语文课程建设中的学科会通与学科融合

在人类历史长河中，文明的交流互鉴一直是推动社会进步的重要动力。从文化的维度来看，会通是文明交流互鉴的基本前提。会通，意味着不同文化、思想、技术之间的相互理解和沟通。无论是东方的儒家思想、佛教文化，还是西方的基督教文明、科学理性，都在不断的交流中相互启迪、相互影响。这种会通不仅促进了文化的传播与普及，更在深层次上推动了人类思想的解放与进步。而融合，则是在会通的基础上实现各元素间的和谐共生与创新发展。融合不是简单的相加或替代，而是在保持各自特色的同时，通过相互借鉴、融会耦合，创造出新的文化形态和价值观念。在当今世界，随着全球化的不断深入和信息技术的飞速发展，文明的交流互鉴、文化的会通融合更加频繁和广泛。应该充分地认识到，会通与融合作为推动社会进步与文化繁荣的两大动力，不仅塑造了丰富多彩的文化景观，也深刻影响着教育教学的理念的转变及实践的推进。

一、会通与融合：教育教学领域中的知识桥梁与创新引擎

更具体而又颇有针对性地讲，会通与融合在教育领域中的体现，不仅是对知识边界的拓展，更是对教育理念的革新，它们共同构成了教育教学活动中的知识桥梁与创新引擎。

会通，这一过程更多地是在外力推动下，尤其是在行为者的主观努力下得以实现。在教育教学中，会通表现为教育者与学习者对不同思想、文化、技术等之间关联的主动探索与明确确认。这不仅仅是对知识本身的学习，更是对知识间内在联系的理解与把握。教育者通过精心设计的教学活动，引导学生跨越学科界限，探寻不同知识领域间的共通之处，从而实现知识的跨界交流与沟通。这一过程不仅拓宽了学生的知识视野，更培养了他们的跨学科思维与综合分析能力。

而融合，则是在会通的基础上，将存在形态、价值等契合点的不同思想、文化、技术等元素，内在地、适时地，且符合规律地融为一体。在教育教学中，学科融合是学科会通的深化与升华。它要求教育者在充分理解各学科知识内在联系的基础上，通过整合教学资源、优化教学方法，实现不同学科知识的有机融合与创新发展。这种融合不仅体现在知识内容的整合上，更体现在思维方式的转变与创新能力的培养上。通过学科融合，学生能够更加全面地理解知识，形成更加完整的知识体系，同时培养出跨学科的创新思维与实践能力。

教育教学中的学科会通与学科融合，不仅是对传统教育模式的挑战，更是对未来教育发展的探索。在传统教育模式中，各学科往往被割裂为独立甚至是孤立的知识领域，学生难以形成全面的知识框架与跨学科思维。而学科会通与学科融合的理念，则打破了这一壁垒，为学生提供了更加广阔的学习空间与更加多样化的学习路径。

以源于美国的STEM教育为例，它正是学科会通与融合的典范。STEM教育强调将科学、技术、工程、数学这四个传统上相对独立的学科领域有机地融合在一起，通过项目式学习、探究式学习等方式，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识与技能。这种教育模式不仅能够提高学生的学习兴趣与积极性，更可以促进学生综合素质的全面提升。在STEM教育中，学生会通相关的学科知识，理解它们之间的内在联系，进而在解决问题的过程中实现知识的融合与创新。随着STEM教育的进一步发展，其迅速在全球扩展开来，与此同时其涉及的学科也进一步拓展，“A”元素（即Arts：艺术与人文）渐次被纳入STEM教育之中，从而形成了STEAM教育。无论是STEM教育，还是STEAM教育，都不是它们所涉及的学科（科学、技术、工程、数学及艺术）的简单相加，更不是学科分立，而是“将跨学科的知识与能力运用到特定的生活场景或问题情境之中，帮助学生优化不同学科知识的理解与运用，既强调数学、科学和工程思维，也注重操作、动手实践等技术素养，及艺术素养和人文素养的提升”[1]，这样，也就必然更加有助于培养学生的合作协同能力、创新思维及解决问题的能力。当然，STEM教育是个“舶来品”，期望其在我国教育领域产生更大的效用，还必须对之进行本土化建构。[2]

此外，学科会通与融合还有助于培养学生的全球视野与跨文化交流能力。在全球化日益加剧的今天，不同文化、不同思想之间的交流与碰撞已成为常态。教育者通过引导学生会通不同文化背景下的知识与思想，理解不同文化间的差异与共通之处，进而培养他们的跨文化交流能力与全球意识。这将有助于学生更好地适应未来社会的多元化与全球化趋势。

因而，我们可以说，会通与融合在教育教学领域中的体现，在根本上是诉求学生综合素质与创新能力的培养与提升。教育者应积极倡导并实践学科会通与融合的理念，拓展、丰富、深化学生的知识与思想，强化其创新意识与能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。同时，教育者也应不断探索新的教学方法与模式，以适应时代的变化与学生的需求，持续提高教育教学质量。

二、语文课程建设中的学科会通与融合：育人价值的深度探索

在新时代教育改革的浪潮中，语文课程作为基础教育课程的重要组成部分，其建设与发展日益受到社会各界的广泛关注。面对高质量发展的教育需求，传统的语文教学模式已难以满足时代对人才培养的期待。因此，在语文课程建设中诉求学科会通、学科融合，不仅是对传统教学方式的突破与革新，更是对育人理念的深化和拓展。这一理念及要求在《义务教育语文课程标准（2022年版）》确立的关于“拓展型学习任务群”之一的“跨学科学习任务群”的描述中特别予以了强调和揭示。[3]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也在对选择性必修和选修课程提出学习建议时明确要求学生“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力”。[4]

1.学科知识体系的互补：构建多元融合的语文世界

语文，作为一门综合性极强的学科，涵盖了语言、文学、文化等多个领域。然而，在传统的语文教学中，这些领域往往被人为地区隔开来，导致学生难以形成全面、系统的知识体系。基于学科会通与融合理念的语文课程建设，无疑会突破这一严重局限，有力地促进语文与其他学科之间的交叉渗透与相互融合。

通过学科会通，学生可以在语文学习中融入历史、地理、艺术、哲学等相关学科的知识，从而更加深入地理解教科书文本的背景、情感与思想。例如，在学习《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》等古诗词时，结合历史背景的介绍，可以使学生更加深刻地体会到诗人所处的时代语境及古诗词文本丰富而深厚的情感世界；在学习《北京的春节》《昆明的雨》《故都的秋》等中国现当代文学作品时，融入地理环境的描绘与渲染，可以让学生更加直观地感受到作品所描绘的地域特色及文化底蕴。

如前所论，学科融合，则是在会通的基础上，实现不同学科知识之间的深度融合与创新。这是与课程标准的调整密切相关的。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在前些年教育界提出的“素质教育”的基础上，特别倡导课程建设、学生培养的“素养导向”。相比较之下，“素养导向”更为注重学科知识的内化、实践与运用。这样，以“素养导向”为基本遵循的当下教育必然诉求原本互不相连或联系很少的各学科之间的融合，也就是跨学科融合。可以说，这一改革极大地促成了各学科间的融合与创新，学科育人发挥出了愈加契合学科特质的更大魅力。[5]在语文课程建设中，学科融合意味着要将语文与其他学科的知识、技能、思维方式等有机地结合在一起，形成新的教学内容与教学方法。例如，通过跨学科的项目式学习，学生可以运用语文知识去解读科学论文、撰写研究报告，从而在实践中提高语文素养与跨学科能力。

2.学生思维能力的提高：培养跨界融合的创新思维

学科会通与融合不仅有助于构建多元融合的语文世界，更能够培养学生的跨界融合思维与创新能力。在传统的语文教学中，学生往往被局限在单一的思维模式与知识框架内，难以形成开放、多元的思维方式。而学科会通与融合，则要求学生具备跨学科的知识视野与思维方式，能够在不同领域之间合理衔接甚至是自由穿梭，从而予以灵活运用。

通过学科会通与融合的教学实践，学生可以学会如何从不同角度、不同层面去分析问题、解决问题。他们可以在语文学习中融入数学的逻辑思维、科学的实证精神、艺术的审美情趣等，从而形成独特的思维方式与创新能力。这种跨界融合的思维模式，不仅有助于学生在学科、学术领域取得优异的成绩，更能够为他们在未来的职业生涯中应对复杂多变的社会问题提供有力而又长远的支持。当然，这种跨界融合是需要满足一定的前提条件的，比如说，各学科在核心素养上需要具有明确的关联。举例来讲，语文、历史、政治三科在学科核心素养方面有相似之处。“文化传承与理解”“家国情怀”“政治认同”是语文、历史、政治学科各自的核心素养要求，其实，这三者间存在重要的内在联系，可以用“立德树人”这个总原则和根本任务予以统摄。由此来开展学科融合教学设计，就有可能更好地也更为深刻地把握学科融合教学的本质，那就是：从学科核心素养的有意识培育出发，实现学生解决实际问题的综合素养的实质性提升。[6]

3.社会适应能力的增强：培养具备全球视野的复合型人才

在当今全球化的时代背景下，社会对于人才的需求已经发生了深刻的变化。单一学科的知识与技能已经难以满足复杂多变的社会需求。而基于学科会通与融合理念的教育，正是要培养具备全球视野与跨学科能力的复合型人才。

在语文课程建设中诉求学科会通与融合，可以使学生更加深入地理解不同文化背景下的语文知识，增强他们的跨文化交流能力与全球意识。通过学习不同国家的文学作品、了解不同地域的文化习俗，学生可以更加全面地认识世界、理解世界，从而在未来的国际交流与合作中更加自信、从容，有底气。

同时，学科会通与融合还有助于培养学生的团队协作素养与领导能力。在跨学科的项目式学习中，学生需要与其他学科的同学密切合作，共同完成任务。这对于培养和锻炼学生的团队协作素养和领导能力无疑是一种极大的推动。

以此而论，语文课程建设中的学科会通与融合是必要的，它不仅能够促进学科知识体系的互补，提高学生的思维能力，增强其社会适应能力，更对于学科、课程在精神和心灵层面及其深处达成育人的目标具有重要的价值和意义。

三、从学科会通到学科融合：语文课程建设的进阶及其挑战

语文课程作为文化传承与人格塑造的基石，承载着培养未来社会所需人才的重任。随着时代的发展，教育理念的不断革新，语文课程建设亦在探索与实践中逐步进阶，从学科会通迈向学科融合，这一体现语文课程建设重要进阶的深度转变是对学生时代性的全面发展需求的深刻回应。

如前局部论述到的，学科会通，作为语文课程建设的初步阶段，强调的是在保持语文学科独立性的基础上，促进与其他学科之间的相互理解和渗透。学科会通的意义在于，它突破了学科之间的障碍，促进了知识的融会贯通，使学生能够更全面地理解语文知识的内涵和外延。同时，学科会通也为后续的学科融合打下了坚实的基础，为语文课程建设的进一步发展提供了可能。

相对于学科会通，学科融合表现出一种明朗的进阶要求，其是语文课程建设在学科会通基础上的深度创新。它要求教育者打破传统学科界限，以问题为导向，设计跨学科的教学活动，使受教育者在学习语文的同时，也能接触到其他学科的知识和方法，从而促进综合素养的全面提升。简单地说，学科融合的意义在于，它培养了学生的跨学科素养和创新能力。通过跨学科的学习和实践，学生可以学会从不同的角度审视问题，运用多种知识和方法解决问题，从而培养出综合思维、批判性思维和创新能力。

从学科会通到学科融合的进阶，对于提升语文课程建设质量、培养学生综合素养具有重要意义。它不仅能够持续激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，还能够促进学生的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。然而，这一过程也必然地面临着诸多挑战。

首先，是人的问题，是教师队伍建设问题，语文学科教师跨学科知识储备不足是制约其开展学科融合实践的重要因素。要实现学科融合，教师必须具备跨学科的知识、能力和素养，但现实中很多教师往往桎梏于某一学科固有领域，只熟悉自己的专业领域，诉求的也是所谓的个人专业发展，而对其他学科的知识了解较为有限，对个人的整体发展的愿望不够强烈。因此，加强有针对性的教师培训，促成包括语文学科教师在内的所有学科教师的职后学习与提高，提升其跨学科教学能力和素养已然成为当务之急。这样，邀请专家开展专题讲座，组织教师开展跨学科交流活动及跨学科教学研讨等就成了日常选择；由是，或可有效推动教师实现从“学科茧房”到“破茧而出”的突围[7]，从而丰富自身，增强多学科素养。