质量监测“导航”雪都教育高质量发展

摘要：义务教育质量监测结果应用作为基础教育质量监测的“最后一公里”，为充分发挥其重要作用，区域层面需要积极构建监测结果应用机制，在区域政府、教育部门和学校之间建立“多方联动，协同推进”的监测应用格局，以提高区域内各部门数据意识和能力，提升学校的管理效能，并最终优化区域教育生态。

关键词：质量监测；“教、研、训”模式；“三专”制度；“二三四”策略；三步探究法

发展公平而有质量的教育成为当前教育改革追求的目标。实施国家义务教育质量监测既是提升教学质量，又是推动教育公平性增长至关重要的方法，质量监测既是诊断工具，其结果又是方向指引的关键所在，运用监测结果得以落实质量监测的多元化功能：诊断、咨询、督导、激励和引领。近年来，尚志市教育督导评估中心坚持先行先试，通过多层级联动、多维度探究及多举措改革，着力构建“教、研、训”三位一体质量监测结果应用模式，切实将监测结果转化为教育质量提升的推动力和行动力。

一、坚持多层级联动，凝聚结果应用共识

党委、政府聚力。构建完善的教育管理架构，实现党委集中指挥、党政联合管理以及部门分工负责，确保将教育改革监测数据的使用纳入主要工作计划之中。加大政府督导和监督考核力度，实行责任督学挂牌督导，加强质量监测结果应用的宣传和引导，推动各部门重视监测结果，积极主动应用监测结果；教育行政蓄力。建强区域、学校、学科组三级评价专业队伍，组建专家、教研员、骨干教师三类人员研究共同体，同时广泛吸收督导部门、教研部门、中小学校等在内的多元主体参与，每年年末定期在区域范围内开展监测结果应用专项督导，力求在监测结果的解读、分析、应用等方面发挥重要作用；学校主动发力。学校是监测结果应用的“最后一公里”，要建立教研员蹲点联系学校制度，指导各学校结合质量监测结果，全面分析自身发展现状，在评价团队的支持下开展基于监测数据的再调研、再分析，找到改进提高的途径和方法，形成整改方案，推进结果应用。

二、坚持多维度探究，构建结果应用体系

数据分析驱动。运用多维度的研究手段，包括基本的描述统计、对比分析横纵向的变化、相关因素的归纳分析等，将监测成果按地区、学校和课程组织进行三层级别的解析。专业团队审阅并归纳报告内容，筛选出要点信息，以助于教育机构识别差距，明晰其与国家教学标准间的差距。通过对比历年数据，深入探讨这些数据所反映的直接问题和潜在问题，专注于确定自我提升的具体方向和实施目标。

制度清单推动。建立质量监测结果“三专”（专业解读、专题研讨、专项整改）工作制度，研制监测结果应用清单，推进实施结果应用“二三四”策略（即区域、学校两级共同推动，从课程、课堂、课题三个维度联动发力，开展学生素养挑战赛、教研特色展示会、学生核心素养测评、教师核心素养测评活动），形成“精准诊断、靶向改进、成效督导”结果应用闭环。

课题研究带动。开展“教学、科研、培训”三合一的活动框架，把教育研究定位为引领，以解决实际问题为核心宗旨，把质量监测中发现的教育实践难题整理并提升为研究项目，进而把研究成果转换成对教师培养的核心议题，指导教师在教学内容、师生互动、学习方法及评估技巧等多个层面实现专业发展，为监测数据的有效运用提供有力支持。尚志市逸夫学校在黑龙江省规划课题“思维导图在‘四研互助’课堂教学模式中应用策略的研究”，以及在黑龙江省“十四五”规划课题“‘双减’背景下中学课后作业管理的策略研究”中，课题组成员立足于课堂“田野”做实践探究，不仅提高了教师的科研素养和实践能力，更助力学校教育教学的高质量发展。

三、坚持多举措改革，提升结果应用能力

推进数字化应用改革。设立区域质量监测中心，立足增值评价、综合评价和核心素养构建监测体系。加强数字化应用，探索网络阅卷双评办法，提升监测数据的信度和效度。探索构建“诊断—改进—再诊断”闭环改进机制，开展基于问题的教学诊断改进行动，实现监测结果应用常态化。全面推进基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式研究，为课堂提效减负。

推进创新型课程改革。设立“三步探究法”，旨在激励学生在其学习旅程中自行探问“已了解之事、新发现之事、待解决之难题”三大核心问题，层层推进“基础认知、深入理解、知识迁移”三个层次，增强学生主动掌握知识、运用知识解决实际问题的能力。举办课程创新实施研训，以“学科基础课程—学科拓展课程—跨学科综合课程”为线索，实行项目化管理，以点带面，逐步扩大到区域层面，形成经验和资源。

推进常态化“双减”改革。结合质量监测结果，持续强化“五育并举”意识，持续巩固“双减”改革成果。积极探索主题式、项目式、大单元教学模式，创新开展微问题、微课题、规划课题“三题递进”课题研究，用课题成果推动课堂教改与课程建设，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。尚志市东圃小学在英语教学中积极开展“蒲公英杯”主题式或大单元教学模式教学大赛；积极整合网络优质英语教育资源，建立英语学习资源库；加强口语教学的训练力度，设立“英语角”，鼓励学生自由交流；开展“英语配音大赛”“英语短剧表演”等活动，提升学生的口语表达自信。同时学校还积极组织“校园艺术节”、绘画比赛、书法展览、音乐演奏会、舞蹈表演等，为学生提供展示才华的舞台。开展“艺术进社区”活动，鼓励学生将艺术作品带到社区，增强社会实践能力，为“双减”和“五育并举”做出最生动的注脚。

以专题研究的视角破解校间差异难题。首先，准确、全面调研，找到问题的关键所在，以研究的形式形成多主体的联合改进共同体，推广普及先进的教育理念和教学方法，达成育人共识。建立互助式和帮扶式教育联盟单位，形成教师的双向交流。主体校和同伴校双向流动，互相促进，搭设平台，形成可传播、可推广的教育经验，实现校际间均衡发展。其次，根据教育规律、课改要求进行系统规划，通过跟踪调研、定期研讨等方法促进问题的有效解决。最后，以多种机制保障研究的顺利推进，如投入保障机制、责任保障机制、考评保障机制等。

坚持完善课程实施监管体系，提高结果应用效果。加强课程实施监管，落实国家课程计划，协调实施国家、地方及学校三级课程规划，合理拟定义务教育各课程的实践方案，确保培养目的、根本宗旨及课程构架等多方面要求得以执行。坚持常态监管督查，坚持教育行政部门主导、教育督导部门联动，助力区域内各中小学严格按照国家课程设置标准安排课时。

构建完备的课程体系，提升教师课程实施能力。加强以课程标准为指导的校本培训，明确教学改革的方向和评价改革的重点，促进教师教学观念及教学方式的转变。着眼于培养学生的关键素质，探讨如何优化课程结构与整合课程内容，合理规划授课进度，全面促进课堂教学品质升级，坚实推动学校教育轻装上阵，质量增优，效率提升。尚志市希望中学在校本研究中坚持以课堂教学为中心，深入开展“四助一测”（四助：文本助学、学友助学、教师助学、展评助学，一测：当堂检测）智慧型课堂。彻底打破教师“一言堂”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。每堂课中学生自主活动平均不少于15分钟，彻底打破“满堂灌”的教学方法，在时间上保证学生学习的自主性。在课堂学习过程中至少设计一个探究性问题，彻底打破“被动接受式”的学习方式，在课堂中把培养学生学科思维、掌握思维方法、提高思维能力落到实处。当堂达标检测，并及时进行评价，实现“堂堂清”，课堂教学效率显著提升。

四、强化监测结果运用的考核与指导

学校应摒弃单纯追求分数和升学率的“统一尺度”的评估方法，恪守学生多样性原则，激发教育的个性化发展，构筑和培育与学生关键能力相契合的评价机制。在质量监测评价理念的指引下，推动评价体系倒逼教师从闭塞性教学模式过渡到重视“技能与素质养成”的探索性开放式课堂改革，最大化评价体系在引导教学优化方面的功能。学校还应利用教育信息化，紧扣办学品质核心，完善学校的教育教学管理和评估体系，构建全面而现代化的学校管理架构，实现决策的科学性、管理的精准性和执行的标准化。学校需要建立多元化的评价体系，避免过分依赖分数和升学率，而应注重学生的综合素质和创新能力培养。例如，通过项目式学习、大单元教学、翻转课堂等多元化教学模式来适应不同学生的需求和特点。此外，学校应探索柔性评价、成长性评价等新的评价方式，淡化评价结果的定性作用，注重发挥评价结果的使用、诊断、激励和改进功能。

展望未来，随着科技的不断进步和社会的发展，教育质量监测与管理将面临更多的机遇和挑战。“雪都”教育将紧扣义务教育优质均衡发展主线，不断深化质量监测结果应用研究，秉承素养立意，着眼学生发展需求精准施策，进一步提升监测结果应用能力，为培养更多优秀人才提供有力的支撑和保障。

（执笔人：赵哲锋李杰黄秀艳）

编辑/王波