高中英语渐进式教学策略的多元探析

摘   要：在高中英语教学中，教师要从学生的角度出发，结合学科属性，进行综合考量，引导学生由最基础、最简单的知识点着手，逐步深入知识的核心区域中，在多重积累中逐渐提升自身认知，锤炼多重能力。

关键词：高中英语；渐进式教学；多元探析

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0068-03

高中英语课程内容涉及面较广，知识本身较为复杂抽象，学生不仅需要掌握最基础的词汇句型信息，还要对抽象的语法知识有精准的把握。在新课改的助推下，各种新教学思想如浪潮般涌现。无论教学形式如何变化，以生为本的理念是无可撼动的。学生是教学主体，任何教学设计都必须遵从学生的认知特点、思维发展规律。渐进法充分考虑到学生的学习成长规律，根据教学内容特点，排好步骤，通过循序渐进的操作不断强化个体行为，进而达成目标。发挥渐进法关联作用，引导学生由浅入深的探知知识，无疑是最明智的选择，能够在潜移默化中启动学生的学习探知动能，让英语教学向着纵深化方向推进。

一、以点连线，突破学生认知障碍

作为一种特殊的认知活动，学生的学习过程具有独特属性。在教师的引导下，以具体素材为基点，对知识展开全面的分析探索。这个过程中，学生主动构建知识，形成系统完整的认知体系。但知识体系的构建不是一件简单的事，它需要突破认知障碍。就学科教学而言，认知障碍就是基础知识。基础知识是学科教学的有机组成部分，也是深度探索的基石。有了基础知识的铺垫，学生的认知和思维才能真正启动，学习过程也才会更加顺畅。在教学过程中，以基础知识为启动点，将其串联起来，形成一条完整的教学线条，定能为课堂注入崭新的动能。

学习过程中，学生脑中的旧知识往往会与新知识之间产生碰撞，生成矛盾点。要想打破学生的认知障碍，必须从英语最小的单位着手，展开切入。学习牛津译林高一英语必修一Unit 2 Let’s talk teens，要想顺利进入文本中心，快速感知单元内容和主题，需要从基础性的词汇知识着手，进行切入。为此，教师这样引导：“Boys and girls， before the class has let you have a preview， do you know how to master the Words？”学生积极回应。“Seeing how confident you all are， I’m going to test you. Are you up for the challenge？”词汇检测快速启动。为了增强词汇感知的实效性，在引导学生进行学习的过程中，教师设计了一个抢答竞赛游戏，黑板上呈现相关内容，学生根据自身认知积累进行对应。趣味化的竞赛游戏将学生的探知热情、表达欲求调动起来，他们踊跃参与，学习热情极高。很快nest，teenager，adult，editor等单词呈现在学生面前。抢答游戏集知识性、趣味性于一体，能够在启动课堂的同时给学生带来多重感知和体会，对教学产生的正向引导力是显而易见的。教学设计过程中，教师以词汇为切入点，以游戏活动作为辅助，为词汇学习注入了崭新动力。学生在对词汇的感知中牢牢掌握了基础知识，学习根基更加扎实。

学生语言品质的提升有赖于基础知识的夯实。如果缺乏基础知识的积累，句型学习、语言运用就只是一句空话。从微观的知识点着手，引导学生展开分析探索，无疑是最明智的选择。即使到了高中阶段，英语教学也要着眼于基础知识的巩固。学习的地基牢固，课堂教学导向也会更加鲜明。

二、以线勾面，打通学生思维关节

基础知识的夯实是学习的第一步。借助词汇的感知、识记，学生的认知逐步启动，对文本内容有了基本把握，不自觉地要进行信息加工。英语是一门交际性、实用性较强的语言学科，其完整性、工具性的特点异常突出，各个知识点之间存在前后照应、互相衔接的关联性。没有任何一个知识是孤立存在的，找寻知识之间的关联属性，搭建起系统后的语言感知体系，需要教师做出积极的探索。高中生思维认知已经发展到了较高层级，对知识有了自己的理解和感知。教师可以充分利用这一点，引导学生积极参与到知识梳理中，找到文本内容的对接点以及知识点之间的共性特征。

学生有学习探知的诉求，教师要提供必要的辅助，在引导他们感知文本时，给出具体化的方向指引。学习牛津译林高一英语必修一Unit 1 Back to school时，教师结合单元主题，引导学生由初中阶段的学习自然过渡到高中阶段的学习生活。“Each stage is a new beginning， welcome everyone into the high school stage of learning. Into high school， you have what kind of expectations and aspirations？”学生对高中生活是比较期待的，他们自然有话可说。但在表述过程中，受认知和思维的限制，学生的表达大概率是不完整、不全面的。为了给学生以清晰的学习指引，教师会投放Reading部分的内容。这部分内容与学生的现实生活有很多重合之处，他们的探知热情极高。为此，教师借助问题，引发学生思考。“Read the following quickly and circle the key information.”关键内容呈现出来之后，学生往往存在诸多疑问。“Discuss and communicate with each other in groups to solve related problems.”学生的思维困惑存在共性特征，教师引导学生以小组合作的方式解决疑难，凸显了学生的主体地位，将课堂教学推向了一个小高潮。在知识的分析对比中，学生的认知困惑得到解决，思维层级在不知不觉中得到锻炼和提升。

英语课堂导学设计，体现了教师的教学智慧，对单个知识点展开细致分析研究是必要的。因为只有吃透具体知识点，才能进行多维关联，完成知识归类和系统把握。但从整体角度出发，厘清知识之间的关联性也不容忽视。教师要找准衔接点，使知识学习形成一个完整的体系，以知识这条线拓展学生认知，打通他们的思维关节。

三、以面构体，形塑学生能力素养

教育教学活动要面向全体学生，让他们在参与中生成主体意识。在授课时必须抓住高中阶段学生的思维特点，展开多维探索。无论是具体知识点的学习还是文本内容的整体把握，都是在单元主题的引领下进行的，脱离了单元主题，学习过程就会显得空洞、乏味。智慧型教师一定会从宏观视角出发对教学展开指引，以具体知识点为切入视角，在综合感知的基础上激起学生产生学习探知兴趣，给学生提供一个释放自我、展现自我、表情达意的平台，促使学生在积极主动的探索中生成综合能力，并辅助以强化训练，挖掘学习的深度和广度。

学生能力的培养、素养的提升是一个渐进式、复杂化的呈现过程，需要输入、输出双向化的活动作为铺垫。学习牛津译林高一英语必修一Unit 4 Looking Good， feeling good时，单元主题与健康相关，这与学生的生活有极大的关联性。“Please watch the video below. Do you think the people in the video did the right thing？ If it were you， how would you deal with keeping healthy？”学生认真观看并对视频内容展开热烈讨论。在交流的过程中，学生的观点呈现出来，大部分学生对健康有正确的认知和追求。“Read the following and summarize it in concise language， explaining your perceptions of health， body shape， and obesity.”学生充分研读学习材料，完全进入深度学习状态。阅读活动结束后，他们纷纷发表自己的观点和看法。“There are many ways to stay healthy， but it is not advisable to skip meals.”学生观点与文本内容相结合的学习方法，将课堂推向了更深处，学生在阅读过程中，思维层级不断提升，对知识的掌握也更加牢固。文本阅读结束后，教师投放相关训练任务。“Please according to Jennifer’s specific situation， give relevant suggestions.”学生纷纷出谋划策，结合Jennifer的具体情况，给出相关建议。“I think breakfast is very important， must eat， and nutrition must be comprehensive.”在应用实践中，学生的表达能力、思维品质得到提升。

教师在尊重学生个性认知的基础上设置趣味性探究，充分调动了他们的主观能动性。学生积极表达自己的看法和观点，对单元内容有了自己独特的认知，真正建立起完整的单元知识体系。在单元主题和内容的统领下，学生的思维认知进入巅峰状态，学习效度和学科本位得到充分彰显。

渐进式教学能够消除学生在学习过程中产生的盲人摸象的无助感，使他们在学习的每一个阶段都有鲜明的目标指向，在不同阶段的相互承接和辅助中，教学活动顺利完成，学生的认知、思维在不知不觉中得到升级。高中英语教学引入渐进式教学无疑能给课堂注入活水源泉。教师要从不同层面出发，展开优化设计，使教学因子相互辅助、相互支撑、相互促进、相互转化，更好地调动学生主体的参与热情，助力学生英语核心素养的生成。

参考文献：

［1］高倩霖.基于“阅读层次”理论的高中英语整本书渐进式阅读研究［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021，（8）：48～51.

［2］徐美云.例析高中英语渐进性文本阅读［J］.语数外学习（高中版下旬），2019，（06）：75.

［3］俞丽华.创客教育理念下的高中英语写作“渐进式”实践运用［J］.英语画刊（高中版），2022，（34）：76～78.

【责任编辑 张   蔷】