新时代初中生地理学习兴趣培养方法初探

摘要：学习兴趣对提升学习效率有重要作用，地理教师在课程设计方面要推陈出新，适应学生学习特点，推进初中地理教学现代化、信息化的发展，激发学生对地理学科的学习兴趣，提升学生地理核心素养。

关键词：初中地理；学习兴趣；培养方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0091-02

河北省中考改革地理学科由非中考学科变为中考学科，使学校对地理教学的重视度有所提升，如何提高学生地理学科学习兴趣，成为地理教师共同思考的话题。

一、影视资源创设地理故事

影视资源是解决地理实践与现实冲突的天然工具。地理实践力是地理学科核心素养之一，获取地理知识直接经验是学习地理的最佳方式。影视资源相对于课本中文字化、图片化传播知识的方式，能让枯燥的知识更加生动、具体、形象地展现给学生，激发他们学习地理的积极性。同时，影视资源是比较孤立的知识碎片，有较强的叙事逻辑和故事性，有利于激发学生的学习兴趣。当然，在影视资源的选择上应以权威媒体发布的资源为主，如央视记录频道、央视新闻特别节目、广电总局重点扶持剧目等。

在教学“农业”这部分内容时，可将《我们这十年——“心之所向”》应用于教学中。该片讲述了“新农人”李心瑶放弃城市生活，回到农村创业的故事。讲述主人翁如何在党和政府的支持下，采用现代化的农业发展方式，最终将家乡变成令人心之向往的绿水青山。

课堂导入阶段，教师可将电视剧中的自然风光片段设置成问题：“这是中国的哪个地区？这里的农业类型是什么？这里景色优美，却有一批年轻人想逃离，这是为什么？”将教材中“农业类型”的知识巧妙地融入故事中，引发学生思考：为什么农村景色优美，但人们更向往城市生活？农村地区面临的发展困境是什么？使学生更加理解国家乡村振兴战略的提出背景，同时渗透“城镇化”进行大单元教学。在教学中，教师可以展示主人翁在农业发展过程中采取的措施：杂交水稻培育良种，土地流转实现农业自动化、机械化，电商销售扩大市场，三产融合农业增收，最终实现将绿水青山变成了金山银山。如此可将课本知识“科技兴农”融入故事中，展现农业发展的新路径。在课程结尾教师可将古今农业发展做对比，将电视剧中“我爱这土地”片段剪辑出来，进行大思政教育，激发学生热爱家乡热爱祖国的情怀。教师基于初中生认知特点，创设地理故事、设置地理问题，使学生生成“生活处处皆地理”的认识，激发学生对学习地理知识、探究地理问题的积极性。

二、自制情景剧还原真实情境

权威媒体的影视资源存在一定的局限性，因此自制情境剧是很好的选择。教师可以将日常生活中遇到的问题进行剧本创作，课前让学生在真实地情境中表演并录制成情景剧，在授课时播放，以此启发学生观察身边的地理现象，增强学生的代入感。

讲授“地图的阅读”时教师可以创作剧本：老师第一次乘坐高铁到达所在城市，去往市民服务中心，选用共享电动车作为交通工具，使用电子地图导航近距离感受城市的魅力。在骑行过程中适时提出一些问题：1.怎样判断电子地图上的方向；2.导航语音提示“您已骑行一公里”的计算方法；3.地图上的特殊符号是什么。三个生活中的简单问题将地图的三要素方向、比例尺、图例与“电子地图”融合起来。教师可录制几个镜头：1.火车站出站；2.扫码共享电动车；3.地图软件搜索目的地及出行路线；4.“您已骑行一公里”语音提示；5.路上遇到的标志性建筑物，地图显示特殊符号；6.到达市民服务中心。

将镜头1、2、3导入组成视频，播放时将学生代入到真实情境中，教师出境的瞬间调动了学生的学习兴趣，视频最后停留在地图软件的移动路线画面。提出问题一：地图方向的判读。教师进行知识讲解，要求学生解答视频中的问题。播放镜头4提出问题二：地图上的比例尺。教师讲解相关知识，学生回答问题。播放镜头5提出问题三：地图上的特殊符号。最后播放镜头6：教师到达本次骑行的目的地，展望当地的发展，保持故事情节的完整性。教学过程中，学生沉浸在以日常生活为原型的情景剧中，在关键节点设置疑问，强烈地激发了学生的求知欲，充分调动了学生的学习兴趣。

三、信息化赋能地理教学

信息化使学生的知识来源更加广泛，部分学生对视频、动画为载体的知识传播方式习以为常。因此，教师在教学过程中要探究新的信息化教学手段，以前沿的信息技术手段刺激学生的感官，拓展学生的视野，增强学生的学习兴趣。虚拟现实技术（VR）与增强现实技术（AR）可以加强学生对日常较难接触到的场景的体验感，教师可以探索其在教学中的应用。

讲述“地球的运动”一节“地球自转”时，教师使用Untiy软件自制AR，将带有晨昏线界限的地球模型投影到现实背景中，方便学生多角度观察地球自转。动态的AR效果，能弥补地球仪在观察晨、昏线方面的限制。暂停按钮，方便学生观察晨线、昏线附近太阳的方位，理性理解日月星辰东升西落。同一纬度制作多个标记点，让学生观察这些点进入白昼的顺序，直观地理解时间早晚问题。在此过程中，教师使用前沿的信息技术手段，增强学生的感官体验，将很难观察到的抽象地理知识具体而生动地展现在学生面前，学生在观察地球自转AR模型的同时，完成探究任务，深化地球自转的认知，在潜移默化中培养学生地理逻辑思维，降低学习地理的难度，提升学生对地理学科的学习兴趣。

【本文系邯郸市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“初中生地理学习兴趣培养的实践研究”（课题编号：22YB092）研究成果。】

参考文献：

［1］赵凤夫.谈地理教学中学生学习兴趣的培养［J］.黑河教育，2010，（01）：41.

［2］周艳.初中地理教学中学生学习兴趣培养方法浅谈［J］.求学，2020，（39）：75～76.