任务群设计：初中语文写作教学的新样态

摘   要：习作任务群设计体现新课标的基本要求，教师在写作教学设计中渗透任务群内容，能够为学生规划清晰的习作路线，为习作课堂注入丰富的动力。习作任务群设计不是单纯的任务罗列，而是一种写作教学的新理念，教师利用习作任务引导学生进行习作研究，可在任务执行过程中提升习作综合能力，突出任务群的助学作用。

关键词：初中语文；写作教学；习作任务群；学生写作能力

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）17-0027-03

习作任务群设计是语文写作教学的重要创新举措，教师利用任务群设计展开写作教学设计和调整，可为学生创造更多参与习作学习的机会，创造丰富的写作教学起点。学生是习作主体，教师在习作任务内容整合、习作任务形式创新、习作任务活动组织、习作任务训练设计等方面展开具体研究，能推动习作课堂教学的创新实践，为学生创造适合的习作学习环境，形成写作教学的新常态。

一、整合任务内容，创新写作教学设计

教师有目的、有计划地设计习作任务群，能够创造丰富的习作契机。语文教材有习作单元内容设计，教师要做前期研习工作，对相关材料和内容做整合处理，为习作任务群设计提供素材支持。习作任务群内容来源于教材，教师在做任务内容整合时需要有吸纳提炼的意识，合理运用教材，适时延伸眼界，广泛关注习作素材渠道的开发，以拓宽习作任务群设计视野。

如教学七年级语文上册第二单元，习作主题为“学会记事”，学生刚刚进入中学，对习作文体还不是很清楚，教师应做好学情分析，引导学生阅读教材内容，对单元习作素材进行重点研读，梳理出重点信息。由于学生对记叙文文体特点比较陌生，因而教师应重点介绍以记事为主的记叙文的特点和要求：记叙文分为两种形式，一种以写人为主，一种以记事为主。以记事为主的记叙文，主要是写一件事，要交代清楚事情的开端、发展、高潮、结局等环节，揭示这件事的内在含义，突出其哲理。学生根据教师指导进行习作素材搜集，开始习作构思，需要教师及时跟进观察，给予必要的提醒。学生有了明确的习作任务，习作学习可得以顺利开展。

教师从专业角度解读记事记叙文的写法，给学生规划清晰的构建路线。学生对记叙文文体特点有了一定了解，能够通过事情的来龙去脉展开思考和构建，布设具体的习作任务，其习作操作渐入佳境，说明教师习作指导是卓有成效的。学生开始了解记事记叙文的特点，在习作构思中建立写作能力，这样的训练具有更高的价值。可见，整合习作任务，教师从习作特点展开教学引导，其辅助效果显著。

二、优化任务形式，创新写作教学组织

习作任务群没有固定格式，教师在组织习作任务群时，要对呈现形式做优化创新设计，以便对学生形成感官触动，创造新的教学起点。记叙文、议论文是初中阶段习作的基本文体，教师在设计习作任务时，要对记叙文、议论文组织形式做细化处理，根据文体写作需要做出创新设计。如记叙文选材、立意、结构、表达等诸多方面都有创新的空间，教师针对学生习作实际提出具体要求，能够激发学生习作的主动性。

教师针对学生学习需要做出任务设计，对习作任务做细化要求，需要学生按照任务展开习作规划和操作，为学生带来全新的学习体验。如第三单元习作任务为“写人要抓住特点”，学生对人物描写最为熟悉，也储备了不少描写人物的方法和技巧，教师组织学生展开集体讨论活动，要求学生针对“写人物要抓住特点”主题进行具体思考和解读。学生响应比较积极，开始介绍一些操作方法和习作体会。在此过程中，教师认真倾听学生的写法介绍，并对这些方法进行归结，通过整合，以习作经验形式呈现出来，要求其他学生根据自身需要借鉴学习。学生在教师组织下展开多重互动交流，对习作写法进行专项讨论，初步建立学法共享局面。

教师没有直接布设习作任务，而是将学法交流作为任务推出来，要求学生主动展示自己的习作经验和方法，并通过共享学法形式实现习作指导的目的。学生都有写人的经历，方法积累也比较丰富，教师从学法交流角度展开设计，组织学生进行学法探索行动，能为学生带来全新的学习体验。特别是教师的归结和梳理，以及针对性传授，对学生的帮助更为直接。任务设计有不同选择，教师将学法交流当做任务来布设，这本身就是比较有创意的教学方式。

三、推出任务活动，创新写作教学体验

教师组织学生参与习作活动，能够对学生形成多点触动，产生丰富的习作调动力量。其中，素材整合、主题研讨、学法交流、生活观察、社会调查、网络交互、仿写创编等都属于习作活动范畴，教师要结合教材习作要求做出对应选择，组织学生进入习作活动，在广泛互动交流中达成习作共识。习作活动形式众多，教师在安排活动时，要对教学条件以及学生意愿等因素展开客观分析，以提升教学设计的适切性。

习作任务有不同的呈现形式，教师以习作活动形式展开任务设计，无疑能够有效激活学生的习作思维，调动学生参与习作训练的主动性。在教学第四单元习作“思路要清晰”相关内容时，教师设计习作任务：习作包含几个环节，确立写作主题，设计习作题目，选择习作材料，进入习作构思，列出习作提纲，规划习作程序，展开习作表达，完成习作任务。在这些环节中，设计习作提纲最为关键，学生需根据自己的习作经历，说说习作提纲该如何构建，并在学习小组内介绍自己的做法。学生对习作提纲设计并不陌生，但平时习作没有列提纲的习惯，此时教师就应要求学生做提纲互动讨论，给学生提供习作交流的机会。在集体讨论环节，教师应深入学生群体，与学生展开多重交流对话，帮助学生顺利找到列制提纲的方法。

教师围绕列习作提纲展开任务设计，应要求学生介绍自己的提纲列制情况，并共享一些学法。学生对列提纲学习任务比较熟悉，能够主动展开思考，进入提纲操作环节。在具体互动中，教师的主动参与为学生提供了更多的学习指导，确保学习交流活动的顺利展开。教师将提纲制作设计成学习任务，以此展开教学调度，为学生规划清晰的学习路线。

四、延伸任务设计，创新写作教学实践

设计习作训练任务时，教师要做好生活对接设计，为学生准备生活化的实践任务，让学生结合生活经历展开习作训练，其感知体验会更为立体而深刻。学生对生活化习作任务更为敏感，教师对学生生活习作要求做客观评估，针对性设计一些实践性习作任务，提出具体的习作要求，能够引导学生顺利进入研学环节，在创造性学习中提升习作综合能力。

教师指导学生展开习作思考，规划习作任务，组织学习活动，可以为学生带来一些学习动力。如教学第六单元习作“发挥联想和想象”，这个单元接触到的课文都属于童话故事，学生对习作想象和联想应用比较有兴趣，教师设计的习作任务为：展开丰富联想，创编一篇故事，放开想象的翅膀，写出新意，呈现出积极意义。学生接受习作任务后，都能够主动展开思考和规划，习作讨论逐渐热络起来。学生对想象性作文很熟悉，能够顺利启动想象思维，但要写出新意和积极意义，需要更加严谨的构思，教师从学法角度展开介绍，组织学生进行构思交流活动，要求学生在展开想象时，注意对接社会和生活。学生在教师指导下展开习作学习，能顺利推进学习进程。

教师设计训练任务，要求学生发挥想象展开习作构建，学生回馈主动，其实践体验更为丰富。学生对想象性作文有特殊兴趣，教师针对学习习作心理展开设计，推出一些习作任务，给学生提供学法指导，确保习作训练顺利展开。从学生习作表现能够发现，教师习作训练设计是比较到位的，学生主动进入到习作操作环节，其习作能力得到锻炼。学生面对教师布设的习作任务，有比较高的责任心，同时教师的针对性指导，给学生习作带来更大的信心。

教师有意识地渗透习作任务群教学机制，能为写作教学带来更多选择。学生对习作任务群比较有感觉，教师科学设计习作任务，组织学生进行任务讨论，让学生在任务执行过程中建立习作能力，体现了新课标的基本要求。习作任务群设计虽没有固定要求，但教师要做好学情分析，针对学生习作需要做出任务筛选和组织，以为学生顺利启动习作思维创造条件。

参考文献：

［1］张德刚.初中语文阅读教学中引导学生习作的有效策略［J］.天津教育，2021，（04）：139～140.

［2］许   红.初中语文写作教学的“新处方”［J］.课外语文，2021，（13）：131～132.

［3］常   晟.追本溯源  精准击破——初中写作教学案例与思考［J］.中学语文，2022，（11）.

【责任编辑 李红霞】