新时代学校劳动教育价值的“变”与“不变”

作者: 黄鑫权

摘 要:新时代学校劳动教育价值的确证,反映了中华人民共和国成立以来学校劳动教育历时性演进的“变”,体现了从“政治”“经济”到“精神”的重心变迁轨迹,更凸显出学校劳动教育价值在指导理论、价值旨趣和最终目标等根本方面的“不变”。在“变”与“不变”中,“不变”是对底色的坚守,“变”是对时代价值的回应。学校劳动教育应在辩证把握“变”与“不变”的基础上,通过构建劳动教育体系、强化实践体验、完善保障体系等措施,发挥劳动教育的积极作用,使其在促进学生劳动素养提升中的价值得到充分体现。

关键词:新时代;学校劳动教育;价值

中图分类号:G40-015

文献标识码:A 文章编号:1674-7615(2022)05-0095-07

DOI:10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.05.014

党和国家高度重视学生的全面发展与系统教育。作为学生全面发展不可或缺的重要组成部分,劳动教育成为近年来学校教育、学生综合素质培养的重点内容。2020年,中央印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),明确要求“把准劳动教育价值取向,引导学生树立正确的劳动观,崇尚劳动、尊重劳动,增强对劳动人民的情感,报效国家,奉献社会”[1]。《意见》从形塑价值取向的高度着重强调了劳动教育的重大意义,充分体现了劳动价值教育是当前学校劳动教育的本质。探索和分析劳动教育价值理念,对正确认识和科学把握当前为何需要重构与强调学校劳动教育,树立符合时代要求的劳动价值观,具有重要的理论和实践意义。

一、“变”:劳动教育价值的历时态演进

“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体,其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中。”[2]变化的普遍性要求我们发展地看问题,理性认识事物“变”的本质。中华人民共和国成立以来,劳动教育一直作为党和国家关注的重点,其独特的育人价值和功能得到持续性强化。从时代背景看,中国经历了从“站起来”“富起来”到“强起来”的转变,社会主要矛盾和发展所处的历史方位均发生了重大变化,劳动教育的价值也随之相应地改变,表现出不断演进的历时性特征。因此,随着时代的变革与发展,探析学校劳动教育价值的变化及其在新时代的“新”价值,具有本体论和认识论意义。

1.站起来阶段:凸显政治价值

1949年,中华人民共和国的成立向全世界宣示中国人民从此“站起来”了,中国从此进入了社会主义建设的新时期。具体来看,这一时期包括三个阶段:过渡时期、社会主义建设时期和“十年文革”时期。

在过渡时期,教育的主要任务是“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育”[3]。基于此,劳动教育的政治价值开始显现并逐渐得到重视:一方面,劳动教育开始发挥思想政治教育功能,着重于建立革命的人生观和树立正确的劳动观,转变以往轻视(体力)劳动或“贬低”劳动的错误认识;另一方面,通过劳动教育,提升学生改造世界的实践能力,从思想和现实层面切实满足培养社会主义合格建设者的实际需要。

在社会主义建设时期,党和国家的教育方针作出了相应的调整,强调受教育者要成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者[4]。因而,劳动教育的政治价值得到进一步强化和彰显,且内涵不断丰富拓展:首先,劳动教育更加强调消除脑体差别、实施阶级批判和改造的政治价值,致力于社会主义劳动观的确立;其次,勤工俭学形式的劳动教育既为解决学生学习和生活困难提供了物质保障,也强化了学生正确的劳动观,有利于将学生培养成为有文化的社会主义劳动者;最后,寓教于劳并改造学校教育的制度设计,要求学生积极接触和融入社会实际,致力于提升学生理论联系实际的能力,这既是劳动教育的应有之义,也是劳动教育更好地服务社会主义建设的政治要求。

在“十年文革”时期,极“左”思想占主导地位,劳动教育被涂抹上浓厚的政治色彩,成为阶级斗争的“工具”[5]。在“知识青年到农村去,接受贫下中农的再教育,很有必要”的指示下,“知识青年上山下乡”作为一种“新风尚”在全国大规模掀起[6]。在“左”倾错误思想占据主导的背景下,劳动教育的政治价值被极端扩大,强调依靠纯粹体力劳动实现劳动教育的政治价值成为这一时期的主流。劳动教育“轻脑力、重体力”的失衡发展遮蔽了劳动教育的真正价值,甚至使其走向反动谬论。如在这一时期,“‘四人帮’胡说‘知识越多越反动’,鼓吹‘宁要没有文化的劳动者’”[7]92,这些颠倒是非的口号严重违背了生产劳动与教育相结合的原则。劳动教育价值被长期遮蔽,亟须得到正确引导和利用。

2.“富起来”阶段:凸显经济价值

“随着经济基础的变更,全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。”[8]3党的十一届三中全会后,中国步入改革开放新时期,由“站起来”向“富起来”迈进。随着经济社会发展进入全新的阶段,劳动教育及其价值随之发生了根本性变化。在这一时期,劳动教育的旨趣重在强调“要重视知识,重视从事脑力劳动的人,要承认这些人是劳动者”[7]41。在邓小平尊重知识、尊重人才的思想指导下,脑力劳动的价值得到确证和强化,并赋予劳动教育在“富起来”阶段新的经济价值意蕴。

从改革开放至20世纪末期,中国进入了全面“拨乱反正”和改革开放新阶段。邓小平指出:“正确认识科学技术是生产力,正确认识为社会主义服务的脑力劳动者是劳动人民的一部分,这对于迅速发展我们的科学事业有极其密切的关系。”[7]89因此,劳动教育的价值开始侧重于习得科学技术知识以服务经济建设:首先,重塑正确的劳动观。劳动教育开始进入制度化、规范化发展阶段,并被纳入学校教学计划,贯穿于学生学习生活的全过程。其次,提升劳动技术能力。随着人才竞争格局的形成,培育具备适应科技变革形势下的新型人才成为劳动教育的重要内容。因而,国家提出:“对青少年一代进行劳动技术教育,使他们在学习书本知识的同时,尽可能有计划地、较早地接触一些生产技术……这对于他们将来参加四化建设是十分必要的。”[9]2 486最后,强化社会实践锻炼。针对高等学校学生缺乏社会实践和劳动锻炼的问题,国家教委、共青团中央提出高等学校学生参加社会实践的目的主要是接触社会、了解实际,并在力所能及的范围内运用自己所学的知识为社会服务[9]2 633,切实提升大学生的社会责任感。

在全面建设小康时期,中国开始迈向“三步走”战略的第二步,即全面建设小康社会。在这一阶段,劳动教育的经济价值得到重新诠释和强化:一方面,劳动教育的价值得到有效延伸,在价值内涵上进一步明确了“为人民服务”的价值取向。此外,“生产劳动和社会实践”必须相结合的方针进一步丰富和拓展了“教育与生产劳动相结合”的教育思想和理念。社会实践“不仅包括生产劳动、科学活动,同时还包括各种第三产业的社会活动”[10],劳动实践样态的扩大,决定了劳动教育价值的延伸,使其育人价值更具深刻性。另一方面,在劳动教育的实践形态方面,随着信息技术的发展、知识经济时代的到来,劳动技术教育变得更加迫切和突出。技术成为新的关注点,而实践创新成为21世纪劳动教育的新导向。整体来看,这一阶段,学校劳动教育价值导向是响应国家改革开放政策,满足四个现代化建设的人才需要。因此,无论是从思想层面、认识层面,抑或技术层面,劳动教育都凸显了为经济建设服务这一时代导向。

3.“强起来”阶段:凸显精神价值

党的十八大之后,中国特色社会主义进入新时代,经济社会发展取得了历史性成就,产生了历史性变革,社会主要矛盾发生了重大变化,劳动教育的价值也随之显现出新的内容。习近平总书记对劳动教育作出了一系列重要论述,包括劳动情怀的养成,劳动创造和发展功能的实施,劳动教育自身价值的凸显等。为深入贯彻落实习近平总书记关于劳动教育的重要论述,党中央、国务院先后出台了系列政策文件,从顶层设计、受众范围、功能定位、内容体系等方面,确证和升华了劳动教育在整体教育系统中的独特育人价值与综合育人价值。

从独特育人价值方面看,新时代劳动教育有三个方面的价值意蕴:首先,强化实践体验,提升体力劳动的认同度。增强青年人对体力劳动的认同,是当前劳动价值独特性的基本表现。在学校劳动教育中,需要转变学生“重脑力、轻体力”的认识,逐渐形成马克思主义劳动观,进而强化实践体验,以现实性实践检验思想认知,达到对劳动教育目的的认同与接受。其次,提升劳动知识技能,契合劳动新形态。拥有和掌握相应的劳动技能,是评价学生劳动素养的基础。要提升劳动知识技能,劳动教育是重要的甚至是唯一的途径。在具体的教育实践中,应当结合学科和专业知识,通过各类具体劳动教育,提升学生的理论和应用能力,着重关注智慧劳动、创造性劳动、人机协同等劳动形态的新变化[11],创造性地解决实际问题。最后,回归现实,确证人的存在价值。智能化时代的来临,预示着互联网、大数据、人工智能等强大科技成果与人类工作生活的融合度呈几何式递增,极大地释放了人类劳动,为人们的生活带来了更多便捷性、舒适性的体验感。但与此同时,虚拟化、技术依赖性、科技宰制等造成的人的价值异化,严重阻碍了学生的现实性体认,更是隔断了作为人的自然与现实属性的双重价值。于是,新时代劳动教育的重塑,在于引导学生回归现实,以劳动促进人的自然本性的释放,以劳动迎回人的社会本质的进场,从而实现人的存在价值的确证。

从综合育人价值方面看,新时代劳动教育的价值体现在“树德、增智、强体、育美”四个方面:第一,助推道德发展,彰显道德价值。劳动是教育学生在道德上成熟起来的重要途径,学校劳动教育的实施,使得学生在亲历劳动过程中深刻明晰“实现我们的奋斗目标,开创我们的美好未来……必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”[12],树立“实干兴邦”的“大德”,维护“和谐社会”的“公德”,形成“严以律己”的“私德”。第二,促进智力发展,克服片面认识。“马克思主义者认为,只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性的标准。”“如果要直接地认识某种或某些事物……也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中,才能暴露那种或那些事物的本质而理解它们”[13]284,287。因此,劳动教育有助于学生将所学所知运用于实践,检验知识掌握度以及是否为真,进而深化知识理解,拓展思维,促进智力发展。第三,强壮体魄,增进健康。当前,学生的脑力劳动被广泛关注和重视,而体力劳动被长期轻视甚至忽视,导致学生懒散作风盛行,身体虚弱,健康问题频发,从而被隐喻为“温室里的花朵”。新时代劳动教育的介入,主要价值在于调节脑力与体力的再平衡,尤其是体力劳动的复归,有助于增强学生体能,强壮体魄。第四,提升美感,培育身心之美。马克思认为,只有人才“懂得按照任何一个种的尺度来进行生产,并且懂得处处都把固有的尺度运用于对象;因此,人也按照美的规律来构造”[14]。劳动蕴含美,劳动认识美,劳动创造美,劳动教育自身蕴含着美育价值。通过劳动实践,陶治学生的识美之心,培育学生的辨美之智,形塑学生“内在美、精神美、现实美”的内在审美观,促使学生科学理性追求美,从物质实在、精神文化双重视域提升美感,突出劳动创造美的价值。

二、“不变”:劳动教育价值的共时性存在

围绕“培养什么人、为谁培养人、如何培养人”的问题,中国共产党将劳动教育融入学校教育体系,把劳动贯穿“德、智、体、美”全过程,形成了完整的“五育”培养模式。结合经济社会发展变化和学生生活实际,劳动教育的价值经历了动态性演进,形成“变”的因素,而“不变”的因素集中表现在以下几点:首先,从中华人民共和国成立以来,我们始终坚持以马克思主义劳动观指导学校劳动教育,使之构成劳动教育的理论源泉;其次,将生产劳动作为开展学校教育的重要载体之一,促进学生在体验劳动的亲身实践中明白和理解开展劳动教育的意义和价值,从而热爱劳动,逐步树立社会主义劳动观,这对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义;最后,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是学校坚持劳动教育的重要价值取向与目标导向。党和国家关于学校劳动教育的方针、政策,汇聚着劳动教育核心要素的价值取向,没有随着时代的变化、社会主要矛盾的转变而改变自身的本质和属性,它们始终贯穿“站起来”“富起来”“强起来”的全部阶段,是显示中国特色社会主义教育制度优势的关键,体现了劳动教育核心价值“不变”的本质。