触发幼儿深度学习的“慧探项目研究”

摘要：以大班班本课程“小小孩儿话西游”为例，探讨慧探教育的实施路径。在课程开展过程中，教师充分尊重幼儿的想法，保证幼儿有充足的时间自主思考、逐步探索，使幼儿全心投入活动，自发推进游戏内容的延伸和发展。

关键词：慧探教育；班本课程；教育契机；深度学习

慧探教育，即智慧探索并生长智慧的教育，充分突出“慧+探”两大元素，以“自主会探+交互汇探”两种路径作为内核，以“关键经验+核心素养”两方面发展为旨归[1]。《评估指南》中强调了幼儿园要重视民族文化的传承，《3—6（岁儿童学习与发展指南》也指出：在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化。社会领域的目标提到“具有初步的归属感”，传统文化的归属与传承需要也应该从幼儿开始，让他们从小接触、感受、体验并珍惜本民族的优秀文化，促进传统文化的传承[2]。

一、捕捉契机，发现儿童有意义的学习

这一天的睡前故事引起了不小的轰动，幼儿听到的是《西游记之大战火云洞》。幼儿认真倾听的状态和无比热烈的回应，让教师敏感地发现这是一个非常好的教育契机，并开始思考：是不是可以围绕《西游记》开展课程？是否适合每个幼儿的发展需要？幼儿对《西游记》到底了解多少？教师在与幼儿及家长倾听、对话、回应的过程中了解了幼儿的经验水平，确定最近发展区，相对准确地判断可能存在的学习经验和可能获得的发展，捕捉传统文化教育契机，确定了《西游记》课程的开展符合大多数幼儿的发展需要。由此，以“小小孩儿话西游”为主题的班本课程拉开了帷幕。随着课程的开展，有意义的学习不断地拓展到不同的领域。

二、持续推进，引发幼儿有深度的学习

幼儿的深度学习表现在三个维度：认知加工维度、情感体验维度、审判创造维度。教师对幼儿深度学习的支持是要学会观察与倾听、学会留白、学会放手，做真正的观察者、倾听者、记录者。这样幼儿才能体验到教师的信任、尊重和认可。教师在思考后，持续推进班本课程“小小孩儿话西游”，从游戏入手，引发幼儿进行有深度的学习，把传统的教育行为转化为幼儿的个体自信、主动探究。

（一）小小孩儿爱阅读

在幼儿早期阅读活动中，阅读刊物的选择、阅读兴趣及习惯的培养尤为重要。例如：启蒙版本的《西游记》众多，如何选择？幼儿把自己的《西游记》带到班级进行了集体“测评”和“投票”。当《西游记》投放到阅读区以后，小小孩儿记录下的不仅是《西游记》里的图书画面、人物对话以及故事场景，还有一个又一个他们通过阅读后发现或总结出来的经验和道理。与此同时，他们还有很多新的发现，教师也在倾听和记录中不断捕捉新的教育契机：书柜里的书总是平躺着，乱乱的，怎样解决？上次看到哪了，怎样才能立即找到那一页？每一回里都有很多的情节，一张纸根本就画不完，怎样解决？阅读时不由自主地扮演《西游记》的角色说话、做动作，影响同伴阅读，怎样解决？幼儿在发现问题和解决问题中不断收获有益的经验。

（二）小小孩儿爱艺术

在幼儿园艺术活动的开展中，如何让班本主题环境内容动态呈现，如何让幼儿与艺术活动自然产生互动，如何让艺术活动内容及形式“动”起来，这是一个持续且漫长、需要不断优化与完善的过程，需要教师引发幼儿不断地发现问题并提出切实有效的解决策略。《西游记》跟随小小孩儿从阅读区自然而然地来到了表演区和美工区，又会发生怎样的学习呢？

提供有效支持———资源利用

幼儿的发现：演出没有服装。幼儿的策略：利用班级资源箱的材料，自己设计、亲子制作。教师的支持：鼓励幼儿收集更多的制作材料，提供展示作品的机会。

拓展游戏经验———制作道具

幼儿的发现：头饰做来做去，样式都差不多。幼儿的策略：不一样的角色，头饰也要有所区别。教师的支持：欣赏戏曲和影视剧中《西游记》不同的角色头饰。

（三）小小孩儿爱探索

幼儿园科学游戏的目标不是培养科学家，而是提升幼儿的科学素养，因此要特别强调让幼儿在游戏中探究、体验，在发现中感受科学。教师要给予幼儿自由探究的机会，培养积极、认真以及专注的科学探究态度。怎样让卧室的光线更暗？什么样的灯光与幕布更有光影效果？不同的《西游记》人物如何借助影子来表现？为什么影子会变大变小？为什么有的材料经过光的照射可以透出颜色？为什么有的只能是黑黑的影子？不同的音乐怎样用不同的动作表达感受？在光影游戏中，教师做好观察和记录，追随幼儿的游戏，随时发现幼儿的新需要，及时对游戏材料进行调整，支持幼儿游戏的持续开展。

（四）小小孩儿爱建构

建构游戏不仅是幼儿园区域活动的关键部分，往往也是班本课程重要的组成部分。高质量的建构游戏不仅需要教师提供强有力的支持与指导，还需要建立在深刻的观察与解读幼儿游戏的行为和表现上。教师应鼓励幼儿探索和多次试错，鼓励合作与交流，发挥他们的创造力和想象力，及时给予支持与回应。在整个西游主题建构的过程中，幼儿如同走在现实版取经路上：一路“过关斩将”，一次次遇“险”、一次次挑战，一次次“破关”、一次次获得成长与收获。

1.破关一：建筑特色不突出———丰富经验选主题

幼儿热火朝天地进行西游主题项目建构的同时，也发现搭出的西游作品既没有体现中国古典建筑特色，建构速度也比较缓慢。在游戏分享环节，幼儿在集体面前分享自己的发现：“西游”主题搭建和以前的建构作品应该是有点“不一样”的，要有“中国特色”。由此，幼儿设定中国风为建筑主基调。什么是“中国特色”？幼儿发现自己并不能描述得“清清楚楚”。于是，他们提议可以先照着阅读区里的绘本画面进行搭建。他们还发现《西游记》中对传统建构的描述并不少见，而影视剧中相关特写镜头更是让他们记忆深刻。教师倾听他们的困惑与发现，适时地组织主题谈话，通过链接幼儿生活经验，梳理古典建筑特色等策略回应、拓展幼儿的学习，并把幼儿收集、提供的素材及时彩色打印，鼓励他们通过观察，发现、总结中国风建筑的特点，为建构游戏的持续开展提供有效支持的同时，激发幼儿进行深度学习。

2.破关二：经典建筑难造型———持续探究攻难点

南天门在幼儿心里有特殊的地位。在《西游记》中，孙悟空总是经过它才得以上天宫，所以幼儿对南天门印像颇深，也成为了他们的主要建构对象。教师提出的问题：“南天门可能是什么样子？”幼儿七嘴八舌地回应教师：得有大柱子吧，应该很气派，就像门一样立在那里。与此同时，西游绘本里中国古典建筑特有的“飞檐翘角”引起了幼儿的注意。心怡和她的小组成员认为南天门是扇“中国门”，就应该有“中国门”的样子。“搭个有飞檐翘角的南天门吧。”一位幼儿的想法刚表达出来，小组成员一拍即合。教师在班级群里发起了“寻找身边的飞檐翘角，近距离感受中国美”的提议。节假日，幼儿纷纷在群里打卡，共享亲子“寻美”之旅。

3.破关三：空间转换新发现———课程发展新契机

在户外活动过程中，摆放着碳化积木的大操场又成了幼儿西游主题建构的新场所。在搭建“天宫”场景的过程中，需要用两根最长的碳化积木从两端将天宫顶部连接起来。两根碳化积木很重，幼儿顾了这头顾不了那头。最终，幼儿以横向积木为支点，用一根积木轻松地撬起了另一端的碳化积木块。幼儿在游戏中发现的杠杆原理使课程的发展出现了新契机。他们与家长共同制作杠杆实验小游戏，并在科学区进行新探索、记录新发现。教师敏感地发现幼儿新的兴趣点，鼓励他们在科学区、家庭中开展杠杆游戏和实验，在观察和倾听的基础上，回应、支持和拓展幼儿的学习。

三、挖掘价值，触发儿童可持续的学习

教师应通过多种途径分享、分析幼儿的行为，让家长真正地感受教师的专业性，看到孩子在高质量的游戏中产生的学习，认同“游戏是孩子最直接、最有效的学习方式”，这样才能通过家园共育的形式，挖掘班本课程的价值，触发儿童可持续的学习。

班本课程《小小孩儿话西游》的实践经验在全市范围内进行了线上线下推广，在区域内起到良好的辐射引领作用的同时也得到了家长的认可。家长发现当他们采纳了老师的建议，多倾听孩子，多记录孩子的想法之后，才真正走进了孩子的内心。从讲西游故事到搭建西游建筑，再到设计大班毕业典礼的西游表演服装，幼儿敢想、敢说、敢表达，自主学习和动手能力更强了，对新鲜事物有更敏锐的观察力。西游主题课程从无到有，均由幼儿全程参与，大大调动和激发了幼儿的学习积极性和主人翁意识。在整个过程中，幼儿在真实情境中解决实际问题、在项目活动中实现跨领域的深度学习，从而获得了全面的成长。

在“小小孩儿话西游”的课程实施过程中，教师通过观察和倾听，捕捉教育契机，连接“慧探项目研究”，触发幼儿深度学习，从而真正去发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿，构建以幼儿发展为本的幼儿园课程。教师鼓励幼儿通过小组讨论、尝试探究、参观体验、对比发现等方式构建新经验，解决各种问题，从以往的关注“结果”逐步过渡到关注“过程”。“慧探”指引我们通过观察和倾听，让幼儿、家长、教师共同获得成长与幸福的人生。

参考文献：

[1] 陈凤霞.让每一朵花儿都幸福绽放：瑞昌市第五幼儿园班本课程探索实践[J].江西教育，2024 （18）.

[2] 刘芳，建伟，许卉.幼儿园班本课程开发的现实困境与应对策略[J].早期教育，2024（16）.

编辑/赵卓然