基于教材的高中英语读后续写教学探究

【摘要】读后续写作为新高考题型，将语言理解和产出结合在一起，能够有效提高英语学习的效率，提升学生的语言运用能力。北师大版的高中英语教材能够较好地适用于读后续写的教学，教师们可以在教材的阅读文本教学时，注重培养学生的主题意识、思维创新能力以及语言模仿能力。同时，教师也要多阅读文本进行适当的改编。

【关键词】教材：高中英语；读后续写

一引言

读后续写作为一种全新的高考题型，于 2016 年10月首次在浙江英语高考卷中亮相，并且随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。河南省英语高考卷于2024年使用新高考I卷，首次使用读后续写题型。该题型要求学生在阅读一篇350词以内的短文后，根据段首句续写两个段落，字数为150词左右。阅读为理解输入，写作为输出，读后续写不仅将理解和产出紧密结合起来，而且符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012），是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志。北师大高中英语教材选题围绕《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其所涵盖的十大主题群，体现全球化背景下的人类命运共同体概念，反映社会主义核心价值观，较好地适用读后续写的教学与选题。

二高中英语读后续写教学策略

读后续写教学中，读是基础，续是目标。续写内容要符合给定材料的主题，具有创新性、逻辑性的内容。因此，读后续写必须重视读，在给定材料中确定主题，发现线索，明确续写的方向，利用相似的语言风格才能续出一篇完整的故事。

1. 主题意识

读后续写的故事通常会体现某一主题，而主题又始终引导着故事的走向。主题的确立也是保证合理续写的重要前提。因此，在日常教学中，教师要注重培养学生的主题意识，让学生掌握关键的阅读策略，如根据图片和标题进行预测，略读或跳读等。北师大版教材中的文章在进行阅读课时，教师就可以引领学生对文章主题进行提炼，让学生具有主题的意识及总结概括的能力。例如，在讲授必修二Unit 1 Lesson 1Your Life is What You Make It时，教师要引导学生能够概括出Zhang Tian’s volunteer experiences in a village school. 在主题的引领下，学生能够明确故事的发展方向，即张天在村庄里做志愿者所经历的事情，那么当学生要续写本篇故事时，也会围绕着本主题进行叙述。

2. 内容创新

读后续写具有开放性，学生的思维要具有创新性，续写的内容要波澜起伏，丰富有趣，才能吸引读者的注意力。但同时读后续写重点在续，是对给定材料的后续进行预测，学生在续写时要重视给定材料中的线索，结合语境，注重事件的逻辑关系，前后呼应。学生可以利用思维导图，把给定材料中情节线索摘取出来，创作后续故事的主要情节，使思路可视化，使内容更具有逻辑性。教师可以选择教材中合适的文章，在进行文本阅读后给学生布置相应地续写任务。学生在教师的引导下，发现文章的事件线索与相应的情感，对文章有一个较好地理解和把握。同时，教师通过阅读后布置续写任务，激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。在必修二Unit 1 Lesson 1Your Life is What You Make It中，学生解读文本时，要明确张天在村庄做志愿者时所经历的事件，如graduated from the university， travelled to the village， saw the school for the first time， lived in the village， introduced new subjects， end of the first year. 其次，学生要通过文章中的句子发现张天在经历不同事情时的情感，判断出张天情感态度的前后变化，这确定了续写的基调。对文本有了较好地解读后，学生根据已知线索进行创新续写。例如，学校教室、操场的改造，教师资源的丰富、对村庄的贡献等都是可以进一步续写的线索。

3. 语言模仿

高中英语学科核心素养素强调学生的语言综合运用能力的培养，不仅仅要求学生会背，更要会在实践中灵活运用所学句子，而非只会写模板句式。读后续写中，学生不仅要重视主题和内容，语言模仿也是续写的重点。因此，学生对给定材料进行解读时，也要注意语言特点，使续写内容的语言在文体和文风上与给定材料保持一致。合适的阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练（崔刚， 2013）。而教材中的文章对于学生学习和模仿语言是绝佳的范本，教师可以通过仿写，缩写等训练让学生在实践中积累句子，从而提升读写能力和读后续写水平。

三基于教材读后续写材料选择策略

1. 主题的选择

教材上的文章涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其所涵盖的十大主题群，体裁涵括丰富，但在选择读后续写的材料时，要倾向于记叙文体裁的，记叙文的话题相对贴近生活，有一定趣味性，想象空间大，上下文连贯性强，语言难度符合高中生的认知水平，是比较适合的续写材料。（刘庆思，陈康， 2016）。

2. 文章的篇幅与难度

教师可以利用北师大高中英语教材中的阅读文本来进行读后续写的训练，提高升写作教学的效率。同时，学生能够在阅读课后及时跟进读后续写的练习，提高学习效率，从而对学生读写能力的水平起到推动作用。然而，由于教材中的阅读文本长短不一，文本难度也有一定的差异，教师在利用教材文本时时需要对阅读其进行改编。根据学生的学情，教师可以把阅读文本改编成适宜的难度，学生的读写能力差一点的，可以把文本改编的简单一点，随着学生读写能力的增强，教师在改编时，可以逐步增强阅读文本的难度。

3. 段首句的改编

读后续写是根据给定材料，对后续故事的发展进行两个段落的续写，每一段会有一个段首句，段首句预示了本段落故事情节的发展方向，也限定了学生对于故事发展的想象范围。在给定段首句时，教师要结合给定材料，不能脱离故事情境，同时也要具有一定的开放空间，让学生发挥想象力和创造力，创作出合理、富有创意的续写。

读后续写作为新高考改革中的新题型，对于教师和学生都是一个新的挑战。读后续写的写作教学中，教师要注重培养学生的主题意识，把握文本的主题，在主题的引领下发挥学生的想象力和创造力，创作出富有创意的内容，同时语言风格和给定材料保持一致也是续写的重点。为了提升学生的读写能力，教师可以利用好教材中的阅读文本，但是也要根据主题选择恰当的阅读文本，以及对文本要进行难度和段首句改编。

参考文献：

[1]崔刚. 2013. 阅读的层次与课文教学[J]. 基础教育外语教学研究，（2）： 3-6.

[2]王初明. 2012. 读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，（5）： 2-7.

[3]刘庆思，陈康. 2016. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）： 1-5.