一杯清酒敬东坡，明月清风心豁达

【教材分析】

《念奴娇？赤壁怀古》被选入部编版高中语文教材必修上册第三单元。本词是苏轼豪放词的代表作。词的上片运用借景抒情的手法，选取眼前赤壁的景物，注入作者的感情，引出英雄人物；下片紧承英雄而来，通过怀古，追忆三国英雄周瑜，表达了作者对周瑜的倾慕和景仰，抒发词人功业未成的感慨和旷达的情怀。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，被誉为“古今绝唱”。

【学情分析】

高一的学生已初步具备了学习和鉴赏古典诗词的能力，加之学生在初中已经接触过苏轼的作品，这为学生进一步感受和学习苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础。但学生通常缺少深刻的生命体验，较难深入品味词作情感。故而在教学中，需多引导学生思考词中寄托的生命感悟与人生态度。

【教学目标】

1.品味重点词句，探讨词人所表达的情感和词作的意境。

2.学习本词写景、咏史、抒情相结合的写作特点，体会豪放派词作的风格特点。

3.了解苏轼的精神内涵，学习苏轼执着、乐观、旷达的人生态度，引发学生对人生的思考。

【教学重难点】

教学重点：品味词句，从中体味词人的情感和词作的意境。

教学难点：学习写作手法，体会词人的人生态度。

【教学方法】

讲授法、朗诵法、点拨法、自主合作探究法。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、知人论世，千古风流见品格

师：同学们好！从小到大，我们学过不少苏轼的作品。

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林语堂曾说：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。”

师：请同学们结合作品说一说，你眼中的苏轼是一个怎样的人呢？

生1：老师，苏轼被贬儋州，无畏“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”，我认为他是一个豁达、有傲骨的人。

生2：老师，初中我们学过《记承天寺夜游》，我从“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”中认为苏轼是一个乐观的人。

师：明月清风心豁达，正是苏轼的写照。看来同学们都直观地认识到了苏轼那阳光乐观、苦中求乐的心态。

师：苏轼，何许人也？这位我国文化史上罕见的全才，深受传统文化和民族性格的熏陶，几经大起大落。他个人特有的敏锐直觉加深了他对人生的体验，他过人的睿智又使他能以新的视角和高度思考人生。

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苏轼一生经历两次“在朝——外任——贬居”的过程。他既经顺境，复历逆境。得意时是誉满京师的新科进士，独当一面的封疆大吏，赤绂银章的帝王之师，失意时是柏台肃森的狱中死囚，躬耕东坡的陋邦迁客，瞰芋饮水的南荒流人。荣辱、祸福、穷达、得失之间的巨大反差，使他咀嚼尽种种人生况味。元佑时，二十几天之间由登州台还，从礼部郎中、中书舍人升到翰林学士兼侍读，荣宠得来迅速，连他自己也不免愕然。绍圣时，从定州知州南贬，先以落两职、追一官以左朝奉郎（正六品上）知黄州，诰命刚下，又降为充左承议郎（正六品下），途中又贬建昌军司马、惠州安置，再改贬宁远军节度副使、惠州安置。

师：三改谪命，确乎需要超凡的承受能力。这种希望和失望、亢奋和凄冷、轩冕荣华和踽踽独处，长时间的交替更迭，如环无端，不知所终，促使着苏轼去领悟宇宙人生的真相，去探索在纷扰争斗的社会关系中个体生命存在的意义和价值。从生活实践而不是从纯粹思辨去探索人生底蕴，这是苏轼思维的特点。

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这首词是宋神宗元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，在追忆三国周瑜无限风光的同时，苏轼也感叹时光易逝，故而写下此词。

师：下面就让我们跟随苏轼走进《念奴娇·赤壁怀古》，感受苏轼寄寓其中的风流豪杰之梦，感受他非凡的豁达胸怀。

二、整体感知，大江东流显气势

师：从这首词的题目“赤壁怀古”中，我们可以读出什么内容呢？

生：在赤壁这个地方怀念古人、古事。

师：没错，这是一首怀古诗。

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咏史怀古诗词往往是作者阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，进而抒发自己的感慨或抒己之怀。标题中往往带有古迹、古人名，或在其前加“咏”，或在其后加“怀古”“咏怀”。基本结构是临古地——思古人（自比、对比）——忆其事——抒己志。也就是李贽说的——“借他人酒杯，浇自己块垒。”

师：请同学们有感情地朗读诗歌，找准字音，划分节奏，感受诗歌意境。通过朗读，同学们有什么感受？

生1：气势雄浑，大有“使人登高望远，举首高歌”之意。

生2：感觉非常豪迈，可以感受到诗人远大的抱负。

师：词人在上片中写了哪些景物？请同学小组合作，分析这些词句是怎样体现雄浑气势的。

生1：词人写的景物有大江、浪、故垒、赤壁、乱石、惊涛。

生2：我从“乱石穿空”中读出了赤壁的险峻，一个“穿”字写出了赤壁的高峻险要。

生3：我从“惊涛拍岸，卷起千堆雪”中读出了长江之水的汹涌澎湃和波澜壮阔。

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“大江东去”勾勒出一个阔大的空间背景，“千古”一词则渲染出一个雄跨古今的时间背景，在这个时空背景中，风流人物直奔眼底。

“空”字纵向写浪之高，“千堆”横向写浪之大。其间巨石高耸，有刺破苍穹之势；波涛如怒，有雷霆万钧之力。此三句化静为动，变点为面，描绘出古战场雄奇险阔的景象。

师：同学们都分析得非常好。词的上阕以波澜雄阔的长江为时空背景，描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图，接着还点明了赤壁的险要地势。那么词的下阕又写了哪些内容呢？

生：下阕借火烧赤壁的历史事件，刻画了周瑜英俊潇洒的儒将形象。

师：刚刚我们分析出这是一首怀古诗，词人怀念的是什么？

生：怀念的正是周瑜。

师：词人为什么会怀念周瑜呢？

生：我猜是因为词人自己深感功业无成、壮志未酬，所以非常仰慕周瑜。

师：是的，不过值得注意的是，词人并未局限其中，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照，从悲哀中超脱。作者的感情是沉郁而不消极，低落中不失慷慨旷达的。

三、深入品读，赤壁英雄赞豪情

师：“江山如画，一时多少豪杰！”这是上阙的结语。但是，这“画”，并不仅仅是长江的自然景观，还有“千古风流”的人文景观，有“一时多少豪杰”为之作注。“千古风流”转换成“一时豪杰”，词作的中心从而凝聚到周瑜身上。词人是怎样描写周瑜的风流的？

生：从羽扇、纶巾、谈笑、灰飞烟灭这几个关键词可以看出周瑜的风流。

师：词人把以弱搏强的、充满了凶险的、血腥的赤壁之战，诗化为周瑜“谈笑间”便使“樯橹灰飞烟灭”。这种指挥若定、决胜千里、轻松潇洒的形象，正是从一开头的“千古风流”的基调中演绎出来的。

师：请同学们小组讨论，“初嫁”，为什么不是“出嫁”？

生：初嫁的意思是刚刚出嫁，“小乔初嫁了”能体现周瑜的风姿潇洒、智华似锦、年轻有为，令人艳羡。

师：不用“出嫁”而用“初嫁”意在说明周瑜指挥赤壁之战的时候年纪很轻，以美人配英雄，从而衬托出周瑜年轻又才华横溢。周瑜为何是“羽扇纶巾”的装束？

生：“羽扇纶巾”体现了周瑜风度翩翩，具有英雄气概，刚柔相济、文武双全。

师：词人把豪杰风流和智者风流统一了起来，他把“衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归”的英雄变成手摇羽毛扇的军师、头戴纶巾的儒生智者。周瑜在豪气中渗透着秀气，是真正的“风流人物”。

生：老师，毛泽东的《沁园春·雪》里面有“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，这也提到了风流人物。

师：这位同学联想得非常好，词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”有怎样的表达效果？

生1：可以描写出周瑜风度翩翩。

生2：可以看出周瑜潇洒从容，镇定自若。

师：这里运用了对比手法。这种指挥若定、决胜千里、轻松潇洒的形象，隐含着词人向往功名、心意难酬的心境。苏东坡在词的下半片，对历史上的周瑜作了升华。表面上，越是把周瑜理想化，就越是远离苏轼；实质上，按照自己的气质重塑周郎，越是理想化，就越是接近苏东坡的情志色彩。

四、怀古寄情，人生如梦忘得失

师：词人怀念周瑜，实则是寄寓了自己的风流豪杰之梦。如何理解“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月？”

生：看到周瑜如此意气风发，苏轼联想到自己功业无成、早生华发、坎坷不遇，徒有报国之志，理想很丰满，现实很骨感，所以词人感慨万分。

师：这句词饱含词人对自己身世的深沉感叹，也带有自我解嘲的味道。由怀古转到伤己，苏轼胸怀壮志，渴望能做出一番事业来，然而面对英雄豪杰建功立业的地方，词人联想到自己，因此就发出了“多情应笑我”的感慨，语似轻淡，意却沉郁。人生在世，应有雄心壮志，但是，雄心壮志未必都能实现。那么，人又应该如何？“人生如梦，一尊还酹江月。”最后，诗歌归结于堪破功名的道家情怀。词人在《念奴娇·赤壁怀古》中有过情绪陡变，但是心中始终秉持为国效力之夙愿，这是其始终能够抛却个人得失、乐观豁达的关键因素。

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“世事一场大梦，人生几度新凉。”——《西江月》

“笑劳生一梦，羁旅三年，又还重九。”——《醉蓬莱》

“一梦江湖费五年。”——《洗溪沙》

“十五年间真梦里。”——《定风波》

“万事到头都是梦，休休，明日黄花蝶也愁。”——《南乡子》

“休言‘万事转头空’，未转头时是梦。”——《西江月》

“古今如梦，何曾梦觉，但有旧欢新怨。”——《永遇乐》

“寄怀劳生外，得句幽梦余。”——《谷林堂》

“梦中了了醉中醒。”——《江城子》

师：“人生如梦”原是中国文人的常规慨叹，老师摘取了一些苏轼诗词中“人生如梦”的感叹。同学们可以从中读出什么呢？

生：老师，我看出了苏轼对人生与命运的无常感到迷惘。

生：老师，我看出苏轼在反复吟咏中忘怀得失，心态逐渐旷达。

师：同学们的理解都很有道理。如果说，“人生如寄”主要反映人们在时间流变中对个体生命有限性的沉思，苏轼却从中寄寓了对人生前途的信念和追求，“人生如梦”主要反映人们在空间存在中对个体生命实在性的探寻，苏轼却从中肯定个体生命的珍贵和价值，并执着于生命价值的实现。他的人生思考的多元取向，最终落实到对个体生命、独立人格价值的脚踏实地的不倦追求。