核心素养下体育课程结构化教学探微

摘要：体育课程是高中学生的必修课，对学生的身心健康成长起到了积极促进作用。在高中体育学科教学中，教师有意识从宏观把握教学内容、开展生本学情调研、突破固化教学模型、投放训练任务清单的教学角度出发，构建结构化教学体系，引导学生围绕系统性、关联性、实用性的学习活动进行实践探索，能为学生创造更多掌握基础运动技巧、锻炼体能、锤炼意志的机会。在组织体育活动时，教师适时传授训练方法和运动技巧，建立更多知识对接机会，能帮助学生完善构建体育知识结构，提升学生的综合能力。

关键词：高中体育；课程结构化；教学实践

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）17-0046-03

在体育教学设计时，教师以培养学生学科核心素养为教学目标，通过结构化设计教学方案，将体育知识和运动内容进行综合性梳理和衔接，建立完整、系统的知识体系，指导学生由简到难、从表层到深入的开展体育锻炼，顺利启动学科学习思维。课程结构化教学是教师做出的全新探索，教师可从结构化角度出发，依据课堂教学的不同训练内容和动作要点、难点，借助多种助学方法展开教学实践，引导学生将所学知识进行融合、对接，形塑学生运动素养。

一、宏观把握教学内容，明确课程结构化方向

教学方向的明确和教学目标的设定，是提升教学成效的前提保障。传统的教学模式是教师将关注点集中在一项运动、动作上，细化单项运动技能的掌握，缺少综合性训练和实战训练，不利于学生实现思维对接和迁移学科知识。在实际教学过程中，教师宏观把控教学内容，明确课程结构化方向，对每节体育课的教学目标进行深入探究，探寻不同项目之间的相似点，以及同一项目不同环节的关联点，在归纳中完成结构化目标构建。

体育课程具有灵活性、开放性、实践性、互动性等学科特点，为教师整合教学内容，构建结构化教学体系奠定了基础。在教学时，教师罗列出每节课的学习目标和内容，对这些信息进行梳理，探寻知识间的关联点、相似点，并将其进行融合处理，引导学生建立相关知识的框架结构。如，教学“篮球”时，教师将原地运球、行进运球、行进传球、行进间单手肩上投篮等技能进行融合，组织学生开展小组篮球赛，为学生设置“在实践中巩固篮球专业知识、内化篮球技能”的学习目标。在学生初步建立篮球认知基础后，教师顺势传授学生双手胸前传球、交叉步持球突破、行进间单手低手投篮、行进间体前变向换手运球、行进间单手肩上投篮、挡拆战术、行进间传接球接高手上篮、篮球急停跳投等技能，为学生提供丰富的技能应用策略，让学生在实战过程中积累经验，提升四肢协调性、反应能力、弹跳能力等。在教学活动开始前，教师为学生规划明确的学习目标，让学生在清晰的学习方向指引下，有目的、有方法的参与学习活动。

高中学生即便没有充足的篮球运动经验，也想展示自己的实力，参与训练活动的兴趣较高。教师结合学生心理特点，组织篮球竞技活动，营造直观、生动的实践氛围，对学生运动技能提升起到积极促进作用。在设置结构化教学目标时，教师坚持以生为本，客观分析学生的身体素养、兴趣取向等，在当前教学内容基础上，融入更多促进学生身心健康发展的运动内容，针对性设计服务于学生的教学目标，凸显学生的学习主体地位。

二、展开生本学情调研，整合课程结构化内容

不同学生的体能基础、理解能力、兴趣取向等存在一定差异，教师要具备学情调研意识，深潜学生群体，了解不同学生的学科认知基础、学科素养基础等，有针对性地整合结构化教学内容，推出契合性更高的体育活动，让学生在丰富形式的锻炼中获得更多学习启迪。教师在设计教学方案时，既要“承上”，又要“启下”，降低体育学科学习的难度，帮助学生内化相关联的体育知识，避免学生产生畏难心理。

不同学生的身体协调性、柔韧性、平衡感等存在一定差异，尤其是超重学生的定向调控能力较弱，对运动心存畏惧，为教学带来一定困难，教师对此要有客观判断。在教学体操课时，教师将学生按照“同组异质”的原则进行分组，各小组内运动基础较强的学生能够为基础较弱的学生提供建议、指导，实现共同进步。在设计训练内容时，教师让学生先从简单的动作开始学习，逐步提升动作难度，循序渐进地完成运动知识学习。在分配教学内容时，教师在课前导入上节课的学习内容，为学生建立思维对接、知识对接平台，帮助学生顺利进入深度学习环节，引导学生在更多实践操作中内化体育认知。整合教学内容，为各项动作之间建立联系，帮助学生厘清思考方向、明确学习目标、梳理学习思路，为学生带来更多的学习启示。

运动环境的不同、教学方式的不同、学生体能基础的不同，都会对教学内容的选择产生影响。教师围绕学生兴趣点，将体育教学内容与学生学习思维进行有效衔接，投放多元化训练内容，创设趣味性学习情境，为学生的课堂学习提供了更多选择，符合学生的身心发展规律。适宜的训练难度，能够为学生带来一定的心理触动，对激发学生的学习热情有着积极促进作用。

三、突破固化教学模型，创新课程结构化活动

每节课涉及的体育项目、教学内容不同，适用的教学方法也不尽相同。传统的教学模式较为固定，一般是课前热身、教师示范、学生实践、教师归纳、总结教学流程。长此以往，容易给学生带来单一、乏味的学习体验，从而影响学生参与体育活动的兴趣，不利于落实教学规划。教师具备创新意识，突破传统教学模式的束缚，从教法选择、教学模型构建的角度展开全新教学探索，结合不同课程内容的教学特点，针对性匹配适宜的教法，引导学生在适配性更高的体育活动中构建学科认知基础。

男生体能基础较强，比较喜欢踢足球，而女生体能基础则较弱，喜爱的程度较低。传统的教学模式，显然不适用于这项体育运动的学习。教师对接学生实际学习需求，将学生划分为男生组和女生组，并制定不同的教学计划，采用不同的训练方式，创新训练活动组织，让学生在适宜的学习活动中进行实践探索，建立学科认知。男生的好胜心较强，对抗性活动比较感兴趣，教师组织小组竞赛活动，要求学生在实战中分析存在的问题，讨论改进方法，不断完善足球运动经验的积累。女生学习足球的兴致不高，教师以激发其学习兴趣为目标，将足球相关的趣味故事融入到教学中。运球、射门等小游戏，不仅丰富了女生对足球的认知，还激发了她们对足球运动的兴趣，促使其主动进入学习环节。

教师不能局限于教材内容，要突破传统教法禁锢，围绕学生群体特征，创新教学设计，分层设计学习内容，为学生创造更多获得学习启发的机会，让学生在契合性更高的学习活动中逐步提升运动能力。以生为本的教学方式是行之有效的教学方式，教师从培养学生兴趣能力、认知内化、知识迁移的教学角度出发，遵循学生的学习需求、成长诉求，设计趣味性、多元化训练活动，助学效果显著。

四、投放训练任务清单，优化课程结构化训练

体育核心素养的培养需要长期的锻炼过程，因此，实践训练是不可或缺的环节。在设计训练任务时，教师将学习内容进行延伸处理，以各知识关联点为切入点，投放结构化训练任务，引导学生发散思维，既保证了训练活动的趣味性、多元性、实践性，又能对学生的心理形成更多触动，提升教学成效。在投放训练任务时，教师可尝试制定任务清单，设置多种练习任务，让学生依据自身兴趣和能力进行选择，这符合因材施教的原则。更多的自主选择，能够有效启发学生的学习思维，激发学生主动参与活动的积极性，教学效果显著。

“田径”包含跑、跳、投掷等诸多内容，为训练任务的投放提供了丰富素材资源。在设置训练任务清单时，教师可将学生纳入任务设计行列，发动学生就学习内容设计展开训练任务。在设计“跳”的训练任务时，有的学生布设传统的跳高、跳远的任务；有的学生认为跳皮筋、跳房子也属于跳的范畴；有的学生觉得还是简单的跳绳能起到锻炼效果等。在设置“跑”和“投掷”的训练任务时，亦是如此，教师鼓励学生将自己擅长、喜欢的运动项目融入到学习活动中，为训练任务提供更多选项。教师通过观察以往的活动进展情况，发现自由活动效果较差，让学生自由组队、自由选择训练任务的训练效果不佳。于是，教师采取学生认可度较高的抽签方式决定分组、哪个小组完成哪项训练任务。在实际训练过程中，教师进行课堂巡视，观察不同小组的训练进展，检验学生对运动技巧和训练方法的掌握情况，对遇到训练难题的学生，及时给予技术性指导。

高中生处于青春期，羞于与异性合作学习活动，且男、女生对运动形式、运动方法和成长需求不同。教师对此要有科学预判，结合学生的年龄特点和身心发展规律，针对性设置训练清单，营造轻松、有趣的训练氛围，从不同角度激发学生的运动兴趣，启发学生运动思维。教师投放多元化训练任务的导入，能够满足不同学生群体的学习需求，为学生个性化发展提供有效助力。

课程结构化教学是新课改理念的具体呈现方式，体育教师摒弃传统、固化的教学模式，转变教学理念，创新教学方案设计，对教学内容进行梳理、整合，构建系统性、完整性结构化教学体系，围绕学生的学习主体规划教学目标、设计教学方案、推出训练活动、投放训练任务，引导学生在综合性探索中强化学科认知，能让学生在多元化训练实践中体验运动的乐趣，助力学生体育核心素养的成长。

参考文献：

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