转化 、呵护 、引导

管理学上有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。一个完整的木桶，除了长板、短板外，还有底板。正是这谁也不太重视的底板，决定了这只木桶能不能容水，能容多大重量的水。所谓“底板效应”，就是对于整个木桶来说，其底板是基础。一个木桶，无论其桶壁多厚多坚，只要桶底有朽木、小眼或小洞，水必流失。如不及时加以修补，这桶就成了废桶，这就是底板效应的关键。这一理论，对于教师在教学过程中既要加固“潜能生”的心理底板，又要夯实他们的学习基础，很具启迪作用。

所谓“潜能生”不是先天的愚笨造成的，而是由于种种后天的原因造成的。有些学生是学习基础差，接受新知有难度；有些学生是学习方法不当，来不及消化巩固已学的知识；有些同学学习缺乏自觉性，自控能力较差；还有些学生由于偏科，导致学习越来越差。马卡连柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事情，教师都要以自己美好的感情去教育他”。因此，转化“潜能生”是我们教师义不容辞的责任。转化“潜能生”，使他们健康成长，我经常采取三步走。

（1）转化思想认识，捕捉其成功点

有些“潜能生”认为自己成绩差，升学无望，对个人前途悲观失望。他们认为只有考上重点高中，才算有出息。因此，教师首先要从思想上转变他们的错误想法，使其重新认识真实的自我，发现自己的潜能，针对他们的这些思想，我组织了问卷调查，调查如下问题：成绩差是什么原因造成的？成绩好坏是天生的吗？如果自己努力能不能赶上成绩好的学生？你擅长什么学科？……通过调查问卷，学生能看到自身的能力与存在的价值，并逐渐转变了原有的错误认识。我也很快了解学生的思想动向及学习欲望。只有当学生意识到“底板效应”的重要性，内在的进取动力得到一定的激发后，教师才可以采取有效的“补差”活动。与他们及时沟通，平等交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因。探讨出如下切实可行的补救办法：①预习，找疑难。②边听边思，解除疑难 。③巩固，积极操练所学内容。④课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑤科学用脑，合理安排时间。当然教师要提供机会，让这些学生在课堂上充分展示其经过努力而取得的点滴进步。当这些学生用其出色的表现让同学们刮目相看并为之震惊时，成功的甘露就会迅速涌到他们的心灵深处，他们从沮丧、颓废、自卑的阴影中成功的走了出来。

（2）掌握激励尺度，呵护学习信心

“潜能生”一般都对学习目标不明确；缺乏责任意识和刻苦学习的恒心；对自己的学习能力缺乏自信；易受外界因素的影响……针对这些特点，我认为教师应从细处入手，步步为营，层层深入，结合学生的实际学习情况，帮助学生制定学习具体目标。如：今天力争外语默写一次性通过？保证课上认真听讲25分钟？能不能一周内不违纪？考试能不能多考5分……当学生的短期目标实现后，教师要充分肯定，及时激励，使其明白“世上无难事，只怕有心人”。任何人都能够成功，关键是自己是否付出努力，能否持之以恒。在一个个追加目标得以实现的过程中，学生的学习习惯得以养成，学习漏洞慢慢解决，责任意识得到增强，对学习的兴趣和信心也逐步增强。

（3）引导克服低落情绪，找回学习动力

“潜能生”其实不缺乏学习的潜力，也不缺乏积极进取的主观愿望，但这批学生真正缺乏的是刻苦学习的恒心以及向困难挑战的勇气。因此，在枯燥而困难重重的学习过程中，激励学生保持学习动力就显得尤为重要。这就要求教师要密切关注他们的情绪，观察他们的喜怒哀乐，发现对学习消极应付时要及时引导，找回学习动力。记得在一次期中考试后，有位学生因为成绩退步很沮丧，又开始出现不交作业的现象。我没有简单说教，而是让每位学生通过画曲线图来观察、比较平时小测试和期中考试的成绩，很多同学都发现自己是在曲折中进步，在进步中有反复的。我及时给予鼓励，让他们看到自己都是有潜能的，“只要坚持就会有希望，只要努力就会有进步”。针对每位学生的得失，制作了一张张个性化的小纸条，当我把附赠了真诚祝福语的小纸条交到学生手上时，我看到的是一道道对未来满怀憧憬的坚毅眼神。果然，在随后的学习中，学生们表现出了不同以往的精、气、神，学习比之前更专注、更投入了。为了激励这类学生保持学习动力，必须给予他们更多的关注。对学生学习上的点滴进步都要予以应有地表扬鼓励，对遇到困难的学生更应体贴关心，引导他们正确面对。即使批评也应让学生感受到我们是出于对学生强烈的爱，循循善诱，以语重心长的口吻教育学生，激发学生自省的力量，催化他们改过的决心。我经常与这些学生谈心，分析其学习情况，帮助他们及时发现学习中存在的不足，一起讨论行之有效的解决方案；或者抓住一切可利用的机会，给予他们鼓励，哪怕作业本上，简简单单地写上一句：“不放弃，不抛弃，一切皆有可能”。

新课程的教育理念强调应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。在教学过程中，教师要做有心人，时刻加强对“潜能生”地观察、引导和帮助。教师要有策略地应用教育心理学的理论和方法，帮助“潜能生”树立学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”。多给他们铺设成功的平台，不断夯实其“心理底板”，培养发展其“长板”，积极转化其“短板”，学生个人这个“小木桶”的存水量就会增大，木桶才能越打越高，积累越来越丰富。