古诗词鉴赏：培养学生文化认同感

摘要：古诗词是传统文化的精髓，具有极强的生命力。教师与学生一起研读古诗词，感受古诗词的文化属性，能提升学生的民族自豪感和文化认同感。在教学过程中，教师从文化传承角度展开教学设计，组织学生诵读、赏读、研读古诗词，解读古诗词内涵，深度发掘文化传承内容，可引导学生展开深入学习和广泛互动，促进其学科核心素养的成长。

关键词：高中语文；古诗词鉴赏；文化认同；核心素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）02-0052-03

古诗词是传统文化的精髓，教师围绕学生文化认同感培养主题展开教程安排，能够帮助学生了解传统文化蕴含的人生哲理，感受传统文化的博大精深，自然形成文化认同。高中生思维比较独立，对古诗词学习有更多个性化的追求，教师在诵读、赏读、研读、解读等环节渗透文化传承目标要求，能够快速调动学生的学科思维，强化学生对文化情操的体验。

一、强化诵读，促进文化思想碰撞

古诗词大多带有格律属性，追求节奏和韵律，读起来有乐感，非常适合进行诵读训练，教师适时展开示范诵读，传授一些诵读方法，能够对学生形成多感官触动，激发学生学习古诗词的热情。古诗词吟诵与现代文朗读有许多不同之处，教师借助网络搜集一些精彩的吟诵音频材料，让学生在亲自聆听的过程中模仿训练，可帮助其感受传统文化的魅力。

诵读古诗词讲究方法技巧，由于学生学法积累相对有限，因而教师适时展开学法传授，可以为学生提供更多模仿学习的机会。曹操的《短歌行》，这首诗属于汉乐府旧题，全诗分为四节，主要表达对人才的渴望之情，带有政治意味，这与作者政治家身份高度契合。朗读这首诗需要体会到作者宏伟的胸襟，读出作者求贤若渴的心情。教师利用多媒体播放配乐朗读音频，要求学生展开仿读训练。如“对酒当歌，人生几何！”“何以解忧？唯有杜康。”这些名句节奏感很强，内涵丰富，诵读时需要展现作者的气势。教师要及时纠正学生朗读时存在的问题，展开教与学的多重互动。为拓宽学生学习视野，教师需现场播放诵读音频，并详细介绍诵读的方法，要求学生模仿操作，体会诵读时情感的输出。由于学生对歌唱式诵读不是很熟悉，当诵读音频响起后，学生可通过反复聆听和模仿，逐渐掌握诵读的诀窍和方法。

古诗词朗读要读出作者心情，体会到诗人与诗句的气质和内涵，这就对朗读者提出了更高的要求。而此时，学生朗读古诗词存在诸多问题，不是机械设定，就是情绪对接不够，难以准确表达作者意图。因此，教师借助多媒体播放朗读音频，组织学生集体研究朗读方法，展开多种形式的仿读训练，能为学生提供更多实践体验的机会，这为促进古今文化思想的碰撞创造了良好的条件，学生在朗读中也可顺利体会作者情感，建立文化认同。

二、片段赏读，强化文化情操体验

古诗词有不少千古名句，这些名句是难得的鉴赏学习资源。教师组织学生集体研究名句内涵，分析名句写法特点、思想内涵，可调动学生参与的热情，提高研究效果。名句鉴赏既要理清切入角度，寻找适合的鉴赏点，又要将炼字、炼句、句式、修辞、写法、主旨、情感等作为鉴赏角度。教师引导学生进入鉴赏环节，理清鉴赏顺序，能培养学生鉴赏学习的能力，提升学生的文化认同感。

杜甫的《登高》是一首气魄雄浑的七律诗，其格律严谨，词调稳健，句意高远，读来荡气回肠，具有极强的渗透性。教师组织学生开展鉴赏性阅读，要求学生选择喜欢的名句展开重点思考和分析。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”作者面对涛涛江水，身边是一眼望不到边的树林，满天飞舞落叶，让读者产生一丝悲凉的感觉，落叶飘舞预示生命的终结，而江水奔流也好似生命在逐渐消逝。再如“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”中的“万里悲秋”“百年多病”带有夸张的意味，“做客”“登台”是动词，“常”“独”是副词，均能够切入鉴赏核心。如果从情感角度展开思考，可以顺利形成情感共鸣。作者晚年生活比较悲惨，这句诗联系自然、联系自我，与天地对话，与山水交流，体现一种超脱的情怀。之后教师应对学生的鉴赏解读情况给予肯定，并积极评价学生鉴赏学习的成效。

教师组织学生展开鉴赏学习，对古诗词名句进行专业分析，能深入感受传统文化的魅力。高中学生一般都有鉴赏古诗词名句的基本能力，如果教师再给出一些提示，可进一步丰富学生的鉴赏体验，接受文化熏陶。名家作品有很深刻的内涵，教师鼓励学生展开个性解读和分析，促使学生形成鉴赏认知，特别是文化教育的全程渗透，能让学生自然接受传统文化的洗礼。

三、主旨研读，提高文化情怀认知

每一首古诗词都有特定的诞生背景，教师深入发掘作者作品内容，对古诗词产生的历史社会现实进行分析，能够深度解析古诗词内涵，感受作者情感，形成传统文化认同感。教师将古诗词进行简单分类，可以为学生提供清晰的阅读思路，并通过主旨分析，了解古诗词作者观点，进而发掘古诗词丰富的内涵以及人生哲理。

高中学生有深度阅读思考的要求，教师抓住学生学习诉求展开设计，组织学生深度研读文本内容，能创建更多的阅读切入点。教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师利用多媒体播放同名歌曲，渲染了课堂学习气氛，学生很快就被歌曲所感染，进入深度阅读环节。学生借助工具书逐字逐句解读诗句内容，教师引导学生翻译，设计阅读思考问题，投放阅读任务，要求学生从主旨角度展开讨论。如：什么是怀古诗？这首词渗透哪些典故？作者在什么样的情况下写的这首词？这首词上阕写什么，下阕抒发什么样的情感？这首词的主题思想是什么？由于学生有知识储备，且教师问题设计有针对性，因而学生响应积极，启迪效果显著。学生通过阅读教辅材料不仅能自主思考相关问题，而且能在合作讨论中进一步理清问题思路。教师在课堂上应及时进行干预，引导学生展开集体讨论，逐渐达成学习共识。此外，教师还需深入课堂，与学生一起研读词句内容，特别是借古喻今写法的应用，能让学生逐渐认识到怀古诗的用途。

四、情感解读，延伸文化传承实践

古诗词虽篇幅较小，但其蕴含的情感却极为丰富，教师引导学生展开延伸阅读，结合作者所处特定历史背景，了解作者当时（下转第60页）（上接第53页）处境，能帮助学生做出更为理性的判断，形成情感共鸣。教师组织学生集体讨论、延伸阅读，借助多种信息渠道搜集鉴赏内容，对作者同时期作品进行横向比较，能够创造一些阅读学习契机，促进学生形成文化传承的认知。

李清照的《声声慢》是一首愁绪颇浓的闺怨词，阅读这首词，很容易被作者浓郁的情绪所感染。作者为表达一个“愁”字，可谓是下足了功夫，场景描写的每一个细节，都充满哀怨和愁绪，给读者带来更多情绪的感染。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这里运用了叠词形容自然景色和作者情绪，让读者产生难以割舍的情怀。写这首词的时候，作者失去了丈夫，面对凄冷的生活，不由得悲从心生，写出这千古绝唱《声声慢》。教师要求学生借助网络搜集这首词的鉴赏文章，在阅读之后做筛选推介，将一些经典之作推荐给其他同学。学生接受任务后，搜集了大量的相关文本内容展开创意阅读。学生发现这首词的解读文本内容众多，对作者情感和思想的解读呈现多元化，此时教师鼓励学生展开深度思考和交流对话，能逐渐进入深度鉴赏的核心。在学生搜集素材信息时，教师要及时提醒和引导，确保这些信息的实用性。比如作者背景介绍、名句鉴赏、诵读音频、朗读视频等，这些材料比较直观且有吸引力，能够为学生顺利展开鉴赏学习提供一定帮助。教师指导学生筛选这些网络信息，可以为后面深度鉴赏学习奠定坚实的基础。

古诗词是传统文化中的瑰宝，具有极高的文化鉴赏价值，对培养学生文化认同感有重要的促进作用，教师在古诗词诵读、名句鉴赏、主旨讨论、情感解析等学习环节渗透文化认同内容，组织学生展开多种形式的学习和研讨，可帮助学生自然接受传统文化的洗礼，形成崭新的学习认知。