成为自己 而后爱人

【教材分析】

作为一部世界级的文学经典，《简·爱》被萨克雷称作“一位伟大天才的杰作”。阅读《简·爱》不仅可以透视英国社会的风俗民情和文化底蕴，而且能够帮助中学生丰盈自己的内心，树立正确的爱情观与人生价值观。由此，编者将其编入统编版初中语文教材十二部必读书目。

根据教材提示和课标要求，《简·爱》名著导读属于拓展型学习任务群，教师在指导学生阅读的过程中，除了要提示学生关注小说的基本元素，还应当引导学生了解创作背景，理解文化内涵，关注叙事角度，体会语言特点。

【学情分析】

九年级的学生在之前的名著导读课，如《儒林外史》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》等的学习过程中，已经积累了一定的小说阅读经验，具备了基础的阅读能力。然而，大多数学生的小说阅读仍然停留在浅表层面，容易被大量的情节所淹没，被主人公澎湃的激情所裹挟，阅读过后并未形成自己的独特感悟。因而，教师在名著导读的过程中要为学生搭建起阅读支架，着重引导学生概括小说情节，分析人物形象，从而探究小说的主题思想和艺术特色。

【设计理念】

目前，初中名著导读课堂教学的效果并不十分理想，名著导读课程的“教”与“学”存在教师的教学内容应试化、教学方法简单化，学生的阅读内容浅层化、阅读时间碎片化等问题。

基于此，本篇教学设计从阅读指导出发，由教师创设系列阅读任务，为学生搭建起若干阅读支架，并对学生在自主阅读过程中产生的困惑进行适当点拨，因势利导、循循善诱地引导学生进行自主阅读、感悟深思，以期通过教师的课内导读与学生的课外自主阅读相配合，为解决当下名著导读课堂的教学困境献出一剂良方。

【教学目标】

1.补充小说的作者介绍和创作背景，帮助学生理解小说的文化内涵。

2.提示小说的阅读方法，搭建小说的阅读支架，启发学生自主探究。

【教学重点】

介绍小说的阅读方法，搭建阅读支架，启发学生自主阅读。

【教学难点】

引导学生探究小说主题和艺术特色，并对小说内容进行拓展思考。

【教学方法】

问答法、启发法、讲授法。

【教学过程】

一、聚焦话题，导入新课

教师以匈牙利诗人裴多菲的著名诗歌《自由与爱情》作为讨论话题，向学生提问：“如果让你来选择，‘生命’‘爱情’‘自由’……哪一个最为重要呢？”，

生命诚可贵，爱情价更高；

若为自由故，两者皆可抛！

——裴多菲《自由与爱情》

教师需要提示学生在回答该问题时，注意结合文学作品或历史事件中著名人物的相关事迹。学生讨论回答完毕后，教师总结发言，并将话题引入到《简·爱》一书中主人公简·爱的人生抉择，完成新课的导入。

（设计意图：通过教师的提问，引导学生在回答问题、发表看法的同时，回顾相关的文学知识，既抛砖引玉，导入了本节课的正式内容，又过渡自然，达到了活跃课堂氛围的效果。）

二、知人论世，背景介绍

教师补充《简·爱》的作者介绍和创作背景，让学生了解相关的社会背景和文化内涵，在阅读作品时更具有代入感和沉浸感。

过渡：孟子有言，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也”。所以，在阅读《简·爱》之前，我们首先要了解一下这本书的创作者和创作背景。

教师向学生提问：《简·爱》的作者是谁？《简·爱》最初发布时社会大众有何反响？

待学生回答后，教师补充完善：《简·爱》在最初发表时，作者署名为男性作家“科勒·贝尔”，而非我们今天所熟知的女性作家夏洛蒂·勃朗特。这是因为在当时的英国，女性仍然处于男性的从属、依附地位，社会公认的女子的生活目标就是嫁入豪门，成为一位好妻子、好母亲。而像夏洛蒂·勃朗特这般以作家为职业的女性会被认为是违背了正统，会遭受到男性作家的猛烈抨击。但《简·爱》的发表引发了街头巷尾广泛的讨论，人们都想深入地了解这本书的作者，夏洛蒂·勃朗特这才公布了自己的真实身份。

教师向学生提问：《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特和简·爱有相似之处吗？若有，体现在哪些地方呢？

教师提示：后世普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。

待学生回答后，教师补充“勃朗特三姐妹”的相关文学常识，启发学生在课外进行拓展阅读。

勃朗特三姐妹

在英国文学史上，勃朗特三姐妹是一个奇迹。她们既作为璀璨的星座而闪耀，又作为单独的巨星而发光。

夏洛蒂·勃朗特在《简·爱》中对女性独立性格的叙述、艾米莉·勃朗特在《呼啸山庄》中对极端爱情和人格的描写、安妮·勃朗特《艾格尼丝·格雷》中让人印象深刻的寂寞情绪，均使其在英国文学史上留名。

教师提示：可在课后观看萨利·温莱特执导的传记片《隐于书后》，以加深对勃朗特三姐妹的了解。

三、阅读指导，研读文本

教师向学生推荐阅读《简·爱》的相关译本，如经典译林版本，并介绍具体的小说阅读方法，如浏览目录梳理情节、完成人物命运轨迹表、绘制人物关系图、制作读书卡片，等等，以引导学生概括小说的内容，分析小说的细节，探究小说的艺术特色和主题思想。

（一）环节一

过渡：阅读《简·爱》最重要的就是要走进简·爱这个人物的内心世界。那么，如何才能走进她的内心呢？我们可以从她的生活经历入手，看看她的人生是如何坎坷波折又愈挫愈勇的。

思考：简·爱有哪些生活经历？在她人生命运的转折点上发生了哪些关键事件？

学习任务：完成简·爱的命运轨迹表（见表1）。

（教师提示：①快速浏览小说的目录，学生们可以大致推断出作者多以地点命名小说的章节；同时，学生们在初步阅读和教师点拨的基础上，可根据简·爱的成长经历和生活地点的变化，把小说分成5个部分，即“盖茨海德府苦楚的童年（1-4章）”“洛伍德义塾成长的心酸（5-10章）”“桑菲尔德庄园爱情初体验（11-27章）”“沼地居、莫尔顿分手后别离（28-35章）”以及“重回桑菲尔德终成眷属时（36-38章）”。

②教师以书中简·爱在盖茨海德府的章节为例，向学生示范如何完成简·爱命运轨迹表的第一部分内容，由此启发学生梳理小说人物关系和情节内容，分析简·爱的人物形象，完成以下表格。）

（二）环节二

过渡：夏洛蒂·勃朗特在《简·爱》中用大量篇幅讲述了简·爱与罗切斯特的爱情故事，要想读懂他们的故事，我们要了解当时的社会环境。为此，我们可以分析小说中人们的爱情观和婚姻观，并结合小说的创作背景来推断当时的社会环境。下面，我们以英格拉姆小姐为例作简单的分析。

思考：查找文本细节，分析当时人们的婚姻观、爱情观。

学习任务：分析书中其他人物的爱情观和婚姻观，推断当时的社会环境，完成书中人物的婚恋观详情表（见表2）。

英格拉姆小姐现在已经高傲而文雅地在钢琴前坐下，雪白的长袍像皇后般派头十足地向四面撒开，一面气势非凡地奏起了一支前奏曲，一面嘴里还说着话。（英格拉姆小姐在桑菲尔德庄园作客时的日常情景——故作仪态端方）

要是阿黛尔偶尔走近了她，她就口出轻侮之词，把她一把推开。有时候她把她赶出屋子，平常对她老是态度冷漠尖刻、傲慢无礼）

我注视了她将近半个小时，在这段时间里她一页都没有翻过，而且她的脸色越来越阴沉、不痛快，一副愠怒失望的表情。（英格拉姆小姐得知罗切斯特的真实财产——失望、愤怒）

学生发言，教师总结：英格拉姆小姐并不是真心爱慕罗切斯特先生，而是一心追求财富与地位。

此外，书中还有伯莎·梅森、乔治·娜、罗切斯特、圣·约翰等人物形象，同学们可通过相同的思考路径对这些人物的婚姻观、爱情观进行一一分析，从而对当时的社会环境进行深入思考，据此可完成以下表格。

（三）环节三

过渡：在大致推断出当时的社会环境之后，我们要进一步思考在这样的社会环境之下，简·爱的爱情观、婚姻观是怎样的呢？同学们可通过摘抄文中的经典片段、制作读书卡片来完成学习任务。

思考：查找有关文本，分析主人公简·爱的爱情观和婚姻观。

学习任务：制作读书卡片（见表3），分析简·爱的人物形象，探究小说的艺术特色。

四、课堂小结，布置作业

（一）课堂小结

《简·爱》作为英国文学乃至世界文学史上的一部经典传世之作，不仅成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，而且生动地表达了一个平凡心灵的坦诚倾诉、真切呼号和自尊独立。希望同学们在阅读《简·爱》的过程中能够从蕴意深远的字里行间汲取精神营养，找寻自我价值与人生意义的真正所在。

（二）拓展延伸

①推荐学生自主观看《简·爱》的系列影视改编作品，如1970年版、1996年版、2011年版电影《简·爱》，2006年英国BBC出品的剧版《简·爱》等等，从中体会文学经典不同表达方式的别样魅力。

②拓展阅读《简·爱》前传《藻海无边》，体会另一视角下的“阁楼上的疯女人”——伯莎·梅森。

（三）课后作业

根据本节课所提示的相关阅读方法，例如完成人物命运轨迹表、制作读书卡片、观看影视改编作品等方式，用1-2个月的时间完成读书笔记。

【板书设计】

【教学效果预测】

本节课以话题交流的方式导入，在营造轻松课堂氛围的同时激发了学生的学习兴趣。在后续的教学过程中，教师补充了小说的创作背景和作者信息，并介绍了小说阅读的具体方法和拓展延伸的相关内容，为学生搭建起了小说阅读的有效支架，能够为学生的课后阅读打下坚实基础。此外，在提示学生具体的阅读方法的过程中，教师与学生进行了多次互动问答，发挥了教师的主导作用，尊重了学生的课堂主体地位。最后，教师回顾整堂课的内容并布置课后作业，既用简明扼要的语言收束了课堂，加深了学生的印象，又能够将学生的视野引向课外，推动学生自觉寻求知识、自主深思体悟。

（作者单位：江西师范大学文学院）