基于地图能力培养的路径探索

摘   要：地图作为教学辅助手段，在地理教学中占据重要地位，他承载着丰富的信息资源和基础知识，是学生顺利完成文本，生成学习认知的有效依据。教师要从不同维度和视角出发展开教学设计，科学合理地利用地图资源，助力课堂教学顺利推进。高中地理教学实践中，教师要在现代教学思想的指引下，结合学生的认知实际和思维基础，对教学展开整体规划，帮助学生学会识别、绘制和阅读地图，提升课堂教学的针对性。

关键词：高中地理；地图；路径；探索

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0093-03

经济地理学代表人物巴拉斯基他认为“地图是地理的第二语言”，这种认知并没有夸大地图的价值。地图以直观化形式展现地理知识，能够给学生带来多重启迪和感悟。在新课改理念的指引下，地理教材中的插图资源日益丰富，排版布局更具科学性。教学实践中，教师以文本中的插图资源为指引，对课堂教学设计展开全面、系统的规划，引导学生在阅读、分析地图的过程中挖掘关键信息，实现知识体系的完整构建。

一、以地图创设多元情境

导入是学习活动的首要环节，也是激发学生探知兴趣的基础。传统的课堂导入，教师将关注点放在知识层面，教学启动无法最大限度激发学生的求知欲。所以，教师要打破传统固化思维认知的束缚，发挥地图优势，将其融入情境创设中，给学生带来深刻触动。地图本身色彩丰富，对学生有较强吸引力，教师以地图创设情境，营造感知氛围，让学生在辨析、解读地图的过程中，感受到地图蕴含的趣味，快速地进入深度思考。

教师应以学生的诉求为教学导向标，引导他们投入到地图整体感知中，明晰地理相关知识的特征和属性，激发学生的探索欲。在教学湘教版高中《地理》“主要植被与自然环境”内容时，为了让学生形象直观地感知文本内容，教师发挥多媒体功能，将教材中相关插图以动态化的形式进行展示。学生一边观看一边进行评价，并在观看中交流、探讨，使课堂教学进入崭新阶段。教师要引导学生参与课堂展示活动，借助网络等信息渠道，搜集相关信息，开展课堂延伸训练，学生响应非常积极，以此推进学科学习，强化学生学习体验。

以地图创设情境，地图选择尤为关键。教师在文本内容和主题的统领下，发挥教材中插图的功用，从教学现实需要出发，搜寻本土区域地图，给学生精准化的学习导向。为提升地图运用的契合性，教师还可以对地图进行适当加工和整理，为学生提供有趣的探知方法。地图有较强的直观性，教师科学地利用地图展开教程，能够触动学生的感官，凸出训练效果。

二、以地图助推学习引导

教师要进行具体有效的引导，突破学习关键点，提升教与学的契合度。在课堂教学中，讲解是常用的方法，借助语言对知识展开讲解和剖析，能给学生带来一定的启示，帮助学生快速构建知识体系，但灌输式的学习方式不利于学生综合能力的发展。教师要抓住学生对地图的好奇心，将学生引入文本情境，在地图的助力下，使课堂教学变得生动，让知识的呈现更加形象、具体，以此可突破学习关键点，提升学生的思维认知维度。

单纯讲解、剖析的教学模式已经无法适应现代教育发展的需要，教师要从文本插图寻找突破点触动学生。教学“海水的性质和运动”内容时，学生对这部分内容的理解感知是浅显的。就海水的性质而言，学生仅仅知道海水的盐度和温度。为了帮助学生尽快突破学习关键点。在探知“海水的温度”这部分内容时，教师没有直接给出文字信息，而是借助文本插图——“8月份世界海洋表层水温分布”，引导学生进行观察和分析。自主观察地图能够给学生指明学习方向，让学生总结海水的温度规律，快速地完成具体知识点的理解和把握。识别地图是学生的必备能力，也是了解地理课程内容的有效途径。图文转换过程中，能提升学生的思维灵活度，加强了学生对知识的理解与记忆。教师根据学生的学习表现对教学做出调整，引导学生借助生活经验展开地理学习，学生积极主动地回馈，使学习体验更加鲜活。

高中地理教学中，教师要做好引导，教师将问题与地图紧密结合，让学生关注地图的细节和主要元素。在细致的观察与分析中，学生进入文本感知、独立思考状态，逐渐完成深度探究，学生的思维缜密性以及思维品质得到大大提升。教师以地图为基本载体，引导学生观察地图，提炼更多有价值的信息，学科学习进展顺利，学生在图文结合的学习中获得不少直观体验。

三、以地图丰盈训练形式

以教材文本为基点汲取知识，是培养学生核心素养的有效方法。然而核心素养培养不仅包含知识层面，实践层面也是重要维度。要实现能力的提升与思维品质的锤炼，教师就要在理论与实践之间搭建桥梁。地图源于教材文本，能很好地检验学生掌握知识的情况，实现理论与实践的对接。传统地理训练是以书面训练题的形式体现的，学生在思考中将知识展现出来，但长期使用单一化的训练方式，学生很容易产生感官疲惫，敷衍的应对训练任务。创新是教学发展的动力源，也是教学训练的大趋势，教师要突破传统的以文字信息为主，以地图资源为辅的形式，充分发挥地图趣味性，将知识点融入其中，彰显地图训练活动的乐趣。

高中生有一定的地理知识积累，可以自主完成地图训练。教学“流水地貌”内容时，教师从微观视角出发，对文本中涉及到的知识展开讲解与分析。解析文本时，教师充分利用教材中的插图，进行图与文的有机结合，学生被多彩的地图吸引，学习热情和探索欲高涨。文本内容是教学的根源，要想更好地滋养学生的心灵，适当的训练活动必不可少。教师引导学生在中国地图上从湿润、半湿润山区挑选一片区域，并对这里的地貌展开分析与研究。单一化的内容分析比较简单，学生解答这个问题后，教师增加学习难度，给出不同的区域位置以及地图，让学生进行对比式读图。在此过程中，学生对流水侵蚀地貌以及流水堆积地貌的差异性有了精准把握。对比式的读图能够引发学生的思维碰撞，对学生地理核心素养的提升有积极帮助。此外，教师还可以搜集与文本主题内容相关的地图，隐藏某些信息，让学生补充完整地图内容。学生思维发散性较强，对知识探索具有浓厚的兴趣，教师抓住学生这一心理特点，适时投放地图识读竞赛、对比性读图训练等活动。学生进入地图观察环节，其感知呈现直观性，教师适时提出观察要求，学生明确学习路径，课堂进入专题研究环节。教师利用图像激发和引导学生，能提升学生的空间想象能力、认知能力以及应对能力，帮助学生夯实理论知识。

四、以地图构建知识体系

地理学科知识具有系统性，是环环相扣的整体。教师根据课程内容的相关性，将知识间的逻辑属性进行梳理，并结合相关训练任务，不断夯实知识点，凸显学科属性，帮助学生构建知识体系。部分学生认为，知识体系的梳理构建似乎与地图没有多少契合点，恰恰相反，地图形状特殊，能够囊括多种信息，教师给出图形框架，让学生结合关键点，独立搭建知识体系，更能凸显课堂教学的科学性、实效性。

为了加强学生的知识记忆和掌握度，教师采用拼图活动，将课程内容与训练活动相融合。学生在拼图游戏中，能够清晰地展现地图内容，彰显知识体系。教学“水循环”内容时，教师采用讲解与读图相结合的方式进行授课，一边给出地图资源，一边对文本展开解析，让学生识记具体知识。教学过程中，学生参与度较高，对单个知识点的感知和掌握清晰、牢固。为了检验学生读图的正确率以及对知识的掌握情况，教师将本课水循环示意图的相关字迹清除，让学生把字卡粘贴到地图上，耗时最短的学生获胜。教师用趣味化的活动激发学生的学习兴趣，提升了学生自主参与度。完成这项任务后，教师继续投放学习活动，“这张图看似简单，但其实包含了许多信息，能否结合这张图，将本课的知识点完整地梳理。”学生经过思考，积极构建知识体系，体现了地图与知识构建相结合，融合了学生的空间感和想象力，最终提升学生的综合能力。教师要引导学生使用关键信息描绘地图，生成立体化的知识体系，让他们从不同方位着手，把握知识要素，梳理知识体系，活跃课堂氛围。

将同类型的知识点融入同一个地图中构建知识体系，教师还可以将不同类型的知识点融入到同一个地图中，拓展地图的知识容量，让学生在画线、备注信息等过程中，明确地图中不同元素间的关联属性，将知识体系牢牢刻在脑海中。教师要从教学主体的需求出发，找寻教学突破点，让学生以崭新的姿态和饱满的精神状态投入到文本学习中，成功形塑学科综合素质。

地图具有图文结合、直观性强的特征，能够帮助学生快速实现思维转换，为课堂教学提供崭新视角。在教学中，教师可以借助情境创设、学习引导等方式，让学生读图、绘图，挖掘其中蕴含的信息，将抽象的地理知识转化为图像素材，以生动形象的方式，帮助学生构建知识体系。地图中的多重信息往往呈现隐藏性，学生在积极主动探索地图信息的过程中，能对语言文字信息有全面、深刻地理解，有助于顺利完成知识内化，提升地理核心素养。

参考文献：

［1］张文芳.基于“教、学、评一体化”的初中地图导学课堂研究［J］.中学地理教学参考，2019，（14）：22～24.

［2］叶松林.地图能力视野下的教学设计——以“大规模的海水运动”为例［J］.中学地理教学参考，2020，（14）：65～66+70.

［3］李   萍，周秋文，游慧明等.高中生地图能力影响因素的路径分析［J］.地理教学，2023，（13）：4～8.