高中生物学科教学中渗透职业生涯教育的实践研究

摘   要：在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育既是国家课程改革的需求，又是实现生物学科育人价值的需求，同时也是顺应学生终身发展的需求。在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育时应以学科教学为主，生涯教育为辅，并在教学中通过利用教材资源、互联网资源、练习题、课外实践、家长进课堂等多种方式，将生涯教育内容渗透到学科教学中，以使学科教学与生涯教育巧妙融合，如此可助力学生职业生涯的长远规划和终身发展。

关键词：高中生物；职业生涯教育；实践研究

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）02-0057-04

职业生涯教育既是社会快速发展的需要，又是学生全面发展的需要。目前，我国高中生涯教育体系逐渐成熟，在学科教学中渗透职业生涯教育的研究成果也越来越多，其重要性逐渐凸显出来。

一、在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育的意义

（一）顺应国家教育改革的要求

2014年3月，教育部办公厅印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，由此基础教育课程改革进入核心素养导向时代。2014年9月，国务院正式批准并发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，开启了新一轮的高考招生制度改革。课程改革和高考改革都对普通高中建立健全的学生职业发展指导体系提出了更高的要求。对此，生物学科教师应顺应国家教育改革的需求，在进行学科教学时，主动探索渗透职业生涯教育的有效途径，使学科教学与生涯教育巧妙融合，完善学生职业发展指导体系，如此可实现生物学科育人价值，同时助力学生职业生涯的长远规划和终身发展。

（二）顺应学科课程育人的要求

在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育，既能极大地促进生物学科教学与我国的科研、经济、环境、资源、医疗卫生等社会各方面的结合，又能引导学生关注社会热点、树立生态文明思想，培养学生的社会责任感和使命感，并激发学生的爱国主义情怀也能丰富生物学科的教学资源和教学手段，促进生物学科教学的发展，还能实现生物学科的育人价值。

（三）顺应学生终身发展的要求

高中生在填报志愿时对自我认识不够，对所报院校专业不了解，是一个普遍现象。为此，在基础教育阶段，对学生进行职业生涯教育，既可以帮助学生激发职业兴趣、培养职业素养、感悟职业精神、树立职业理想、提升职业知识与技能、加强职业体验等，又可以帮助学生认识自我，尽早具备职业决策能力，进而在高招专业选择时，能够根据自己规划的生涯发展方向，选择适合自己的专业，尽量减少出现走上社会时盲目就业、先就业再择业的现象。

二、在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育应遵循的基本原则

（一）以立德树人为根本原则

立德树人应坚持德育为先，以人为本，培养有品德的人才。为此在进行职业生涯教育过程中，教师应积极融入社会主义核心价值体系和中华传统文化，以培养爱学习、爱劳动的社会主义接班人，这是职业生涯教育的根本原则。

（二）以学科教学为主，以职业生涯教育为辅的教学方式

高中课堂教学应以学科教学为主，生物学科也不例外，生物学科的教学任务较重，学科知识难度较大，所以生涯教育应服务于学科教学，起锦上添花的作用，而不能喧宾夺主。因此，在进行生涯教育时，教师应着重选择重点内容，并特别注意科学地把握其深度与广度，在合理的范围内发挥最大的教育作用，如此才能使职业生涯教育成为学科教学的优秀辅助手段。

三、在高中生物学科教学中渗透职业生涯教育的实施策略

（一）充分利用教材资源渗透生涯教育

教材是教学的重要载体。在人教版高中生物教材中，有许多与职业生涯教育相关的内容，这些内容呈现出多元化、图文结合的特征，所以是在教学中渗透职业生涯教育的最优质资源。“与生物学有关的职业”是高中人教版教材针对职业生涯教育呈现的最直接的栏目，其中对相关职业进行了详细描述，引导学生了解相关职业的工作方式、学历要求、基本技能、就业单位、工作环境、职业乐趣等。“科学家访谈”“生物科学史话”“科学家的故事”等栏目，介绍了科学家的伟大贡献和伟大成就，可以带领学生领略科学家一腔热血、锲而不舍、刻苦钻研、永不放弃的职业精神，这不仅能给学生带来精神上的鼓舞和对实现自我人生价值的期待，还能激发学生自我提高的内驱力。

“科学技术社会”“生物科技进展”栏目，是将所学知识与现代科技或学科前沿相结合，可帮助学生建立职业与所学知识之间的联系。此外，在 “思考讨论”“问题探讨”“与社会的联系”“与生活的联系”等栏目中也有许多与生产生活有关的生物学知识，这些栏目虽然没有直接指明涉及到的职业与工作信息，但教师可以巧妙处理，将职业相关的专业知识与技能信息传递给学生，以让学生感受到生命科学与社会息息相关，从而树立伟大的职业目标。

例如在学习选择性必修二第一章第二节“种群的数量变化”时，教师可引领学生思考哪些工作人员会运用“S”型曲线原理来进行工作呢？进而依托“与生物学有关的职业”，介绍植保员的工作内容——可以介绍怎样对病虫害区域进行定点监测，怎样对病虫害检测基地进行诱饵、诱捕器的安装，怎样制定植保计划书，还可以介绍就读哪些类型的大学将会从事该类职业，以及该职业的职业精神、职业前景、人才需求等。

再如在学习必修二第二章第三节“核酸是遗传信息的携带者”时，“问题探讨”栏目涉及到“DNA指纹技术”“亲子鉴定”，这是法医职业的相关内容，对此在课堂导入环节中，教师可有意识地渗透法医的职业特点，以将生涯教育和生物学科有机衔接起来，如此可提高学生的学习兴趣和学习积极性。

又如在学习选择性必修一第四章第三节“免疫失调”时，完成类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮的发病机理学习后，教师可引导学生思考“免疫学专业可以从事哪些方面的工作？免疫学知识是如何应用在疾病治疗的各个方面？”进而介绍免疫预防、免疫治疗、器官移植等方面的内容，将专业知识延伸到职业领域当中，如此可让学生体会到免疫学知识不是空有理论，它的实际应用就在身边。

高中生物教材中涉及到的职业领域有医学、农业、生态、遗传学、病毒研究、神经、刑侦等，非常广泛，这些职业领域的内容与教材的正文内容息息相关。因此教师在教学过程中，应当有对学生进行生涯教育的意识，并关注教材中正文之外的其他栏目，体会教材的设计理念，只有这样才有利于帮助学生形成职业意识，促进学生全面发展。

（二）利用互联网资源辅助职业生涯教育

当前的高中生出生、成长在互联网时代，思维、生活、娱乐都与互联网密不可分，短视频对学生思想的影响显而易见。在对学生进行“职业生涯规划课程”调查时显示，90％以上的学生喜欢脱口秀、访谈秀、动画、情景剧等形式，抖音、哔哩哔哩、微信短视频、快手等这些短视频APP在学生中受欢迎的程度加起来高达98.2％。因此选择合适的短视频用于课前导入、课堂素材、课后资料拓展等都是进行生涯教育渗透的有效手段。这些平台能根据视频观看者的喜好智能推送更多类似内容，只要教师在生活中有心积累，我们所需要的所有素材都可以从强大的互联网中获得，信手拈来或稍作剪辑后，都是教育教学的良好辅助。

例如在必修一第六章第三节中的“与生物学有关的职业——病理科医师”，如果教师感觉过于刻板，没有真实的事例生动，可以在哔哩哔哩搜索“病理科”，搜索出来的结果中有许多一线病理医生自制的工作短视频，内容丰富。其中 “华西病理科——幕后的守护”，是四川大学华西第二医院出品的，内容精要，制作精良，架起了生物学课堂与病理科医师之间沟通的桥梁。

（三）让父母朋友成为学生生涯教育的得力助手

互联网素材虽然生动形象，但不如身边的人更亲切，给人的感受更真实。学生的父母、亲戚、朋友、同学也可以成为学生职业发展的得力助手，家长走进课堂，当然是非常优秀的生涯教育形式。但受到时间和空间的限制，这个理想往往较难实现。那么，在节假日，组织学生采访从事与生物学有关职业的亲朋好友，也能达到较好的效果。

为了避免学生盲目进行采访，教师应帮学生提前制定好采访的主要问题，另外，还要允许学生自由发挥，使采访更具学生的个性特点，避免千篇一律。制定的问题如下：

1.您在大学所学的专业是什么？哪些优秀的大学开设了这个专业？

2.您在什么单位就职？是什么岗位？这个岗位需要哪些专业知识和专业技能？需要什么学历？

3.这个工作的工作环境是怎样的？待遇如何？

4.这个工作的发展前景怎样？

5.您喜欢这个工作吗？为什么？

最后，将采访的结果以作文、采访稿或视频的形式呈现，经收集、评比、整理，就可以作为生涯教育的素材。这些素材来自学生身边真实的人和事，学生感觉更亲切真实。

（四）在练习题中渗透职业生涯教育的内容

以题目信息为依托，融入相关的生涯教育内容，可于无形中增加学生了解生物学职业和生物学科技术的机会。例如下列题目涉及到生物工程类中较小众的专业“酿酒工程”，对此教师可以在题目旁设置生涯教育栏目，试题与栏目在试卷上的布局如下图：

（五）通过课外实践进行职业生涯教育

课外实践具有实用性和趣味性，是开展学生生涯教育的有益补充。教师可以利用节假日时间，带领学生参观植物园、博物馆、生物工程学院、与生物技术生物制药相关的企业和科研单位，以帮助学生更直观地了解生物相关行业的运作模式和更丰富的职业信息。

生物学科是自然科学的基本课程，是农学、医学、环境科学等许多相关科学的基础，在全国职业教育方案中登记的1900多个职业中，有300多个与生物有关的职业，因此在生物学科教学中渗透生涯教育的内容，是补充、完善学校职业发展指导体系中的重要一环，它既能帮学生认识与生物有关的职业，根据自身情况判断将来是否选择相关领域，又能有效提升学生的职业成熟度，由此学生在高考报考时，能有较明确的专业方向，有利于学生人生的长远发展。

参考文献：

［1］赵占良，谭永平.聚焦学科核心素养，彰显教材育人价值——普通高中生物学教材修订的总体思路［J］.课程·教材·教法，2020，（01）：82～89.

［2］余嘉芬.高中地理教学中渗透职业生涯教育研究［D］.广州：广州大学，2020.

［3］王   娇.高中生物教学中渗透职业生涯教育的研究［D］.内蒙古：内蒙古师范大学，2019.