形成校社联动力量

充分发挥校社联动的力量，借助省市区妇联等全区各级部门的支持和影响力，发挥“联”字优势，聚焦留守儿童家庭所忧所盼，积极探索关爱留守儿童工作的新模式、新路径，以关爱留守儿童读书行动为突破口，应用信息化、智能化服务措施，搭建线上线下服务阵地。

三、针对乡村留守儿童阅读项目进行的实践策略

本研究自2023年启动以来，以“‘阅’陪伴‘悦’成长”为主线，遵循挖掘问题、立项研究、应用检验以及优化完善的思路有效推进，解决问题的过程和方法主要体现在以下3个阶段。

（一）建构实施阶段

本阶段聚焦以“阅”陪伴“悦”成长为指向的陪伴体系建设的路径与方法研究，结合国内外研究理念和现状分析，从帮扶关爱的目标定位、结构优化、方式创新和渠道拓展4方面进行思考和实践。

1.目标统领，综合研判。成立项目建设领导小组，对学校当下留守儿童生活情况、家庭情况、心理状况和行为表象等方面进行综合研判，确立学校特殊儿童陪伴体系的总体育人目标，立项省级重点规划课题“关爱留守儿童项目的开发与应用研究”。

2.问题导向，有序推进。针对我校留守儿童的关爱教育，展开分析，找到日常育人过程中出现的主要问题，以及如何对留守儿童身心成长进行有效干预与合理补充，并在此基础上探索一条适应我校农村留守儿童关爱陪伴的新路径。

3.行动跟进，研训并进。建立留守儿童成长档案，对留守儿童心理差异进行分析研究，通过召开座谈会、联合研修等方式，转变教师育人理念，根植师者仁心的育人情怀，确立“伴读妈妈”乡村儿童阅读项目，用爱熔铸师德，提升教师师德修养。

（二）融合推进阶段

本阶段进一步探索如何将“伴读妈妈”乡村儿童阅读项目融入“留守儿童”成长发展需求，以“阅”陪伴“悦”成长为统领，深挖项目体系内涵，深化志愿服务体系建设，组建队伍，制定个性化“伴读到身边”的阅读服务，优化项目实施策略，整体构建“伴读妈妈”志愿服务项目品牌，让可感可及的阅读服务惠及更多家庭，浸润儿童心灵。

1.打造好书“伴读空间”，用书香润泽孩子健康成长。在社会各界的关爱下，呼兰区康金第二小学建立了全区首家儿童友好阅读基地，在学校自行拥有1万余册图书的基础上，市区两级妇联为基地捐赠1000余本儿童图书，图书涉及儿童文学、科普百科、绘本和益智类等阅读品类。校园放置开放式图书架，打造“好书伴读空间”，书籍分门别类摆放，学生们触手可及。图书角配备了适合儿童阅读高度的桌椅和护眼灯光等设施，背景墙壁整体选用暖色调，墙体上增设了阅读之窗、活动剪影、格言警句及书香绘画等图文和装饰，以文化延伸提升学生阅读趣味，营造快乐温馨的阅读氛围，让学生们在舒适、便捷的空间中去感受阅读所带来的憧憬与美好。

2.组建“伴读妈妈”志愿队，用陪伴守护孩子阳光成长。呼兰区康金中心校“伴读妈妈”乡村儿童阅读项目成立以来，学校38名女教师报名成为首批“伴读妈妈”教师志愿者，陪学生阅读，对学生心理辅导。为使得“伴读妈妈”在多场景、多角度全面发挥作用，随着活动效果的发酵，越来越多的社会力量加入到这项爱心行列。项目在除教师以外的社区邻里等不同领域招募“伴读妈妈”志愿者，为留守、困境儿童搭建特殊的“亲子”关系，引导孩子们选择自己喜欢的书籍，教给孩子们阅读方法，让读书成为孩子们生活的一部分。“伴读妈妈”志愿者，利用晨读、午读等课余时光，以“一对一”或“一对多”结对的形式，和孩子共读一本书，边读边讲；项目在社区邻里中招募“伴读妈妈”志愿者，按照就近和属地原则，利用周末和节假日时间，开展形式多样的趣味阅读活动；项目在党员干部中招募“伴读妈妈”志愿者，采取“时空伴读”的形式，增强孩子的阅读兴趣。市妇联主席、呼兰区委副书记、副区长、区妇联主席、社会阅读推广服务中心、康金街道领导、党员干部及社区人士等纷纷加入了“伴读妈妈”志愿服务队，参与“伴读妈妈”志愿服务活动，目前志愿者达到50名，累计伴读2238次。

3.丰富“亲情伴读”时光，用阅读点亮孩子幸福童年。建立阅读小屋：每位“伴读妈妈”建立一个困境留守儿童读书群，“伴读妈妈”和孩子共同为群起名字，精心建设和管理读书群，使之既有浓郁的书香，又有家庭的温馨与温暖，让孩子体验读书的乐趣。

心理健康关爱：校园“伴读妈妈”们利用每日“晨读午诵”时间与困境、留守儿童共读并反馈交流，和孩子一起看书、聊书。当开展《团圆》这本绘本阅读的时候，一位“伴读妈妈”发现一个孩子红了眼眶，悄悄擦拭着眼角的眼泪。因为她的爸爸妈妈都外出打工，最近两年回来的很少，日常都是爷爷奶奶照顾，很想念自己的爸爸妈妈，对家庭团圆充满了无尽的期待。孩子说：“我最喜欢这本书，这本书中讲的爸爸和我的爸爸一样，我也想团圆”。“伴读妈妈”安慰和鼓励她把自己的想法与情绪记录下来，并告诉孩子，尽管爸爸妈妈不能常常回来，但他们始终心系着她，团圆的日子终将到来。“伴读妈妈”们相信，通过这样的记录和表达，留守儿童能够更好地面对自己的情感，并逐渐学会与家人沟通和表达。

记录“阅”享成长：学校为孩子们创编印制了《“阅”享成长手册》，记录孩子们与“伴读妈妈”阅读的美好时光，见证孩子的读书成长收获，为孩子留下珍贵的伴读回忆。

（三）优化应用阶段

本阶段以“关爱留守、困境儿童读书行动，实施‘伴读妈妈’志愿服务项目建设”为导向，进一步开展实施关爱留守困境儿童阅读行动的实践探索，打通家校社协同育人主渠道，借助多平台推广应用的同时优化完善平台建设。

1.加强“伴读”线上线下平台建设。构建“家长+监护人+伴读妈妈”联动机制，进一步扩大“伴读妈妈”队伍，严把志愿者招募关，确保选拔出素质好、责任心强的“伴读妈妈”；融入黑龙江省志愿服务平台，实现志愿服务信息互联、数据共享，提升伴读服务影响力。

2.进一步提升伴读服务的受益面。从康金中心校的试点扩大到全区各中小学校，坚持将“伴读妈妈”志愿服务与家庭教育指导服务相结合，联通家长、伴读平台和家长学校，便于家长随时了解孩子现状，引导家长重视家庭教育，明确家庭教育主体责任，用科学的家教和良好的家风，促进留守、困境儿童身心健康成长。

3.引进关爱留守、困境儿童心理健康公益项目。把心理咨询服务融入到趣味科学课程、仪式感活动、DIY互动活动等主题活动中，及时发现和解决留守、困境儿童心理健康问题；链接有声阅读资源，丰富阅读内容，提升阅读质量。

4.建立“四位一体”守望体系。借助“伴读妈妈”亲子阅读志愿服务项目，建立“政府、社会、学校、家庭”四位一体的控辍保学留守儿童守望体系，充分发挥“家庭尽责、学校尽职、政府主导、社会参与”的新格局，形成政府、社会、学校、家庭齐抓共管，常抓不懈的强大合力。

四、针对乡村留守儿童阅读项目的效果与反思

（一）研究成效

1.在学生成长方面，“伴读妈妈”乡村儿童阅读项目开展一年来，“伴读妈妈”们以细致温暖的方式走进了留守儿童的心灵，“阅读”与“陪伴”的奇迹正在留守儿童身上发生。留守儿童家里的老人说，孩子变化太大了，回到家不找手机而是主动去读书！校园里越来越多的留守儿童眼里有光了，以往沉默寡言的孩子变得性格开朗，会交流爱沟通，爱读书爱学习，读书让孩子们明理长智，因为有了“伴读妈妈”的陪伴和书籍的滋养，孩子们更加自信阳光，友爱有礼。

2.在家校共育方面，留守儿童的父母说，感谢“伴读妈妈”们让孩子感受亲情的陪伴，从小在教师的身边能养成爱读书的习惯将让孩子受益终生，让远在异乡的他们能安心打工，感谢学校用这样暖心的关爱行动，共同关心和帮助家里的留守儿童，让孩子的身心沿着正确的轨迹发展。

3.在教师素养提升方面，学校里的“伴读妈妈”们说：“我们所做的一切都是为了给这些留守孩子们一个快乐、有爱的童年，很幸福能成为点亮孩子们心中的希望之光的那个人，用阅读的力量，引领孩子们走向更美好的未来，是作为一名教师最大的幸福。”在伴读过程中，教师们除了在语文素养方面有了很大的提升，还学习了有关儿童心理等方面的知识，这样更有利于“伴读妈妈”与留守儿童沟通时，及早发现存在的问题，有效预防留守儿童极端思想或极端行为的形成和发生。

4.在学校发展方面，良好的师生关系是学校教育的重要底色，“伴读妈妈”项目是学校对留守儿童强大的支持系统，校园中“伴读妈妈”的关爱力量是学生的勇气来源。自项目开展以来，学校无一例“留守儿童”辍学情况，教师温暖陪伴，师生相伴同行，学校风清气正，蓬勃发展。学校通过全方位宣传，引导全社会各界力量以及更多资源参与项目建设，为留守、流动儿童营造健康、快乐、平等的成长环境。

5.在社会影响方面，该项目得到了呼兰区委区政府的高度重视，区委区政府召开专题会议，听取部门工作汇报，研究如何进一步加强留守少年儿童关爱工作。对呼兰区康金中心校开展的“伴读妈妈伴成长”活动给予了充分肯定和大力支持，区长和区委副书记专门研究“伴读妈妈”活动的推广工作，在全区财力紧张的状况下，拿出专项资金开发“伴读妈妈”亲子阅读志愿服务平台。依托“呼小兰”微信公众号建设“伴读妈妈”志愿服务平台，实现数字化赋能，提升伴读服务趣味性和可及性，扩大项目影响力。

（二）研究反思

用陪伴收获最好的成长，通过“伴读妈妈”项目给孩子带来了蜕变、成长、信心和希望，在此项目的推进过程中，我们虽然做出了一定的尝试和创新，但是还有很多领域需要不断地深化研究和探索。

1.“伴读妈妈”志愿者要学好用好平台，与时俱进拓展“伴读妈妈”项目的内容和范围，提升伴读服务成效，让“伴读妈妈”志愿服务更加制度化、规范化和常态化。

2.借由项目宣传，与更多的农村乡镇兄弟学校手拉手，共享平台资源，呼吁更多的爱心人士加入到“伴读妈妈”的队伍中，让留守儿童在“伴读妈妈”的陪伴中，多读书、读好书，丰富课外知识，照亮每个孩子前行的路。

坚守教育初心，发挥组织优势，守望留守儿童身心健康成长，用社会、学校的温暖弥补亲情的缺失，让孩子们在既不缺少父母的监护外，又能多一个“伴读妈妈”的真心守护，保证每名孩子在成长的路上都不掉队。

参考文献：

[1] 安涛，侯琦.农村留守儿童网络素养：基于对照的实证研究[J].现代传播（中国传媒大学学报），2021（8）.

[2] 赵可云，亓建芸，黄雪娇，等.基于结构方程模型的农村留守儿童学习社会化影响因素研究[J].中国电化教育，2018（8）.

编辑/杨馥毓