初中音乐智慧课堂构建策略

摘   要：随着课改逐步深入，智慧课堂成为新的教学关注点。初中音乐利用“智慧课堂”为学生创造更多的学习动力，促进学生综合能力的培养。初中音乐课堂教学模式大多呈现惯性思维，忽视学生的人格培养。教师要适时导入“智慧课堂”构建策略，通过教学情境多样化、歌曲演唱游戏化、理答实践互动化等多种施教形式，促进学生学科核心素养的成长。

关键词：初中音乐；智慧课堂；构建策略

中图分类号：G633.951  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2024）05-0048-03

智慧课堂蕴含着丰富的内涵，具有鲜明的智慧属性。教师在教学中，推出更多智慧性教学方案，以提升学生素养为目的，开展师生间的有效互动，整合教学资源，促进学生的学习能力。与传统的音乐课堂教学相比较，智慧课堂符合新课标的要求，与素质教育紧密相连，具有一定的先进性和互动性，与初中音乐教学相通，教师需要有创新探索的意识，以提升课堂教学有效性。

一、教学情境智慧设计，引发学生想象力

智慧课堂所创设的教学环境，主要是通过信息技术来辅助，如借助多媒体、互联网等形式，创设适合的学习情境，以启发学生学习思维。在音乐课堂教学中，音乐活动离不开情境教学的支撑，教师创设怎样的教学情境，直接决定教学效果的好坏。中学生思维活跃，学习主动性较低，对音乐学科学习较为薄弱。教师只有通过刺激学生的感观，创设多样化的教学情境，才能激发学生的学习兴趣。教育学家陶行知先生所言：“设法引起学生的兴味，是很要紧的。”从这句话可以看出，只有先激发学生的兴趣，启发学生对音乐的美好想象，才能提升教学效率。

在实际教学中，教师可以通过多媒体播放视频、介绍音乐创作背景，围绕学生的兴趣点，来吸引学生的注意力，避免“照本宣科”。教学“梨园风采”一课时，教师组织学生欣赏京剧《海岛冰轮初转腾》，学生对京剧一头雾水，也没什么兴趣，认为长辈才喜欢听京剧。教师通过多媒体播放梅兰芳电影、京剧舞台中截取出来的视频片段供学生欣赏。在播放到《贵妃醉酒》的片段时，学生都被梅兰芳先生的华丽唱腔所吸引，对京剧产生初步的兴趣。教师再继续通过多媒体课件向学生介绍京剧的四大行当、历史、四大名旦、服饰等基础理论知识，学生进入良好的学习状态。教师以自己剪辑的视频进行教学导入，取得预期效果后，再利用多媒体进行理论教学，以循序渐进的方式提升了学生对京剧的接受度和关注度，带领学生进入京剧的想象学习环境。

教学情境设计多样化，创造更多适合学生的学习契机，给学生多种感官带来一定冲击，这样能够激发其想象力，打开音乐思维，为顺利进入到学科学习核心奠定了基础。教学情境多元化，体现智慧课堂设计特征，学生感官触动深刻，反馈也更为及时，课堂调度效果显著，这对全面激活学生学习主动性有重要帮助。多样化情境方式具有各自的特点，激发效果显著。

二、演唱游戏智慧组织，促进学生能动性

在教学歌曲演唱时，学生大多只会唱流行歌曲，对于教材中的歌曲了解较少，很难积极地学习和探索。对此，教师可以设计歌曲演唱游戏，考虑课堂条件、教材内容，以及学生的兴趣和需求，选择合理而有趣味性的游戏，让学生在演唱时投入更多的情绪，提升歌曲演唱的表现能力。教师要基于智慧课堂的创造性特征，通过游戏更快地引起学生对歌曲的共鸣，使其在游戏中获得更丰富的体验，从而发展其个性，促进学生学科核心素养的成长。

教师可以划分音乐学习小组来展开游戏，在增加师生、生生之间互动的同时，让学生能够共同发展、共同进步，还能确保达到游戏效果，完成智慧课堂的建设。在进行“华夏古韵”教学时，教师让学生自由组成音乐小组，开展音乐游戏。教师先将脍炙人口的经典曲目作为主题，让学生通过歌曲接龙游戏开嗓。“热身”完毕后，教师指导学生演唱《阳关三叠》，让学生以小组形式创编音乐情景剧《送友人》。学生自由讨论，决定角色和剧情，编写台词，最后进行表演。通过讨论，学生产生了丰富的灵感，在表演音乐剧时，没有拘泥于课本，呈现出不同程度的创新。教师和学生观看表演后，再进行综合评价，结合师生双方的评价，教师给出评价结果并发放文创产品作为鼓励。

教师通过简单的音乐游戏，让学生快速进入状态，便于开展之后的音乐情景剧游戏活动，情景剧主要由学生自主讨论、创编，具有很好的自由度，不仅提升了学生的歌曲演唱水平，也促进了学生的能动性发展。演绎、游戏活动都具有激发调度作用，智慧型特点鲜明，学生顺利进入到课堂演绎环节，在游戏操作中形成乐感，在互动交流中内化学习认知，符合智慧型课堂构建的要求。

三、理答互动智慧评价，提升学生学习力

为了拉近与学生的距离，实现有效互动，教师需要掌握智慧理答的技巧。初中学生的自我意识开始萌发，对待新鲜事物有了更多的主观看法，也比较随性。他们通常会给出比较出乎意料的回答和一些较为新奇的观点，而这又是对教师的一个考验。在音乐理论的教学中，也时常有这种情况发生，教师要跟随课堂的进度采取措施，自然进行理答，保证理答实践的有效化，以提升学生的学习效率。

为了保证教师的理答质量，教师应采取不同的理答方式，总结理答经验，提升自身的理答水平，对学生产生积极影响。“西乐撷英”一课主要是欣赏西方的经典曲目，这对于学生而言比较难理解。如《G炫上的咏叹调》一曲，教师先介绍作曲家巴赫，带领学生聆听音乐，待学生对歌曲较为熟悉后，再组织学生回答问题。为了明确学生对音乐的了解程度，教师通过作品速度、力度、音调、情绪等几个方面展开提问。在所有回答中，除去中规中矩的答案之外，有的学生听不出来、不敢回答，甚至还有的学生答非所问。对于中规中矩回答的学生，教师往往会进行追问，观察学生是否笃定自己的回答，给出一些引导，加深学生的记忆，或者让学生自己意识到错误；对于听不出来、答非所问的学生，教师则先让其等待，聆听其他学生如何回答，再让该名学生进行回答，为其积累经验，掌握乐理知识；对于不敢回答的学生，教师则采取激励式理答，鼓励学生克服心理障碍，大胆进行回答。

教师要重视理答环节，依据每位学生不同的回答结果，采取不同的理答回馈，让每位学生都能在理答实践中养成良好的思考习惯，将理论知识转化为自身的智慧，打造高效的音乐课堂教学。学生对互动性学习比较有认同感，教师创新理答设计，鼓励学生主动展开学习思考，在主动交流互动中内化概念内容，无疑能够创造训练契机，满足不同群体学生学习诉求，提升学生学习力。

四、训练组织智慧延伸，培养学生操作力

信息技术在音乐课堂的全面渗透，给学生创造了更多实践应用的机会。学生对信息化应用性训练比较有兴趣，教师针对学生学习要求，设计更多带有信息化特点的训练任务，让学生借助网络、手机、电脑，或者其他信息技术开展音乐训练和学习，学生的参与主动性更强，训练效果值得期待。特别是网络音乐信息搜集和交互平台应用，是学生最为熟悉的信息技术应用，学生对这些辅学手段都比较感兴趣，助学作用也可发挥到极致。

教师利用信息技术手段展开助学设计，为学生提供更多带有信息属性的训练任务，是智慧课堂的标志性设计。学生有应用信息技术的主观要求，教学资源难得，教师需要科学应用。如欣赏《保卫黄河》这首乐曲，教师介绍词曲作者情况，对乐曲诞生背景做解读，引导学生分几个部分展开鉴赏学习，如此，学生对乐曲有了比较全面的了解。在欣赏训练任务设计时，教师要求学生借助网络信息搜集一些经典的鉴赏文章，推介到班级学科微信群，并以书面文字形式呈现自己观感，同样投放到微信群。教师接受相关信息后，组织学生在微信群展开互动评价活动，学生主动回馈，课堂训练得到有效延伸，智慧课堂得到实践应用的机会，学生在网络交互中对这首名曲有了全新的认识。为激发学生音乐思维，培养学科核心素养，教师继续设计训练任务，鼓励学生借助手机自行录制演唱视频片段，并将这些音乐视频投放到微信群，延伸训练得到有效推进。在这个教学设计中，教师不仅要求学生搜集信息、展示信息，还让学生撰写听后感，特别是设定歌唱视频制作任务，给学生带来更大冲击。这是音乐课堂的延伸设计，给学生创造更多训练实践的机会，课堂训练维度得到延伸，学生音乐能力培养效果显著。

训练组织信息化，对培养学生学科综合能力有重要意义，教师利用信息辅助教学方法打开训练程序，为学生带来更多参与机会，助学效果显著。学生对网络应用比较感兴趣，特别是借助网络搜集音乐作品，倾听优秀音乐演绎，能够快速形成乐感基础，对全面提升学生学科综合能力有很大帮助。初中学生思维比较活跃，大多喜欢利用网络聆听观看音乐表演，教师从这个角度展开设计，突出训练效果，与智慧型课堂构建要求高度契合。

新课改为初中音乐教学提出了更大的挑战，将智慧课堂融入初中音乐教学十分关键，促进学生的智慧发展也成为主要课题。教师应高度重视智慧课堂的建设，对教学过程进行审视和探索，明确初中音乐教学中存在的问题，整合教学方法，让学生在短暂的音乐学习中获得更多的智慧。智慧课堂构建需要更多支持，教师借助情境设计、游戏设计、理答训练等手段展开实践，为学生提供更多感知机会。

参考文献：

［1］陈恬静.构建音乐智慧课堂［J］.江西教育，2020，（36）：34～35.

［2］曲卫霞.初中音乐智慧课堂多样化设计探索［J］.教学管理与教育研究，2020，（13）：105～107.

［3］吴   玥.智慧课堂在初中音乐教学中的应用研究［D］.江苏：扬州大学，2021.