立足幼儿发展需要的班本课程审议

一、问题提出

虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念与思路》一文中提出：“课程方案要进行改造，不能原封不动地去使用。”我们在使用多元课程方案时，注意到了课程的适宜性，在借鉴课程方案过程当中，融入游戏课程观、生活观、经验观，让课程更加适合幼儿发展需要。下面以大班主题活动“春夏和秋冬”为例，谈谈我们在课程方案改造中的实践与思考。

二、调整部分

（一）主题目标的调整

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神和大班幼儿学习与发展的特点，将原有的主题目标进行了细化和调整，注重领域、目标之间的相互渗透，以促进幼儿经验的形成。将原有4条目标进行调整后，又增加了1条，即了解周围常见花草树木在四季中的变化，乐于参加种植、秋收活动，亲身体验劳动的快乐。

（二）活动内容的调整

在预设课程内容时，对预设的“会变的天气”“轮换的四季”“四季的花和树”三个单元活动内容及时调整。如，结合幼儿园民俗文化，在“轮换的四季”单元中增加四季服饰印染活动，结合季节特点，生成了“丰收乐”单元活动，使活动内容更趋于生活化、园本化、游戏化。

（三）指导策略的调整

以前，教师的介入主观频繁，忽视了幼儿的想法、意图和自主建构，利用环境本身进行指导的能力有待加强，缺乏启发、点拨、引领式的指导策略。现在，我们从儿童立场、视角出发，避免“控、少、泛、僵”等现象，尊重幼儿的学习特点，基于幼儿活动的真实情境、兴趣偏好、已有经验、学习品质等进行适时、适度、适合的指导。

（四）活动途径、方法的调整

教师改变陈旧观念，尊重幼儿的学习特点，采用灵活而多样化的活动形式，引导幼儿从室内走向室外，从园内走向园外；改变集体教学为主的模式，灵活地进行集体、小组、个别活动间的转换与更替。在室内外环境中，提供幼儿探究操作、观察记录、模仿扮演、交流表达、分工合作的机会，支持幼儿在操作中、生活中、游戏中学习。

三、实施情况

（一）“巧用”“善用”资源

1.家长资源

根据主题需要，多途径吸引家长积极参与，进而优化课程改革。邀请有专业学识的家长来园为幼儿讲解气象、水稻小知识，邀请民间艺人来园传授编蒲包、结芦苇帘、绣四季花卉的经验与手法。

2.自然资源

有效利用园内外的自然资源，组织幼儿参观蔬菜种植基地和小蜜蜂农场，了解四季蔬菜的生长过程，参与园内种植园管理；走进田野，了解水稻的生长，观看秋收场景，体验秋收的辛苦与乐趣……

3.社区资源

带领幼儿走进江淮流域农耕文化博物馆，了解本地区农耕生产工具及民俗生活用具；带领幼儿参观公园，感受家乡秋天秀美景色，观察花草树木的变化，寻找虫鸟的秘密，体验野外写生的乐趣。

4.网络资源

在主题活动中，首先根据主题需要和幼儿的兴趣，依据时效性、典型性、可接受性原则，对网络资源有选择性地进行收集和筛选，使之为达成目标而服务。其次，将丰富的网络资源收纳进主题资源库中，以便循环使用，使之有质量地回归幼儿的生活。

（二）让环境体现教育意蕴，承载课程功能

1.环境中的儿童参与——幼儿为本

教师将活动室分隔成不同区域，师幼共同布置主题环境，幼儿畅想四季里有小燕子、荷花、芦苇、雪花等，用废报纸、纸筒、旧席子、藤条做成表演服装、打击乐器、四季棋、雪人等，再用种子、树叶、彩带等进行装饰。

2.环境中的课程意蕴——本真自然

主题墙见证幼儿的学习历程和发展方式，教师采用问题导向式、记录式、作品展示等多种形式，追随主题的进程，引导幼儿设疑提问、主动探究、观察记录、多元表现表达。如，大二班问题导向式墙饰——多变的天气，教师从幼儿的问题出发，带领幼儿主动探究“天气为什么会多变”“风是怎样产生的”“室内外温度为什么不一样”等问题，通过调查求证、记录观察等方式寻找答案，再将新经验用图画、语言、记录表、照片等方式表现表达出来。

3.环境中的材料投放——丰富多元

根据主题目标，组织幼儿讨论要收集的材料。语言区投放四季轮换转盘、四季变化影像、四季游戏剪影等材料，“农家乐”投放秋收农作物、舂具、锅灶、农具等材料，益智区制作了运果蔬、四季美景旅游棋、丰收的果园等。

（三）“玩”中有乐，幼儿自由自主、创造愉悦

主题活动中，巧妙利用雪天资源，引导幼儿赏雪、说雪、唱雪、画雪、扫雪、打雪仗、堆雪人，探究雪从哪里来、雪的变化，设计雪地防滑标志。在雪的世界里，幼儿自主探究，积极表达，大胆创造和表现。

四、我们的收获

1.环境有意蕴，赋思想，会说话

主题环境：能与课程“互生相伴”，幼儿拥有墙饰创设的“话语权”，让墙饰“活动”起来，能与幼儿“对话”，成为隐性“伙伴”。

活动区环境：因地制宜，科学规划，设置合理，为幼儿多元自主的活动提供保障。活动材料种类数量丰富，蕴含多元目标，满足幼儿不同兴趣、想法与多样化活动的需要。

2.教师放手不放任，引导不包办，主导不主宰

课程观的转变：秉承“生活即教育”的思想，树立“一日活动皆课程”的理念。认识到课程应以幼儿发展为本，关注生活、融合园本、追随兴趣，是动态的、灵活的。

教育观的调整：从“高级保姆”“游戏导演”向观察者、倾听者、对话者、支持者、引导者、合作者转变。

儿童观的树立：教师视野中的幼儿是一个发展的、完整的、独特的、多元化的生命体，是自己成长的主人，是课程的主人。

总之，在《指南》精神的引领下，我们将直面问题，不断反思和探索，塑造科学的儿童观、课程观、教育观，深入推进课程适宜性改造工作，让课程追随幼儿的发展需求，助推幼儿享受游戏、享受快乐、享受成长！

（责任编辑：郭凯云）