在初中地理教学中培养学生探索学习能力

摘要：为了培养学生探索学习能力，教师从对接学生生活实际、挖掘地理教材内容、强化实践操作体验、指导学生读图识图的教学角度出发，展开针对性教学方案设计，创造丰富的实践探索机会，让学生在实践体验中提高学科能力。在筛选教学内容、组织教学活动、预设教学程序时，教师结合学生实际学习需求，整合契合性更好的教学资源，为学生提供学法支持，引导学生在探索性学习中内化学科认知，促进其探索学习能力的提升。

关键词：初中地理；探索能力；教学实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）05-0045-03

初中地理学科具有实践性、探索性、互动性学科特点。教师在学科教学时，在教学方案设计、教学程序执行、教学活动调度、教研成果评价等方面展开学术研究，能为学生探索能力、实践能力的成长提供更多锻炼机会。教师宏观掌握教材内容，深入挖掘地理要素，推出针对性实践探索活动，布置读图、识图和实地调查等学习任务，在探索性学习中激发学生的学习思维。

一、对接生活，激发学生探索热情

地理学科与日常生活有诸多对接点，教师要具备关联意识，启发学生的对接学习思维，让学生在主动探索学习实践中实现学科能力的养成。日常生活中蕴含着丰富的地理知识和地理现象，教师结合学生对实践性、互动性、开放性学习活动感兴趣的年龄特点，投放生活观察学习任务，为学生创造更多实践机会，以多样性、多元化活动形式，激发学生主动参与地理学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。

在教学人教版《地理》八年级上册“疆域”时，为了让学生内化中国地理位置、国土面积、疆土轮廓以及行政区域的划分，教师利用教学道具，适时开展拼图实践学习活动，要求学生以小组为单位将34块代表省级行政区的模块重新组装，看哪个小组完成速度最快。学生对部分省级行政区名称、位置、轮廓有一定积累，通过观察地图能够顺利完成拼图游戏。在学生进入实践环节时，教师进行班级巡视，对配合默契、积极探索的小组给予鼓励。为了让学生建立系统、全面的学科认知体系，教师适时投放竞答游戏，要求学生迅速记住34个省级行政区的名称、位置、形状等特点，随后参与抢答，看谁记忆得更快、更准。学生对竞赛性学习活动有较高参与兴趣，能够主动响应，积极展开快速记忆。在学生记忆的过程中，教师适时传授简便的记忆方法，为学生带来更多学习启示，让学生在正确方法的辅助下提升学习效率，确保活动的顺利推进，激发学生主动开展探索性学习热情。

二、挖掘教材，增强学生探索意识

教师深入挖掘教材内容，整合地理要素，作为学生探索教材的切入点，引导学生围绕这些要素对教材内容进行拆分、整合、分类、解读等探索性学习操作，培养学生主动探索学习意识。学生缺乏主动探索和系统梳理意识，需要教师引导学习方向和指导学习方法，帮助学生顺利过渡到深度学习环节，让其在深入探究过程中逐步养成自主探索能力、团队协作能力、实践操作能力等。

初中学生具备一定的生活认知基础和文化知识积累，教师结合学生认知水平和学习基础，对教材内容进行深入研究，以搭配更高效的学习活动对学生形成更多心理触动，增强学生主动探索学习意识。在教学“民族”这部分内容时，教师准备了部分少数民族的服饰、乐器，让学生进行传看，近距离观察不同民族的服饰特点，并适时投放信息搜集学习任务，要求学生借助不同渠道对我国少数民族的风俗、服饰、节日、饮食、乐器、语言等方面展开探索，梳理不同民族的共性和特点，参与集体展示。学生有一定的信息搜集经验，能够自然进入探索环节，借助网络、图书、采访等渠道，对少数民族的文化特点、生活习惯等信息进行整合。在探索成果展示环节，有的学生展示丰富的图片信息，从少数民族节庆活动、服饰特点等方面进行分析；有的学生展示梳理的文字信息，将不同少数民族的文化特点进行归纳、分类；有的学生以话剧、小品等表演形式，将各民族的风土人情内容穿插其中等，课堂学习气氛高涨。

三、强化操作，提升学生探索能力

实践操作能够强化学生学习体验，帮助学生内化学科知识。教师在设计教学方案时，推出不同形式的实践活动，并在活动内容、活动方式、活动评价等方面做出创新，为实践活动赋予趣味性、互动性元素，激发学生主动参与学习活动的兴趣。数据搜集、实地测量、案例分析、课堂辩论、小组研讨、角色演绎等，都属于实践性学习活动范畴，学生在具体操作中能够建立丰富的地理认知，教师要做好活动调度，关注学生在活动中的学习表现，动态调整活动方案，以提升学习活动的契合性。

教师在教学“气候”时，利用多媒体展示当天全国不同地区的气温值，要求学生依据这些气温值绘制等温线，思考导致不同地区气温变化的因素。在学生绘制等温线的过程中，教师进行班级巡视，观察不同学生群体的学习表现，适时提出更多引导性问题：夏天，去我国哪里避暑最合适？冬天，去我国哪里旅游最合适？为什么我国南方和北方气温相差巨大？学生主动进入讨论环节，对相关问题展开交流，教师适时加入互动，在探讨中引导学生思考，帮助学生拓宽思考维度，让学生在主题探讨中获得更为丰富的地理知识。教师通过让学生绘制等温线，并对相关问题进行深入思考，展开针对性讨论，促使学生自然过渡到深度学习阶段，逐步提升学生探索能力。学生结合绘图情况进行数据分析，是典型的对接训练，对其学习思维的引导和地理知识的对接具有积极促进作用。

四、指导读图，拓宽学生探索维度

读图、识图、说图、析图、填图、画图等学科能力的培养，能够有效拓宽学生探索学习维度，开阔学生学习视野。初中学生要具备一定的分析图表信息能力，对图表在学科学习中的教学应用认可度较高，但在读图学习环节依然存在一些认知误区，教师深入学生群体，做好学情调研，综合考量各种制约因素，科学做出教学应对，为学生提供更多读图、画图、析图机会，让学生在更多探索性学习中提升读图能力。

在教学“自然灾害”时，教师利用多媒体展示台风、地震、海啸、泥石流、干旱、雾霾等自然灾害图片，为学生带来直观的感官冲击，帮助学生了解自然灾害的分类和概念，以及防灾、减灾的方法。为提升学生的读图能力，教师展示中国主要气象灾害分布图和中国主要地质灾害分布图，将学生划分为涝组、干旱组、台风组、寒潮组、地震组、泥石流组、滑坡组，要求学生以小组为单位观察分布图，探究主要灾害的主要分布区、时间、和导致灾害的原因。学生观察分布图，对小组对应的探索数据进行分析，探索体验自然形成。在互动讨论环节，教师鼓励学生依据分布图中蕴含的数据信息提出相关思考问题，并对问题进行解读，良好的学习气氛逐渐形成。通过互动，学生在更多思维碰撞中达成学习共识，在锻炼学生读图、识图、析图、说图能力的同时，也进一步提升了学生的探索学习能力和语言表达能力。

五、延伸训练，培养学生探索习惯

日常生活中有广泛的地理知识应用场景，教师对接学生生活实际，展开教学设计，为学生创造锻炼机会，让学生在社会调查、生活观察、信息搜集、数据分析、主题探究中获得更为丰富的探索体验。为了提升学生的实践品质，教师适时布置课题探究训练任务，为学生提供更多互动协作机会，提升学生在集体性探索学习中的实践能力。教师结合初中地理的学科特点和学生的基本学情，科学布置学习任务和学习目标，合理组织学习活动，能够有效培养学生良好的探索学习习惯。

为了培养学生良好的探索学习习惯，教师对接生活情境，布置操作性较强的实践性学习任务，为学生创造更多探索学习机会，引导学生获得丰富的学习启迪。在教学“土地资源”时，教师布设社会调查任务，要求学生深入生活场景，展开具体的生活观察和实地走访，对当地土地资源的突出特点、利用情况等信息进行梳理、归纳、总结，制作调查报告参与集体展示交流。学生对实践性较强的学习任务有较强参与热情，对具体行动做出相应规划，部分学生主动组建小组，利用课后时间进行实地走访，搜集相关信息。在调查报告展示环节，教师鼓励学生将自己的调查过程、调查感受、调查成果进行介绍，促进学生顺利内化学科认知，引导其树立合理用地、保护耕地、节约用地的资源观。教师布置操作难度较低的实地观察任务，避免学生产生畏惧心理，有利于学生对接生活，掌握地理知识在生活中的应用情景，帮助学生建立完善的地理知识和认知体系。

学生探索学习能力的培养不是一蹴而就的，教师从实践活动内容筛选、方案设计、方法传授、程序预设等方面展开教学思考，推出契合性更高的系统性教学活动体系，引导学生结合生活认知展开地理学习，能让学生在实践操作过程中形成良好的探索学习习惯。在组织实践活动时，教师适时投放针对性学习任务，能让学生在地理素材整合、地理图表解析、地理知识应用等实践操作中获得更为生动、深刻的学习体验，以达成学科学习目标，提升学生学科综合素养。

参考文献：

［1］李燕，张山.初中地理教学中提升学生识图能力的有效路径探索［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021，（02）：125～126.

［2］杲立军.初中地理教学中学生读图能力的培养探索［J］.天津教育，2021，（13）：97～99.

［3］董旋.初中地理教学中培养学生读图能力的实践探索［J］.中学课程辅导，2023，（08）：96～98.