馆校结合视野下教师利用博物馆教育资源的路径探索

2006年，中央文明办、教育部、中国科协联合印发《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》（科协发青字〔2006〕35号），提出要加强“馆校结合”。政策执行以来，各省市场馆在馆校结合工作中取得了不少成绩与经验，但在馆校结合的实践中，存在学校教师角色边缘化的问题。一方面，教师主动性不足，馆校合作项目中教师参与度低；另一方面，教师能力有所欠缺，不愿意开发新型课程。学校教师作为馆校结合活动的主要参与者和引导者，不应囿于只传授学科知识的惯性思维中，更不应该被排除在学生参观活动的策划之外。

场馆结合的第一步应该是“让教师做好使用和探索这种资源的准备，使学生的科学学习受益”，因此，本文试图通过分析中小学教师使用博物馆教育资源的现状，结合访谈一线教师，回答以下两个研究问题：①中小学教师在利用博物馆资源的实践中遇到了哪些问题与挑战？②在馆校结合背景下，如何提升学校教师利用博物馆教育资源的主动性与能力？同时，选取国外较为成熟的博物馆教师项目进行案例分析，期望对我国开展馆校合作视野下的科学教育提供参考。

教师利用博物馆资源的困境与挑战

对博物馆资源认识程度不足

在很多西方国家，博物馆以其巨大的实物教育资源为依托，发展成为学校之外的第二教育系统。很多博物馆设置了专门的教育部门，并配备了一定数量的博物馆教育工作者，力争更多地发挥博物馆教育的作用。博物馆教育与学校教育相比，学生能够在更广阔的空间中积极主动地认识和探究学习内容，能够针对不同个体的兴趣进行潜移默化的知识积累和态度培养。但是，本次访谈的8位教师中，1位教师表示没有使用过博物馆的资源，其余7位教师表示在课堂中会使用博物馆资源，但频率很低。可见，教师并没有充分认识到博物馆资源的教育意义。

时间、空间等限制

教师教学任务重，通常没有充足的时间深入挖掘博物馆资源与学校课程或学生学习的联系。即使教师想要充分利用博物馆资源，但考虑到经费、安全等因素，一般只会选择学校附近的场馆或一些大型博物馆进行实地考察。大多数高校也设有博物馆，藏有不少标本，但是公众往往无法进入，很多教师都不清楚这些资源可用于教学。在询问教师对博物馆资源使用现状的相关问题时，教师都认为自己缺乏利用博物馆资源的经验，与同事也很少讨论相关话题。

缺乏相关方法的指导

尽管部分教师认识到博物馆资源可有效开阔学生的眼界，与课程学习产生紧密联系，但由于大多数教师在受教育过程中缺乏相关经历，导致他们很少选用既有资源，即使面对资源紧缺的情况，也不会寻求与博物馆教育工作者合作。还有部分教师指出，因以往课程标准中并未明确提及博物馆资源在课堂教学中的使用，因此不会主动利用博物馆资源。接受访谈的一线教师大多表示，受到课时限制及学生升学压力的影响，加上缺乏相应的培训和指导，很少在课堂上使用博物馆教育资源。

教师利用博物馆教育资源开展科学教育的实施路径

为教师提供教辅资源

国外大部分博物馆都非常乐意为教师提供用于课堂教学和校外活动的指南。美国博物馆联盟调查显示，博物馆将近四分之三的教育预算用于学校和教师的项目[1]。在一项针对475家非正式科学教育机构的调查中显示，57%的机构表示会为教师提供特别活动、研讨会、课程[2]。以大都会艺术博物馆（TheMet）为例[3]，他们特地为教师提供了近百个适用于中小学的教学指南，并根据学生年级分为小学生课程计划、中学生课程计划和高中生课程计划，以帮助教师将有关艺术作品的学习整合到课堂中。比如，面向小学阶段的“工作中的古代动物”这一主题，课程计划中包含了展品基本信息、课程学习目标、满足的国家课程学习标准、课程需回答的问题、课程活动安排、课堂辅助资源，以及与该主题相关的博物馆藏品等。

首先，展品信息部分介绍了展品名称，发现时间及地点，展品的大小等。然后，指出学生通过该课程的学习能够达到的目标：①通过仔细观察展品和阅读相关文本，了解古代社会的贸易；②确定艺术家如何表达骆驼在这个群体中的作用；③自己动手制作一个工作中的动物泥塑。在课程计划中也标出了符合英语语言艺术、科学、视觉艺术、世界历史等学科的课程标准。

同时，为教师提供了一系列指导学生的问题：①描述这幅作品中的动物，你认为它在群体中扮演什么角色？②动物在所处的群体中扮演什么角色？是什么让动物都适合扮演这种角色？③阅读这篇关于骆驼的短文，你认为文章中最有趣或最令人惊讶的是什么？④由于恶劣的气候和地形，古代亚洲与欧洲之间的长途贸易具有很大的挑战性，请描述骆驼成为古代伟大贸易工具的特征；⑤这件艺术品强调了动物的什么特性？

除了非常细致的课堂活动指南，教师还能在大都会艺术博物馆的官网上看到可供课堂使用的艺术视频资源，分别为素描、油画、印刷画。由此可见，教师可借助博物馆官网探索其教育项目，充分利用现有的教学辅助资源，满足学生的个性化需求，为他们的科学学习搭建支架。

组织教师参与教研培训

教师由于自身专业限制，可能不太懂得如何利用博物馆资源组织教学，因此有必要参与培训，学习博物馆教育相关理念、知识、技巧等，学会在博物馆中寻找到合适的主题，利用博物馆资源组织学生进行课外学习。

在美国，教师能通过多种途径获得职业拓展的机会，提高自身科学素养。博物馆、美术馆、动植物园、地方历史协会等肩负教育使命的组织利用自身丰富资源，为学校教师提供优质的培训服务。比如波士顿美术馆（MuseumofFineArts，Boston）就提出了教师职业发展项目[4]。

2012年11月—2013年5月，波士顿美术馆定期举办免费的专题研讨会，这些研讨会与波士顿美术馆中的展览相对应。研讨会的典型特征为：由馆长或演讲嘉宾播放幻灯片，在展厅进行现场指导，一切活动都按照课程表开展；实习考核制，参与研讨会的教师达到项目要求后才能获得项目学分；参与研讨会的教师与其他教师或美术馆教育工作者一同探讨如何利用博物馆资源活跃课堂教学气氛，如何为即将到波士顿美术馆参观的学生团体作准备等。

2012年12月12日，围绕《美索不达米亚到地中海》主题展览开展的研讨会，充分利用了波士顿美术馆中收藏的古代世界艺术品。在这次研讨会上，教师能够了解波士顿美术馆举办的4个新专题，并探讨如何将这些展览与世界历史、英语语言艺术、外国语等课程框架（CurriculumFrameworks）相联系。项目中还提供了波士顿所在的马萨诸塞州的课程标准链接[5]，教师能够根据该州统一的课程标准有针对性地参加研讨会。最后，接受培训的教师要参与所有开设研讨会场次的半数后，在学年结束时上交相关材料才能获得该项目的学分。相关材料包括后续教学工作摘要、带领学生参观的证明材料、未来发展计划等。这样的项目模式不仅促进了教师自身发展，同时也提高了教师的科学素养与技能。

合作共创教育资源

在馆校合作中，教师是博物馆资源的整合利用者和课堂教学实施者，起着不可替代的作用。教师可与博物馆教育工作者、研究人员、开发团队等合作共同创造教育资源。在美国，博物馆在规划教育项目时，都会与学校教师保持密切合作，由教师充当顾问角色。美国史密森学会[6]早在20年前就开始把数以千计的教师邀集在一起，举行每年一次的“教师之夜”（SmithsonianTeacher’sNight）活动。活动期间，受邀请的教师在现场观看展出，并就博物馆为当地学校制订的教育活动规划进行讨论。史密森学会邀请教师在现场使用各类辅助教学的资源，并提出意见和建议。通过这些途径，史密森学会促成了旗下的博物馆与学校之间的长期合作。

2015年，耶鲁大学皮博迪博物馆举办了一个线上教师专业发展研讨会[7]，旨在了解教师使用博物馆网站资源的情况，包括哪些功能和工具可以在课堂上使用。研讨会上的博物馆研究人员介绍了馆藏展品的知识，博物馆教育工作者则与一线教师就“如何在课堂中有效使用博物馆资源”进行探讨，提出对教师专业发展的最有效形式、评估和选择等方面的建议。此外，研讨会上的一线教师也提出建议，希望开发团队可以更加支持网站建设，包括但不限于背景资料的补充、考古挖掘现场工作视频、展览策划，以及一些课程开展计划。教师作为最了解教学课程和最了解学生需求的人，要主动参与到博物馆教育活动的策划中，增加教师、学校和博物馆之间的交流。

经验与启示

通过分析国外学校教师利用博物馆资源的案例发现，国外博物馆积累了丰富的科学教育资源与教学指南供教师使用，并且开展了很多馆校合作教育项目，鼓励教师参与教育资源的策划与开发，为我国教师利用博物馆资源开展科学教育提供了有益的经验参考。

充分挖掘博物馆科学教育资源，促进专业成长

国外博物馆开发积累了丰富的科学教育资源为学校教育提供服务，其资源优势已成为馆校合作的重要保障。比如，展品与藏品资源作为学校教师的教学用具；实验、讲座、培训、课程等教育项目成为教师、学生学习技能的重要手段；博物馆工作人员成为学校科学教师的重要合作伙伴；丰富的网络资源成为学校师生自主探究学习的知识宝库。

在我国，考虑到文物的安全性，博物馆为教师提供的藏品式教育资源较为罕见，博物馆官方网站一般会提供丰富的线上教育资源。以上海自然博物馆的馆校合作项目为例，开发了“校本课程”“馆本课程”等项目，其中，校本课程开发项目邀请了上海中小学一线教师合作开发基于场馆的校本课程，以支持学生在博物馆内开展深度探究学习，项目产出的优秀案例可供教师下载学习；馆本课程项目是上海自然博物馆依托展览资源，对接课程标准和目前学校教学的薄弱环节，自主开发的模块化、探究性课程方案，为学校教师提供一份场馆利用指南，以便教师能够独立入馆开课。上海自然博物馆鼓励学校教师结合教学需求直接使用或二次研发，教师可以按照所教授学段、科目等从官网直接下载教师手册与学生学习单。

此外，上海博物馆通过教育手册、文化包形式为学校教师提供教学资源。博物馆微信公众号对于教师拓展课程资源、帮助中小学教师专业发展大有裨益，中小学教师可以通过多种途径挖掘博物馆的科学教育资源，促进自身专业成长。

联合多方参与培训研讨，提高科学素养

在我国，博物馆的教师培训项目通常是地方教育部门与大型博物馆的教育部门联合组织。培训的起因是发现中小学教师不了解博物馆资源，不会利用博物馆资源组织教学活动，更缺乏进行深度讨论的能力。因此，相关部门应加强在职教师培训，提高中小学教师对校外教育机构的价值认识，培养他们熟练掌握利用博物馆资源的能力，将博物馆资源应用于学校的教学之中。比如，博物馆可以通过举办沙龙、教师野外采集和考察活动等，为教师群体提供丰富的交流机会。除了以博物馆资源服务学校课程外，未来还应将教师合作和培训提升到教师职业教育与终身学习的高度，让教师自觉自愿地、积极地加强与场馆的交流互动。

上海自然博物馆的“博老师研习会”项目通过组织教师到场馆观摩、开展活动体验、聆听专家讲座、参与课程设计等形式，帮助教师熟悉博物馆展览教育资源，共同研讨在非正式教育环境中组织学生开展学习的策略。2012年，上海市青少年学生校外活动联席会议办公室联合上海博物馆，面向中小学教师和少年宫、少年科学技术指导站教师，开办了首期“在博物馆寻找主题”的参观培训活动，为倡导主题参观、深度利用博物馆资源进行了有益的尝试，取得了良好效果。当然，培训研讨的对象不应局限于学校教师和场馆工作人员，应最大限度地扩充合作的主体，联合专家、企业家、教育机构等就某一主题分享各自的创新理念、课程项目等，让教师充分了解各领域、各层次教育工作者的教育理念和创新做法，为教学工作提供启发。

立足角色转变，主动策划教育项目，发挥主观能动性

“大多数教师是材料的适应者、实施者，而不是创造者。”很多时候，学校教师习惯于将丰富的博物馆教育资源“引进”课堂教学，其实教师也需要“走出去”，尝试转变教师角色，主动成为博物馆教育的学习者、合作者[8]。只有具备充足的理论知识与技能后，才能适应博物馆教育的需求，更好地利用与组织博物馆资源。旧金山科学探索馆让教师以学习者的身份体验探索馆的科学理念，并要求教师策划能为学生创造类似体验的活动或课程[9]。同时，教师作为合作者，要与学生建立博物馆学习共同体，教师要走到学生中间，与学生一同了解博物馆，利用博物馆资源进行学习。此外，教师应主动参与教育活动的策划与开展，发挥主观能动性，规划教学策略、设计参观脚本等，真正参与到合作项目中，在涉及学校和科普场馆的合作行动中发挥作用。

在科学教育逐步发展的背景下，中小学对校外教育资源的需求与日俱增，博物馆必然成为学校教师寻求校外教育资源的首选。博物馆主动与校方合作，及时推送教育服务项目，是将博物馆教育纳入国民教育体系的有效途径，对于学校、教师而言，既能够促进教师专业成长，也能更好更广泛地服务学生，通过不断加强馆际合作，共同构建校内外育人共同体。