网文撷英

动态

2024年科学教师特色研修班在乌鲁木齐启动

9月9日，2024年“科学教师特色研修班”（生态环境专题）在中国科学院新疆分院正式启动，来自全国各地的近50名中小学骨干科学教师参加培训。本次研修班以“跨越千里，探索万物之生”为主题，依托中国科学院新疆生态与地理研究所等中国科学院新疆分院系统科研所的专家学者、实验场所、大科学装置和博物馆等丰富的科学教育资源，通过科学教育基本理论、学科前沿知识、科学实践探索及教学案例创作等多个模块开展培训。此次培训邀请了16位科研及科普专家授课，带领学员深入西北干旱区，走进科研院所，亲自动手实践，在情景化教学中跟随专家开展自然科学教育课题探究活动，深入学校课堂教学示范，为山水林田湖草沙冰赋能。此次培训不仅包含集中面授和科研院所参访，还注重实践应用，鼓励学员将所学知识运用到实际教学中。学员将深度参与科学实践，深入乌鲁木齐市113中学、第80小学等本地学校课堂，完成特色课程的教授并接受点评，从而提升科学素养及科学教育的实践能力。学员们将深度参与科学实践，深入乌鲁木齐市113中学、第80小学等本地学校课堂，完成特色课程的教授并接受点评，从而提升科学素养及科学教育的实践能力。

2024“流动科学课”走进青海省玉树藏族自治州

日前，由中国科技馆、教育部宣传教育中心、抖音联合发起的2024“流动科学课”走进青海省玉树藏族自治州。“流动科学课”作为2024年现代科技馆体系联合行动的重要内容，通过“送教上门”的形式为更多偏远地区学生送去优质科普内容，开启他们的世界探索之旅。本次活动邀请水利科学专家、青年地理教师，分别到囊谦县香达镇中心寄校、玉树市下拉秀镇中心寄校授课，为乡村学生讲述水资源科学、地理科普及摄影实践等相关知识，给身处乡村学生带来生态保护第一课，帮助他们加深对青藏高原生态的了解。活动还将继续依托科普大篷车深入多所少数民族乡村学校开展科普活动，省科技馆及地方科协调配3辆科普大篷车搭载不同主题的科普资源进驻校园，由科普辅导员和志愿者为学生讲解科学原理，激发他们对科学知识的兴趣与探索欲。截至目前，2024“流动科学课”已落地广西、河南、甘肃、福建、吉林、青海六地，完成18个城市30所中小学校园活动，趣味科普课等系列内容深受学生们的喜爱。

海南：力争明年实现中小学科学副校长全覆盖

近日，海南省教育厅等十四部门联合印发《加强新时代海南省中小学科学教育工作实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》主要内容包括实施科学教育教学质量提升工程、实施科学教育师资队伍建设工程、实施科学教育创新人才培育工程、实施科学教育协同育人工程等4大任务17条具体举措。根据《方案》，海南力争在2025年实现中小学科学副校长覆盖率达到100%，原则上至少设立1名科技辅导员；力争2028年城镇地区每所中小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师。海南将在中小学科学类学科各学段建立省级教研指导团队、课堂教学改革攻关团队、作业设计与考试命题评价团队三支教研队伍；每年评选省级科学教育优秀教案、学案100个，遴选建设省级科学类“基础教育精品课”100节；计划3至5年内，创建10个省级以上（含）科学教育实验区、100所省级以上（含）科学教育实验校。将科学教育纳入中小学学生综合素质评价重要内容，推进中高考内容改革，加强实验考查。

思考

小学科学在新课程改革中的理论问题

首先，新课程改革强调培养学生的科学素养，包括科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系等多个方面。实际教学中，教师对于科学素养的具体内涵和培养目标的理解存在差异。有些教师过于注重科学知识的传授，而忽视了科学探究和科学态度的培养；有些教师则在教学中缺乏对科学技术与社会关系的引导，导致学生对科学的认识较为片面。其次，新课程改革倡导探究式教学、合作学习、自主学习等多种教学方法。实际教学中，教师往往难以根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。有些教师虽然尝试采用探究式教学，但由于缺乏有效的引导和组织，导致探究活动流于形式；有些教师在合作学习中，未能明确小组分工和合作目标，使得合作学习效果不佳。第三、新课程改革要求建立多元化的评价体系，注重过程性评价和发展性评价。然而，目前小学科学的评价方式仍然以传统的纸笔测试为主，难以全面、客观地评价学生的科学素养。同时，教师在评价过程中，往往缺乏具体的评价标准和方法，导致评价结果不够准确和公正。

异域传真

科学标准助力学生应对未来可持续性挑战

史密森尼学会与盖洛普公司的最新研究认为，美国K—12课堂科学教育标准忽视了与可持续发展相关的关键领域。2024年史密森尼和盖洛普对美国科学教育标准进行分析，并与联合国教科文组织全球学习标准做比较，还与22名教师、10对家长-学生和8名行政人员进行了定性访谈，以了解他们希望从史密森尼等组织获得何种帮助。调查显示，美国州立科学教育标准通常聚焦自然科学，在生物多样性和清洁能源等主题上培养知识和思维技能，但各州在教授可持续性方面采取的方法差异较大，如气候行动和可持续社区等主题，常错失激发学生利用知识在社区生活中运用的机会。受访者还表达了将跨学科主题融入现有课程，以及从科学、文化和教育组织获取资源和专业知识的愿望。史密森尼科学教育中心主任CarolO'Donnell表示，将在先前研究基础上继续收集各州开展主题教学的意见和建议，努力构建资源，克服障碍，推动学生参与解决现实世界问题。

NSTA将迎来成立80周年庆典

美国科学教育协会（NSTA）将在2024年11月6日至9日在新奥尔良举办的秋季全国科学教育大会（NOLA24）举办成立80周年庆典。来自路易斯安那州和全美的数千名教育工作者将参加为期4天的会议，学习最新的科学和STEM内容、教学和学习策略及研究成果，与同行建立联系。大会将邀请TommieMabry博士和RenaePullen博士等专业人士进行主题演讲，分享他们的见解和经历。本次大会将结合新奥尔良的独特文化氛围为与会者提供教师职业发展经历，激发教师开展STEM教育的创造力。与会的STEM教育者将围绕与人工智能、创新数据可视化、游戏化策略等相关主题进行深入探讨，还可参加4个专业学习研讨活动，在亲密的互动学习环境中进行学习和交流。NSTA将通过一系列博客文章和社交媒体庆祝成立80周年，并展示致力于为教育工作者提供必要的资源、培训和支持，以在不断变化的教育环境中取得成功的案例。

激励学生学习科学和飞行史的四种方法

每年8月19日是飞行器发明家奥威尔·莱特的生日，这一天开始的一周是美国国家航空周。肯塔基州高中物理和航空学教师JoshUnderwood提出了四种方法激发学生对飞行科学的兴趣。一是开展纸飞机设计竞赛，让学生观看视频后折叠纸飞机，使用POWERUP动力纸飞机套件让飞机飞得更远，在实践中学习航空和工程设计。二是利用航空博物馆的资源，如史密森尼航空航天博物馆的虚拟导览能帮助学生了解航空发展历史。三是鼓励学生加入AOPA和EAA等航空组织，学生还可通过实验飞机协会的“雏鹰”活动在当地机场参与活动。四是使用GeoFS等飞行模拟器，让学生体验飞行操作。教师还可通过当地民用航空教育协会，为学生申请高性能模拟器和火箭制作套件。这些方法旨在通过实践、历史学习和社区参与，提高学生对科学、物理、工程和航空学的兴趣和理解。

女性在STEM职业接触的差距持续存在

女性在高薪、热门的STEM职业中至关重要，但她们在美国STEM劳动力市场中仅占有34%。“福特下一代”学习机构近期发布的《2024年女性学生与STEM报告》显示，从中学起，女学生和男学生之间就存在重大的STEM职业接触差距。报告基于美国23.3万名初高中女生2023年的匿名数据，分析了先进制造业、计算机与技术、建筑与施工、健康科学、工程等不同领域的职业接触差距，强调必须解决女学生的职业接触差距问题，发现引导学生找到最适合自己的教育和职业机会规划。报告强调，应当尽快采取解决措施，对那些有能力但没有接触到这些机会的年轻女性加以足够重视，帮助每个学生找到最适合他们能力的个性化教育和职业发展机会，实施跨学科教育，这是解决女性学生职业接触差距的关键。