深化教研模式改革的初中英语学科人本主义集智教研实践范式

摘要：在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课标》背景下，为积极贯彻国家教育政策要求，全面探究教研组织管理与教师行为改进模式的改革，优化育人经验，展现出其作为“课改中枢”的核心价值，依据全国义务教育质量监测中松北区英语学习质量监测结果报告（八年级部分）所揭示的问题，哈新区初中英语教研团队创新性地提出了具有哈新区特色的初中英语学科人本主义“集智”教研模式，旨在提高教师育人能力和教育教学质量为目标，打造高素质教师队伍；优化教师教学行为和学生学习方式，建立扁平化共研团队；聚焦课堂教学水平和评价维度，优化课堂教学深度发展，并形成了一种可复制、可推广的教研实践范式。

关键词：教研模式改革；初中英语；人本主义；集智教研

为提升区域内初中英语教育教学质量，哈新区初中英语教研员引领的教师专业发展的研训共同体———北岸英语名师工作室，在多年发展历程中，始终与时俱进，以提升区域课程与教学质量为己任，服务于学校教育教学，教师专业成长，教育管理决策，学生全面发展，不断思考教研价值、教研方法、教研机制，拓展研究领域，深化教研模式改革，积极建构教研实践范式。在教研实践探索中，哈新区特色集智教研实践范式（简称“集智”）应运而生。“集智”引入创业者思维品质，融入现代化企业管理理念，嵌入AS#ONE合一的团队文化，运用多场景一体化人才培养机制，巧设“真学习”的人本主义项目式教师研修方式，逐渐完善教师专业化课程建设并推出教师培养路径。

一、基于监测结果的初中英语学科存在的问题

基于全国义务教育质量监测中哈尔滨市松北区英语学习质量监测结果报告（八年级部分），对学生英语学业表现、英语学业均衡状况、英语学习态度与习惯及学校英语教育教学情况等进行聚焦。其中，教师的课堂活动组织和实施能力，以及校际间学业不均衡的问题尤为突出（见表1）。

（一）教师课堂实施能力不足

根据监测结果所示，教师的课堂活动组织和实施能力较全省低0.3%，教师教学能力亟待再提升。

经调研分析其原因：

1.职称和编制方面：全区227名初中英语教师中，24.67%的教师刚入职，26.87%的教师无编制，教师队伍缺乏经验，缺少归属感，影响教师整体前进动力。

2.骨干级别方面：59.47%的教师为非骨干教师，教授毕业班次数为0的教师占比最高，骨干力量严重缺失。

3.教师专业认定方面：37%的教师为非英语教育专业，教师学科素养薄弱，教与学思维方式急需调整。教学过程中教师难以将课堂知识体系建构与学生问题探究兼顾，难以关注素养培育以至于学生学习内动力不足，指向核心素养的有效学科融通的学习方式与教学实践体系尚未形成。

4.教师专业认知方面：对全区教师进行了“专业提升”的问卷调查，其中对于教学具体概念的认知只停留在“提升教学能力，提高口语，多学习”等泛泛之谈，对专业细节认知模糊。而只有针对具体实际内容，如“作业设计优化”“课标和教科书解读分析”等调查问卷时，才能对自己学科专业有深入的认知。

5.学科组建设方面：学科组建设顶层设计不足，教师备课浅表，研究不深入，流于形式，质量不高，没有建立常态化推进机制，各项工作难以落到实处。

6.校本研修方面：虚化与形式化的研修与实际教学脱离，碎片化的研修缺乏系统性和连贯性，不能满足教师发展所需，教师素养很难得到发展。

（二）英语教师师资队伍建设不够完善

在监测结果中表明，教师师资队伍建设的过程中，本科学历以上的教师占比89.60%，比全市少5.30%，比全省少7.00%，比全国少4.70%；英语教师专业对口的占比68.90%，比全市和全省均少24.7%；英语教师拥有英语水平等级证书的占比65.6%，比全国少2.30%；专业能力不能满足教学需求占比27.8%，比全市多4.90%，比全省多1.70%，比全国多10.80%。

综上所述，本科学历以上的教师占比不足，英语教师专业不对口问题等较大。因此，区域内教师队伍结构性短缺，优秀师资贫乏；教学资源无法积淀流转，评价与管理缺乏客观依据与技术支撑，从而制约了新区英语教育优质均衡发展。

二、深化教研模式改革，探索集智教研模式路径

为深入研究“探索《新课标》背景下教研组织管理和教师行为改进的模式改革”，做好未来三年教师队伍建设工作，打造一支极具感染力、学习力、执行力的高效研究型英语团队，哈新区初中英语教研团队即“北岸英语名师工作室”（以下简称工作室）积极探索“集智”教研模式新路径。

一是强队伍。基于首创的“集智”教研管理机制，引入华为、字节跳动等现代化企业的管理理念中可复制的部分有效地融入到教研活动组织实施当中，应用“四集成”操作模式，即集问题成项目，集策略成管理，集人员成团队，集创新成智库，从而形成了目标合一（Target3As3One）、管理合一（Management3As3One）、团队合一（Teamwork3As3One）、智慧合一（Wisdom3As3One）的WMTT的符合哈新区特色的“集智”教研管理体系。以提高教师育人能力和提升教育教学质量为目标，打造优秀教师队伍，为全省范围内义务教育英语教育质量提升提供教研参考样本。

二是深研修。依照《新课标》、教材和学情，从教学设计、课堂教学、观课议课、作业设计和命题技术等多维度入手，坚持“教学评”一体化，发挥评价在改善教学、提升教学质量上的作用，优化教师教学行为和学生学习方式，建立扁平化名师共研团队，搭建高质量共享资源，谋划教师成长路径，实现核心素养螺旋式发展。同时，完善学科组内建设和校本研修体系，三年内各校学科组建设实现“需求端”和“供给端”的链接，保证实践操作、交流反思和实践纠正的正向循环。

三是优课堂。聚焦课堂教学中英语语言教学水平较低、课堂观察能力不足和评价维度单一等现状，全面把握主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，以激发活力、高效“教”与“学”为目标，切实提升教师能力素质和业务水平，推进教师队伍建设和专业化发展。在实施小初高衔接有效的“大教研观”的过程中，借助“单元整体教学”模式，降低学生学习过程中的认知负荷，减轻学生英语学习负担，提升英语学习效能感，全面改善英语课堂的教与学。

只有在区级、学区级和校本级三级学科组共同努力下，才能推动初中英语学科建设高质量发展，促进新区教育优质均衡发展。

三、融入现代化企业管理理念，构建提升教研力的“集智”教研模式

（一）扁平化管理体制元素加持

实现组织的层级降维，提高效率，达成效率升维。在科学、健全、合理的制度下，工作室秉承着“事得其人”的原则，保证组织高效运行，“人适其事”充分发挥教师潜力，“人尽其才”调动教师主观能动性，“才尽其用”真正发挥教师作用的理念，以北岸英语名师工作室为核心，形成了1+8+N组织架构，即一位英语领衔人带领8位核心成员，下设8个子工作室，辐射引领多位英语学科教师和多所学校，充分发挥了名师工作室集智的引领、辐射、带动作用。

（二）规范化管理制度元素加持

制度规范化管理是“集智”教研模式正常运行的必要保障，对教师的自主行为进行约束和激励，能有效避免由于人员调动引起的“管理回潮”，防止教师在低水平位置做效率低下的重复性工作。有助于把控全局，运行稳定，合理可行。

（三）科学化评价标准元素加持

坚持以结果为导向对教师进行客观、公正、科学的评价，在合理的工作室进出机制的基础上，贯彻末位淘汰制的管理理念。“集智”的生命力在于让教师持续怀有一种“不进则退”的危机意识，从而促进“集智”良性发展。

（四）多场景一体化人才培养机制元素加持

“集智”探索优质人才发展之路，在四种机制引导下，实现快速培养和复制专业化、个性化、复合型人才师资队伍，最终实现教师素养发展。

人才融合机制：通过搭建教师智慧联盟，突显名师凝聚、带动、示范的引领作用，探索教研发展空间，提升学科建设品质，形成区域内、外教研发展共同体。

人才搭配机制：合理搭配，新生代教师锤炼基本功，模仿优质课；青年教师承担项目组，获得有效指导；中年教师汲取名师经验，引领青年教师；名优骨干教师借鉴新元素，修正旧观念，完成进阶，形成教师成长闭环。

干中选才机制：建立人才选拔机制，通过考察，选拔责任心强、教学水平高、具有培养前景的教师，发挥其个人特长，打造努力进取的教研队伍，讲求效益，优质“选才”。

动态管理机制：以资格条件、培训考核、教研实践为抓手，建立能进能出、能上能下的动态培养管理机制，充分发挥工作室的凝聚、辐射以及指导作用，推动优秀教师队伍建设，促进全区教育教学改革与提升。

在“集智”教研模式引领下，工作室在各级各类教育教学竞赛活动中，共荣获国家级奖项34次，省级奖项34次，市级奖项114次。

四、实施人本主义项目制，深度教研形成实践范式

（一）巧设“真学习”的人本主义项目式研修方式，推动教师专业化发展

“真学习”的人本主义项目式教师研修方式融合了教师“学习的本质”和“学习的发生地”，他们在此期间自身参与探究、反思、建构教学知识，并在自我判断、自由选择中自主成长。

1.在实践操作中的“真学习”发生。学习实践操作“项目化”，即“教学做合一”。做出来的过程，即实践的过程，是教与学的综合与升华。

2.在自主疑惑中的“真学习”发生。真实的学习，是发自内心的自主发问，而不是对已有问题答案的理解和记忆。教师的“提问权”与“质疑权”是教师研修改革的起点。

3.在多元对话中的“真学习”发生。在项目化研修合作学习过程中，进行对话实践，也是与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话的过程，回归学习的本质。

4.在理智论辩中的“真学习”发生。理论的论辩，表现为有质疑、有概念、有逻辑、有依据的思考与表达。因此，在有差异、有碰撞的对话中，形成批判性或审辩式思维。

5.在输出表达中的“真学习”发生。学习金字塔表明：听讲，信息留存5%；转授给别人或立即应用，信息留存90%，因此，输出才是最高效的学习。

“集智”特色的“真学习”人本主义项目式教师研修相继完成了2022年基于首届黑龙江省基础教育教师能力素质提升大赛进行评分标准的研究制定和论证，2023年第二届黑龙江省基础教育教师能力素质提升大赛说课大赛的筹备项目，2023年新中考书面表达评分标准制定的研究和实践项目，以及2023年12月黑龙江省级“三个课堂”之实践基地项目和2024年黑龙江省骨干教师观摩活动承办方并开创了“问题导向式的集体备课”研修方式。

（二）践行“深度”教研理念，推出教师培育路径

1.完善教师专业化课程建设。哈新区初中英语教研团队以主题教研，项目研究，网络教研，课程教学调研等为抓手，围绕教学改革，评价改革，技术融合等关键领域，从建立规范和标准，技术支持教研，探索实证教研突破，规范与改革相结合，履行研究、指导、服务职能，逐步完善教师专业化系列课程建设，有效支撑新区基础教育课程教学改革。

2.践行“深度”教研理念。哈新区初中英语教研团队在进行教研活动设计和实施过程中，一是更加重视教研活动目标与教学改革导向和教学实践问题的关联；二是更加重视教研活动内容的挑战性、生成性，促进教师深度实践；三是更加重视教研活动的科学、规范、有序，让活动质量外显可测；四是更加重视证据与经验相结合教研方法，通过数据发现问题、解析过程、分析成效、指导改进，最终形成成果。

“集智”在从“基于规范”走向“品质提升”的过程中，完成了对教研实践范式的迭代升级，开启了走向精准，指向深度的教研探索与实践。在走向“集智”教研的征途中，我们有着扎根于新区沃土，融合课程改革理念和教育教学实践创生出来的天然基础，也肩负着创新发展重任。《新课标》背景下教研组织管理和教师行为改进的模式改革的研究与实践，立足于自上而下贯彻国家的教育政策要求，凝练于自下而上研究提升育人经验，拥有作为“课改中枢”的重要价值。“集智”的探索与发展也将坚持可持续发展的教育观，以工具应用为抓手，借力数字化转型，助推高品质教研和高素质教师队伍的建设与发展。

（执笔人：丛林张妍张林智）

编辑/杨馥毓