“植”染中国色此美有千秋

活动背景

工业社会的迅猛发展，在为人们带来便利与繁荣的同时，也不可避免地引发了严重的环境污染问题，引发了全社会对环保问题的重视。

植物染因环保健康广受关注，古老染色技艺既能满足审美需求，又符合环保健康理念。为传承发扬植物染文化，学校开设了染缬课程、组建了工作坊、立项了“染缬”主题的市级课题。在课程引领、课题驱动、课堂落地的实践研究中，师生“由染而生”文化自信和学习兴趣。

活动目的与意义

学校以“科学+”跨学科、项目式、数字化课程建设为抓手，借助“研学+”园馆、高校、机构联盟为路径，形成科技教育教学特色，染缬课程和课题趋于成熟。在此基础上组织“‘植’染中国色，此美有千秋”科技实践活动，以染色植物为载体，采用跨学科教育思想、体验式教育理念和项目式学习模式，旨在让学生学、思、践结合，了解植物染价值，体会科技创新与环保、文化传承的相互支撑和促进，培养学生的科学思维、创新能力和综合实践能力。

活动方式

组建课程研发和实践团队，开发课程资源和《科技实践活动手册》，为师生教育教学研究和科技实践活动导知导行。

实施项目式作业，以植染中国色为主题，以“植物染大发现—植物染大讲堂—植物染真实践—植物染真思考—植物染小锦囊—植物染大作品—植物染大舞台”为主线，带领学生开展植物染色科技实践活动，贯穿课堂与课后，促进学生深度学习和探究。

活动过程

筹备阶段（2023年9—11月）

参观劳动基地，以感知植物生长、激发探究植物色彩密码的好奇心和求知欲为目标，深入本校“品耕园”蓼蓝种植园地，亲身种植、观察，探寻植物生长变化规律，学习染缬技艺，探究色彩密码。

探寻生活中植物染身影。通过调查访问了解染色类植物应用情况，了解植物染色传统文化和应用价值，为提取和应用作铺垫。

阶段小结和反思。通过课堂和课外学习、查阅资料，深入了解染色类植物种类、特征及用途，形成调查小报告。

实施阶段（2023年12月）

架构和实施“3+7”科技实践教育教学活动模型，即3个活动实施和评价阶段，以及“植物染大发现”“植物染大讲堂”“植物染真实践”等7个学生活动。以学校举办2024年元旦跨年“趣想趣玩”科技节，开展植物染艺术与科技融合的综合实践活动为真实问题情景，结合中国传统文化的龙年和吉祥红、平安蓝、健康绿、荣耀黄和幸福紫等中国色的文化寓意，设计以植物为原料，染出缤纷中国色，创作科技艺术作品，寄美好愿望于新年的科技实践主题活动。

第一阶段：架构学习进阶路径，设置主题活动

开展“植物染大发现”“植物染大讲堂”“植物染真实践”“植物染真思考”主题活动，学生在课堂内和生活中开展科学探究和发现学习。通过“观察—猜想—实验—发现—结论”的科学探究路径，收集、整理和观察可染色植物，辨别和猜测不同植物、不同结构的染色功能，再通过查阅资料和课堂学习，用加热、发酵等方式使物质发生化学变化，从而染出活动要求的“中国色”。此阶段借助《科技实践活动手册》中的“知识卡”，对收集的植物染知识进行梳理，用“经验贴”记录染色方法和过程，通过“大讲堂”分享植染故事、历史、价值等研究性学习成果。

第二阶段：搭建进阶支架，优化调整植染计划

在研究植物染和制作植物染的过程中，部分学生遇到了一些问题和困难，比如选择的植物颜色和预测染成的颜色不一致，染料不够浓或者不着色，存在掉色、变色的情况，甚至同一种植物染出不同颜色等。本阶段预设开展“大讲堂”，由科学教师开展科普讲座，美术教师开展染缬技法实践课程，多学科教师协同，优化染色计划书，用“植物染小锦囊”梳理形成公式化科学概念，总结染色技法，渗透化学元素、化学反应等科学知识，使科技实践活动迭代升级，成果更明显，为设计并完成一件“大作品”作好充分的准备。

第三阶段：嵌入教学评价，交流展示作品

活动实施全程借助活动过程评价表开展评价，多元化进行学生自评、小组互评、教师点评、家长辅评，通过全面、全程的反馈助推学生发展。同时，以“课程融合活动”的方式，以学校智创节为平台，展示植物染“大作品”，让学生的科技活动物化成果不仅有平台进行展示，还能通过发表推广植物染建议、班级“大作品”讲解、染色小实验互动体验等方式，进行科学与艺术、技能与理念的效能叠加，传播“亲历所获”的健康环保、科技创新、文化自信等理念。

活动重难点与创新点

活动重点

实施“3+7”科技实践教育教学活动模型，引领学生理解植物染的文化、艺术和科技价值意义，培养科学思维、实践能力等，形成科学观念、态度和责任。

活动难点

在项目式跨学科的科技探究实践活动中，组织学生开展真实、有效、深度的学习活动，并开展面向全体、关注全过程的多元化综合评价。

活动创新点

活动方式创新

紧扣主题，设计“始业、实践、展评”三级进阶式活动步骤，运用知识卡、经验贴、小锦囊、大讲堂、大作品和大舞台等开展植物染学生活动，有序、有效开展主题性、常态化科技实践活动。

作业设计创新

研发《科技实践活动手册》，学生在课外探究，课内进行学习成果和成效展示交流，以填补空白的作业形式，引导学生科学记录探究过程，思考现象背后的本质问题，引导学生从低阶思维走向高阶思维。

资源运用创新

活动中，以跨学科融合为基础，开展有序递进又相互关联的系列主题活动，搭建项目式活动课程资源空间，通过多学科教师支持、多学科知识和技能运用、多空间资源应用，架构学生在“直觉兴趣—操作兴趣—理论兴趣”序列上进阶发展的桥梁。

活动中出现的问题和解决方案

本次科技实践活动融合“科技和艺术”“智美相宜”等综合因素，所需时间长，所需专业知识较多，完成学习输出产品难度大，建议建构或采用成熟的科技实践活动实施模型。为此，本活动建构了“3+7”科技实践教育教学活动模型，形成了多学科教师教研团队（引进了本校染缬社团和名师工作坊），学生以小组合作方式开展活动。

效果评价和方式

本活动采用“三维度四主体三工具”的评价方式，聚焦科学核心素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度呈现“是否符合”的三级指标，结合学生自评、同伴互评、教师点评和家长辅评4个评价主体，运用科技实践活动评价表、科技实践活动手册及科技节活动3种方式作为评价工具，实现对科技实践活动“始业、实践、展评”各阶段的过程性和终结性评价。将评价与指导相结合，让学习从感性认识转化成理性认识，从单一作业走向科技创新作品，让评价从单一模式走向素养导向。

效果预期

学生综合能力与核心素养得到发展

通过多学科融合、项目式探究实践活动，学生理解并应用科学探究范式解决问题，其创新思维、艺术审美等能力得到发展，树立了健康环保可持续发展的科学态度和责任，提升了综合能力与核心素养。

教师课程研发和课题研究能力得到提升

优化活动设计，助力师生教与学，通过建构“3+7”活动模型、研发活动手册、运用评价方式，将主题活动过程与成果相结合，以素养为导向，实现教师会教、会引领，学生真学、真探究。

活动总结与拓展

以本科技活动为切入，拓展艺术和文化的学习，从植物染引导学生关注中国非物质文化遗产，增强文化自信。

引导学生探寻植物染未大规模生产应用的原因，认识植物染的自身特性也是其局限性所在，包括种植和获取受时间地域限制、工艺操作要求高、产品维护需要成本等。

介绍我国植物染色工艺技术突破，引发学生思考，激发学习兴趣，启发思维创新意识，鼓励大胆尝试。

开展综合性学习，提出植物染推广建议。

活动反思

活动过程中存在一些问题，比如植物选择有限、染色实验呈现方式不够多样等，可能是因为学校实验场地有限，以及学生在家染色缺乏指导等。但学生在成果展示和总结环节能认识到存在的问题，有反馈评价和指导调整，活动继续稳步推进。